繪本創(chuàng)作促進(jìn)閱讀與生活的創(chuàng)意聯(lián)結(jié)

陳文君

（清華附中上地小學(xué)，北京 100069）

小學(xué)生在不同的方面，都會(huì)表現(xiàn)出一些創(chuàng)造性，但是在創(chuàng)造性方面存在個(gè)體差異。低年級(jí)學(xué)生的想象力，一般只不過是把自己曾經(jīng)遇到過的事物重新回想起來，少有自己的加工。而在聯(lián)系生活之后，這種加工和再創(chuàng)造會(huì)變得更加明顯，因?yàn)閮和乃季S創(chuàng)造是基于積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。如果在繪本創(chuàng)作過程中利用已有的某方面的知識(shí)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，那么同學(xué)們就能更好地進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)揮，把對繪本的理解與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在掌握一些創(chuàng)造方法之后，創(chuàng)造出有特點(diǎn)的繪本。

1 閱讀與生活

閱讀本就是基于已有知識(shí)和生活體驗(yàn)而進(jìn)行的活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，新的知識(shí)是基于大腦已有的知識(shí)理解的。由于個(gè)體已有的知識(shí)和體驗(yàn)不同，閱讀后聯(lián)結(jié)的生活體驗(yàn)也各有差異。有的同學(xué)閱讀書籍，懂得了自然現(xiàn)象以及形成原理，在繪本創(chuàng)作中加入了風(fēng)、雨、雷、電的要素；有的閱讀中記住了居民的日常生活，在繪本創(chuàng)作中融入了鄉(xiāng)村鄰里的人物；有的閱讀后體會(huì)到了各種有趣房子的設(shè)計(jì)理念，在繪本創(chuàng)作中用設(shè)計(jì)房子的作品表達(dá)對生活的理解和向往。

在繪本創(chuàng)作過程中利用已有的某方面的知識(shí)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，把對繪本的理解與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在掌握一些創(chuàng)造方法之后，創(chuàng)造出有特點(diǎn)的繪本。在閱讀中融入繪本創(chuàng)作，利用已有的對生活的了解，重新構(gòu)圖與選擇色彩，形成有趣味的設(shè)計(jì)。

2 創(chuàng)造方法的引入

為了讓創(chuàng)作更有創(chuàng)造性，可以介紹以下創(chuàng)造方法：

1）把閱讀的知識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)行拼加；2）把閱讀的知識(shí)中生活體驗(yàn)進(jìn)行放大；3）在繪本創(chuàng)作中有意把生活體驗(yàn)進(jìn)行縮小，作為創(chuàng)作的一部分；4）改變生活元素的特征，融入繪本創(chuàng)作中；5）把閱讀的知識(shí)和生活體驗(yàn)中的元素打破后進(jìn)行重組；6）模仿生活元素，在繪本中進(jìn)行再創(chuàng)造7）把部分元素進(jìn)行替代，形成新的設(shè)計(jì)8）把生活元素中的一部分剪切下來，搬到繪本創(chuàng)作中；9）把生活元素反過來，揉入繪本創(chuàng)作；

舉個(gè)例子，在學(xué)生閱讀了房屋設(shè)計(jì)方面的資料后，可以引導(dǎo)學(xué)生采用上述方法進(jìn)行心目中房子的設(shè)計(jì)：

1）把閱讀的知識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)行拼加；引導(dǎo)學(xué)生把一些生活中必須的功能與房子的設(shè)計(jì)進(jìn)行拼加，有的會(huì)在房子中加入寵物樂園。因?yàn)樵谒麄冃睦铮瑢櫸飿穲@是充滿樂趣的地方。有的會(huì)刻意設(shè)計(jì)一個(gè)游泳池，因?yàn)樵谟斡境乩锟梢枣覒蛲嫠！蛩?/p>

2）把閱讀的知識(shí)中生活體驗(yàn)進(jìn)行放大；有的學(xué)生會(huì)把房子中的廚房設(shè)計(jì)得功能十分強(qiáng)大，配備了烘培箱等各種設(shè)備，還配備旋轉(zhuǎn)餐廳，可以在這里制作各種美味的糕點(diǎn)，享受風(fēng)味獨(dú)特的美食。

3）在繪本創(chuàng)作中有意把生活體驗(yàn)進(jìn)行縮小，作為創(chuàng)作的一部分；在房子功能設(shè)計(jì)比較齊全的情況下，有些部分需要縮小，才能放得下，這時(shí)候，把一些生活體驗(yàn)縮小是比較合理的選擇。為了節(jié)省空間，可能需要把書房縮略成小書架或是一個(gè)小書柜。

4）改變生活元素的特征，融入創(chuàng)作中；有的學(xué)生會(huì)把兒童游樂場或者城堡融入設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)一個(gè)游樂場，可以騎木馬、坐火車。但是會(huì)把騎木馬的活動(dòng)進(jìn)行改變，例如：騎一匹能對話的木馬，或者是坐一輛能夠騰空的火車。這樣的生活元素進(jìn)行改變后融入創(chuàng)作中能極大地體現(xiàn)創(chuàng)造性。

5）把閱讀的知識(shí)和生活體驗(yàn)中的元素打破后進(jìn)行重組；有的孩子會(huì)把自己喜歡的模塊進(jìn)行重組，在他的設(shè)計(jì)中既有游泳池，又有沙雕，還有游樂場。這些元素還可能進(jìn)行重組。

6）模仿生活元素，在繪本中進(jìn)行再創(chuàng)造；有的設(shè)計(jì)會(huì)模仿生活中的更衣室在房子的設(shè)計(jì)中進(jìn)行再創(chuàng)造。他們甚至?xí)岩鹿裨O(shè)計(jì)在客廳的旁邊，方便出門換衣服。

7）把部分元素進(jìn)行替代，形成新的設(shè)計(jì)；有的會(huì)把房子中的臥室替換成更衣室或者是化妝室，這種部分替換的設(shè)計(jì)會(huì)融合臥室和化妝室的功能。

8）把生活元素中的一部分剪切下來，搬到繪本創(chuàng)作中；有的會(huì)把汽車自動(dòng)駕駛的技術(shù)融入房子草坪的割草機(jī)的設(shè)計(jì)，或者設(shè)計(jì)擦玻璃機(jī)器人，可以全自動(dòng)地擦玻璃。

9）把生活元素反過來，揉入繪本創(chuàng)作；有的設(shè)計(jì)房子會(huì)完全去除書房的位置，在他們看來，書房應(yīng)該放到室外去，把書房搬到室外，完全可以去室外看書。

3 指導(dǎo)創(chuàng)作的注意事項(xiàng)

教師在指導(dǎo)繪本創(chuàng)作時(shí)一定要呵護(hù)兒童的興趣和創(chuàng)造性：1）興趣是創(chuàng)造的前提，一定不要因?yàn)橹R(shí)或技能而扼殺興趣。2）一定讓學(xué)生自由思考，自主探究，不要否定一些看似不著邊際的想法，或者是說看起來是比較荒謬的想法。要尊重他們的思考、表達(dá)自己的想法的這種權(quán)利。3）不要基于自己的價(jià)值觀來評(píng)判，不要擅自評(píng)價(jià)創(chuàng)作到底是好或者是不好。4）一定是要關(guān)注這個(gè)繪本創(chuàng)作的故事性和完整性。

為了讓兒童更具創(chuàng)造性地在繪本創(chuàng)作中促進(jìn)閱讀與生活的聯(lián)結(jié)，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己設(shè)計(jì)的作品各個(gè)部分之間有什么關(guān)聯(lián)，是不是能夠形成一個(gè)完整的故事情節(jié)。除了關(guān)注這個(gè)故事的完整性，還要關(guān)注創(chuàng)造性的發(fā)揮，是不是有自己的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)的想法。

4 通過繪本創(chuàng)作促進(jìn)閱讀與生活的聯(lián)結(jié)

基于對繪本的理解，在繪本創(chuàng)作過程中利用已有的生活方面的知識(shí)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們能更好地進(jìn)行創(chuàng)造和設(shè)計(jì)。繪本創(chuàng)作就搭建出了一座橋梁，把對繪本的理解與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在掌握一些創(chuàng)造方法之后，創(chuàng)造出有特點(diǎn)的繪本，通過設(shè)計(jì)，表達(dá)出對生活的理解和向往。

要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們可以做以下嘗試，例如聯(lián)系繪本閱讀當(dāng)中的事物，通過繪本的形式，將閱讀延伸到兒童的日常生活當(dāng)中人物、事物以及關(guān)系，及對社會(huì)的認(rèn)知。

1）借助優(yōu)秀繪本，理解生活中的事物。通過繪本創(chuàng)作，把閱讀延伸到日常生活當(dāng)中的做法，就是讓兒童去比較，繪本閱讀當(dāng)中的人物與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中人物的相同和不同。讓學(xué)生去進(jìn)一步思考，達(dá)到閱讀與生活的聯(lián)結(jié)：自然現(xiàn)象以及形成原理相關(guān)的科學(xué)常識(shí)是什么？書中的主角，與我們生活當(dāng)中哪個(gè)人物比較類似？繪本當(dāng)中的事物在我們生活當(dāng)中是怎么樣的？它們之間有什么共同點(diǎn)，有什么不同？

2）通過類比聯(lián)想，設(shè)計(jì)表達(dá)想法。在社會(huì)認(rèn)知方面，繪本中主角和它的朋友是不是可以延伸到兒童的生活當(dāng)中？一方尋求幫助，其他角色對它的幫助的過程和生活中哪個(gè)場景比較相像？是不是可以聯(lián)系自己在社會(huì)交往中與小伙伴之間的關(guān)系，把自己對于繪本的理解延伸到學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等各個(gè)方面？

教師組織創(chuàng)作活動(dòng)能達(dá)到閱讀與生活的進(jìn)一步聯(lián)結(jié)。例如想象自己的小伙伴，到自己設(shè)計(jì)的房子里面去串門的場景。這樣就能夠?qū)崒?shí)在在地把在繪本中獲得的已有的知識(shí)延伸到同學(xué)們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中去。

通過有趣的源于繪本、又拓展于原繪本之外的、將繪本閱讀與對生活的理解和向往相融合的課程，教師通過繪本創(chuàng)作這一方法能發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，有利于兒童將閱讀與生活聯(lián)系起來，充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。