鉗工教學中培養(yǎng)學生工匠精神的探索與實踐體會

陳 耘

（湘潭技師學院，湖南 湘潭 411100）

鉗工教學具有較強的實踐性和應用性，傳統(tǒng)的教學方式比較單一，教師傾注更多的時間在理論知識的講解中，對工匠精神的滲透不夠深入；同時為學生提供的實踐教學內容比較少，很多學生難以將理論知識與實踐應用相結合，導致學生的創(chuàng)新意識、技術技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面還有待提升。

1 鉗工教學現(xiàn)狀分析

雖然在職業(yè)教育改革的深入下，很多鉗工教師創(chuàng)新了教學方式，采用了新的教學理念，為學生提供了多元化的教學內容；但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，依然存在一些不足之處。首先，教師沒有為學生營造更加開放和輕松的學習氛圍，學生的注意力不夠集中，對鉗工知識的思考也不夠深入。同時在教學的環(huán)節(jié)中，教師是課堂的主導，為學生提供的鉗工實踐、技術應用以及探索課題相對比較少，學生難以將理論知識靈活的應用到鉗工操作中，影響了學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和探究能力的提升。

其次，有些鉗工教師對工匠精神的內涵不夠了解，沒有將其與鉗工教學緊密地結合；部分教師會在課堂上通過說教的方式為學生傳遞工匠精神，學生并沒有感悟到工匠精神的實質性作用；有些學生認為掌握鉗工技術就可以找到好的工作，工匠精神的學習不重要。這種錯誤的思想認知，嚴重的影響了工匠精神在鉗工教學中的滲透，不利于學生的全面發(fā)展。此外，在鉗工教學中，教師與學生之間的交流比較少，很多教師對學生的思想、情感、態(tài)度等方面不夠了解，因此在融合工匠精神的教學中，部分內容和形式與學生的實際情況不相符合，難以展現(xiàn)出針對性和個性化。同時教師對學生的評價也不夠全面和科學，很多教師將學生的理論考試作為評價的標準，忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)以及工匠精神等方面的評價。

2 培養(yǎng)學生工匠精神的作用

在新時期下，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，職業(yè)學生也面臨著極大的就業(yè)壓力，在激烈的社會競爭中，職業(yè)教學必須要認識到工匠精神的重要性。通過對學生工匠精神的培養(yǎng)，能夠為學生樹立清晰的學習目標和方向，學生進入到實際的工作中，就可以利用鉗工工具以及圖紙的要求，確定出工藝的流程，并加工出最優(yōu)質的零件；使得學生的技術技能可以更好地展現(xiàn)出來。同時在工匠精神的指引下，學生的創(chuàng)新意識和探究精神也會得到提升，鼓勵學生自主思考，勇于突破思維定勢，從不同的角度分析鉗工操作的環(huán)節(jié)以及零件制作中的存在的不足，這樣就可以更好地加以糾正。此外，在學習鉗工知識的過程中，學生通過對毛坯件的鋸、銼、鉆削、刮、磨等加工；使用千分尺、游標卡尺以及規(guī)百分表和正弦規(guī)等能夠精確地測量出零件的數據，通過反復的實踐和應用，能夠培養(yǎng)學生專注、細致、精益求精、持之以恒的精神品質。因此，工匠精神與鉗工的教學是相互促進并相互提升的，符合素質教育的要求，對職業(yè)學生的全面發(fā)展起到了極大地推動作用。

3 實踐策略

工匠精神的培養(yǎng)是一個持續(xù)性和長期性的過程，在鉗工教學中，教師要依據職業(yè)學生的實際學習情況以及興趣愛好等，為學生創(chuàng)新教學模式和思路，采用具有趣味性的教學環(huán)節(jié)；充分的彰顯出學生在鉗工學習中的主導性，進而對學生的思維認知以及精神品質加以培養(yǎng)。首先，教師可以利用項目教學法，打造“匠心”；在鉗工教學中教師不能簡單的為學生講述理論層面的知識，還應該為學生融合實踐的項目或者企業(yè)的真實案例等，讓學生同切身的操作和應用，感悟工匠精神的內涵。在設置項目時要體現(xiàn)出創(chuàng)新性和工藝性；比如：發(fā)動機模型為學習項目，教師可以先在多媒體或者微課中為學生展示利用鉗工工具制作發(fā)動機的視頻；讓學生能夠掌握鉗工在發(fā)動機制作中的作用和使用方法。然后以小組為單位，進行項目探究，準確應用游標卡尺對發(fā)動機的零件進行測量，確保數據的精確性；在相互交流和配合中，產生思想上的碰撞，從不同的角度分析鉗工應用有效性，進而對發(fā)動機的部分零件進行創(chuàng)新和改進。在項目學習中，學生之間的協(xié)作性更強，也可以對學生的創(chuàng)新意識加以培養(yǎng)，讓學生大膽質疑。

其次，學校也應該為學生營造出良好的氛圍，可以組織學生開展“工匠精神”為主題的鉗工技能大賽或者職業(yè)比賽等，并為學生設置一些獎項，激發(fā)學生的動力和積極性；同時學校還可以邀請一些鉗工方面的工程師以及一線的骨干等，到學校為學生開展專題講座，宣傳工匠精神。用一線的實踐經歷和工作的感悟等，啟發(fā)學生、感染學生，引導學生秉持職業(yè)信仰，養(yǎng)成高尚的職業(yè)素養(yǎng)；勇往直前、不畏困難、勇攀高峰。通過學生日常的學習以及企業(yè)骨干的專題講座等方式，能夠讓學生感受到工匠精神的重要性，將其與以后的學習和工作相結合，這樣工匠精神在鉗工教學中的融合性就會更強。

工匠精神的傳遞和學習需要從不同的角度和領域中出發(fā)，有效的延伸和拓展，讓工匠精神能夠在職業(yè)學生的心靈綻放光彩。因此教師在開展鉗工教學的過程中，還應該積極與學生進行交流，及時掌握學生的思想動態(tài)，并開展針對性的教學。對于一些鉗工學習能力比較弱的學生，教師可以給予更多的關注，尊重學生之間的差異性；同時以身作則，展示出教師的工匠精神，為學生做好榜樣和示范，潛移默化中提升學生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。比如：在“工字樣板制作”的教學中，教師首先要讓學生細致地觀察圖紙，分析圖紙中的各項數據信息；并掌握制作的各種工序，如：下料、修銼基準、鉆排孔、修銼平面以及精修大面等，并準確使用銼刀、手鋸。在此過程中滲透安全教育，鉗工的應用以及工具的制作中，會使用到很多工具和設備，必須要嚴格按照相關的程度和使用方法，確保鉗工工具操作的安全性，為學生以后步入工作崗位養(yǎng)成安全意識奠定基礎。工匠精神需要滲透到鉗工教學的方方面面，教師要尋找兩者之間的銜接點，在學生操作和實踐的過程中，做好輔助與指導；增強鉗工教學的有效性，并讓學生能夠時刻對工匠精神有所感悟和認識，主動踐行工匠精神，并傳播工匠精神；為我國的現(xiàn)代化建設注入更強大的力量，培養(yǎng)出更多復合型的人才，滿足社會發(fā)展的需求。

4 結束語

隨著職業(yè)教育改革的深入，將工匠精神滲透到鉗工教學中，能夠對學生的科學精神、職業(yè)素養(yǎng)、探究意識以及創(chuàng)新能力等多個方面加以提升。因此教師要認識到工匠精神的內涵，并結合職業(yè)學生的性格特征和實際學習能力等，開展多元化的教學環(huán)節(jié)，引導學生積極實踐和創(chuàng)造；從不同的角度中挖掘工匠精神的內涵和價值。此外，教師還應該結合項目學習法、小組探究法等方式，體現(xiàn)出學生在鉗工學習中的主導性；增強學生的技術技能，讓學生在實踐和應用中大膽質疑，勇于創(chuàng)新和突破，這樣鉗工教學的效率才會更高。