核心素養框架下高中英語閱讀教學思考

賀永欣

（青海湟川中學，青海 西寧 810000）

1 教學背景

關于對學生的教育，教育部在2017年頒布了《普通高中英語課程標準》的指標，簡稱為《課程標準》。按照《課程標準》的要求，要將學生變成教育的主體，教學方式必須靈活自由，不可以沿用以前呆板的教育方式；充分尊重學生的個性，傾聽孩子的心聲，課堂應該是百花齊放，不應該是老師的一言堂；鼓勵學生積極參與課堂活動，培養孩子活潑開朗的性格，最終培養孩子自主學習能力、自律能力以及良好的表達能力。

2 英語學科核心素養概述

關于英語教學核心素質的要求，在《課程標準》中明確了關于英語學科核心素養的概括，首先是在語言能力上面，語言能力也是學習語言學科的核心內容。關于英語語言能力的要求主要包括聽、說、讀、寫這四個方面，通過練習、傾聽、應用，把握英語這門語言，在課堂上和生活中也要增加英語的使用，提高英語能力和英語思維。其次，通過英語閱讀教學，有利于幫助學生構建英語閱讀體系，積累豐富的英語知識，為今后學習英語打好堅實的基礎。最后，通過英語教師的教學，可以讓學生在閱讀英語的過程中，更加了解英語的母語體系，更加了解英語的思維體系。最重要的是，在學習英語的過程中，培養學生對英語這門語言的興趣，讓學生喜歡英語，能夠在以后進一步促進學生對英語的學習。在教學的過程中，老師也要注意自己教學的方式，在新時代的背景下，傳統的“填鴨式”和“一言堂”的教育方式早就不適合這個時代了，鑒于學生具有更加活躍的思維、更加獨特的個性，教師就要采用學生更加適應的方式，激發學生的學習興趣。

3 高中英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略

3.1 系統化、全面化地歸納英語閱讀方法

閱讀方法在學生的閱讀理解過程當中起到了重要的作用。教師要根據不同閱讀語篇特征采用不同的策略，同時細化不同種類的閱讀微技能，課上引導學生探究規律，使學生逐步形成基本閱讀方法，課后通過對閱讀理解題目進行有的放矢的訓練和歸納，得出閱讀經驗。因此，學生掌握正確的閱讀方法對于提高閱讀效率、提高做題的正確率有巨大幫助。除了大眾化的閱讀技能和閱讀方法外，閱讀本身也是特別個性化的一件事，學生可以根據自己有效的閱讀體驗進行總結，教師要善于鼓勵學生發揮自身的積極性，將自身的閱讀方法分享和歸納出來，讓全班學生都進行學習和交流。最后我們將一些傳統的閱讀方法和學生獨創的閱讀方法結合起來進行系統化、全面化的歸納，并通過訓練運用到我們的閱讀理解當中，這對于提高我們的閱讀理解能力具有重要的推動作用。

3.2 實行問題導向閱讀，把握閱讀重點實現思維啟迪

就學生個人而言，他們在面對一篇文章的時候，其閱讀思路往往是多元化的。有的學生關注一些自己不了解的詞匯，但也有的學生關注文章中的故事情節，更有的學生圍繞文章中某個情境展開聯想，想到了自己的某些見聞經歷。筆者認為，在圍繞核心素養進行的閱讀教學中，教師需要對學生的思路進行適當的引導，要把體現核心素養的重點問題、重點內容引出來，以保證學生能有更好的閱讀體驗。例如在關于“Healthyeating”這一章節的閱讀教學中，教師設置的一個重要問題是：“Tellme,howdoyouthinkaboutHealthyeating?”，提出這一問題，是希望學生借助課文中的知識點去發散思維，思考健康飲食的意義及其價值。比如課文中提到“Onlyslimmingfoodsservedhere.Makeyourselfthinagain!”學生會怎樣認識“thin”和“health”之間的關系呢？是否“thinnerisbetter”?我們知道，現在是個以瘦為美的時代，很多人為了保持身材，為了瘦而大量吃減肥藥，或者非常嚴格地控制自己的飲食，經常不吃飯。這樣做真的對嗎？教師提出問題，讓學生去思考，這符合“思維品質”的核心素養要求，是讓學生們在閱讀中有自己的觀點，而不是死讀書，死記硬背文章中的觀點。

3.3 拓展學生的閱讀面

大量的閱讀不僅可以幫助學生積累豐富的詞匯，還可以提高學生的理解能力和情感體驗能力。從不同的英文文章中，學生能夠發現英語表達的規律所在。因此，我們不僅要在課堂上注重對學生閱讀能力的培養，還要鼓勵學生在課外大量閱讀不同類型的英語文學書籍，接觸類型多樣的英文文本，如英文雜志、英文原著小說、英文詩歌和英文臺詞等。從不同的英文閱讀文本當中學生可以全面地了解到英文的表述方法，例如從雜志中可以了解廣告、新聞類文本的表述方法，從小說中又可以學到具有文學性的英文表述。拓展英語閱讀面可以幫助學生提高理解能力，在面對不同的文本時應對自如，還可以增加閱讀積累。在英語課堂教學之外還鼓勵學生找到自己喜歡的英文雜志、期刊并進行定期的閱讀，學生之間還可以互相交換閱讀心得。對英文期刊、雜志進行閱讀，可以幫助學生了解英文時事新聞，這些時事新聞也是高考英語試卷出題的一大來源。每節英語課前，我還會讓學生用英文給大家分享新聞熱點或者小故事，這是將學生的閱讀理解轉化為口頭表達的過程，不僅檢查了學生的閱讀效果，還可以培養學生的口頭表達能力。

3.4 舉辦多樣化閱讀分享活動

閱讀的目的不僅在于自我積累，還在于表達。閱讀能夠給自己積累更多的詞匯、短語和表達方式，但這些積累最后也還是要應用到我們的書面表達和口頭表達當中。因此我們在鼓勵學生進行閱讀理解的同時還要培養學生的口語和書面表達等綜合能力，利用英文朗誦、英文演講和英文讀后感寫作等來實現對學生閱讀成果的展示。在班級內舉辦英文朗誦大會，要求學生選擇自己喜歡的英文詩歌，學習英文正確的發音方法，有感情地進行英文詩歌朗誦。這不僅幫助學生落實了對詩歌類英文文本的鉆研和學習，還可以鍛煉學生的發音，幫助學生體會英語發音中蘊含的情感表達傾向。

4 結束語

英語是一門國際性的語言，也是當今時代青年必備的一項語言技能?；诤诵乃仞B去開展閱讀教學，這對提高學生的英語語言素養，引導學生形成正確的學科認知和價值理念，促進學生的健康成長都有重要意義。教育工作者要圍繞核心素養的教育培養多做積極探索，讓高中生成長為符合國家社會需要的優秀青年。