生涯教育與學科融合的探討

周子朝

（海南省農墾實驗中學，海南 五指山 572219）

新一輪的高考政策打破了原來文理科的高考模式，同時也帶來了諸多挑戰。如每年高三畢業的學生都需要面臨專業和學校的選擇，大學畢業后去哪一行就職，這個職業的變化和發展前景又如何，等等這一系列問題在高中階段，甚至是初中階段就要有一個“大”的方向。學生在面臨想學專業如何選科的問題時，大多都不知道怎么選，一部分學生根據目前自身所學的學科成績好壞來選，還有一部分學生看到好朋友選什么學科他就選什么學科，根本沒有想過自己喜歡和適合的學科 ，非常被動，嚴重影響了他們以后的生涯發展。這些問題直接就把中學生生涯教育的重要性推向了一個新的高度，而作為重要實施主體的學校，是培養學生生涯選擇能力的主要地方，必然站上了改革的前臺。

每個人的生涯發展都是一個復雜的過程，而中學階段的學生剛好步入到生涯的懵懂期，他們對未來充滿了好奇和期待。在新高考要求下，學生在高一結束時就要選科學習，此時他們雖對自身的生涯有一些了解，但要做出一個比較正確的選擇還遠遠不夠。況且這個時期的選擇在很大程度上決定了學生今后的生涯發展，非常重要。若要能做出一個比較正確的選擇，就得讓學生不僅要了解學科的核心素養要求，更要了解學科與專業及職業的大致對應關系，這些僅僅依托于學校現有的生涯規劃的講座或研學活動很難取得良好效果。

2017年，海南省作為第二批啟動高考改革的省份，學校的生涯規劃教育剛剛才起步，一方面缺乏獨立的生涯教育課程體系，另一方面，傳統學科教學中只是知識的傳遞，缺少生涯教育。但是在中學，課堂是學生學習的主陣地，所以各學科課程就成為生涯規劃教育的重要依托，在學科的課程中滲透生涯教育，把生涯教育融入學科的教學中就成為目前最好的選擇。

1 生涯教育與學科融合所面臨的問題

1）學校的整體教學理念還沒有改變。學校對學生的生涯教育，新高考的改革將它變成了一場持久戰，不僅直接影響到教育資源的管理，還讓學生從高一就要有專業的“大”方向，并選出相應的學科來學習。目前學校的課堂教學還是延續了以教師為主導的設計，忽略了生涯教育中學生的主導性。

2）缺乏科學的課程體系和信息技術系統的支持。雖然目前學校也在對學生進行生涯教育，但都不系統，比較零散。學校偶爾組織學生聽幾場講座，班主任上幾節班會課，這些都可能是流于形式，沒有體現生涯教育的本質。網上雖有一些生涯教育的資源，但并沒有科學地整合。如果要一線老師去學習、整合，將要耗費大量的時間和精力，整合出來的資料的科學性和有效性就會大打折扣。生涯規劃包括學業規劃、職業探索、特質測評等方面，這些還需要科學的信息技術系統的支持，就目前而言，還缺少一個這樣強大的技術系統。

3）缺乏優秀的師資是學校生涯教育最大的瓶頸。目前學校的生涯教育主要還是依靠德育、心理老師和班主任在開展工作，不僅從師資的數量還是從專業性上，都比較薄弱。生涯指導的很多工作，都需要由班主任和學科教師來完成，因此需要對班主任團隊和學科教師培訓和培養。

4）家長對學生的生涯規劃教育意識比較淺薄。原生家庭對學生生涯發展的影響尤為重要。對于家長來說，最大的愿望就是望子成龍，望女成鳳，可惜很多家長忽略了一個問題，那就是得先讓孩子成人，才能走得更高更遠。現實中大多的家庭多少都有以下兩種現象：一是家長根據自己的知識和經驗，希望自己的孩子成為他們希望成為的人，或者從事他們認為好的職業，完全忽略了孩子自己的愛好和選擇。當家長自己的意愿與孩子的意愿相悖時，家長往往不是從孩子的性格和優點出發，幫助孩子規劃他們的生涯，而是以家長的權威，居高臨下地強迫孩子按照自己的思路去做，這樣做的結果就是孩子越來越叛逆，甚至有些孩子受不了壓力而選擇輕生，引發家庭破裂甚至讓家長后悔一生的慘劇。二是家長忙于工作或生意，忽略孩子的思想教育，對孩子生活和想法從不過問，把孩子的教育完全寄托給學校。殊不知，學校的教育也不是萬能的，如果家長的生涯意識不發生改變，學校的生涯教育也難很達到期待的目標。

5）需要進行資源整合。學校應積極整合企業、家長、社區資源，為學生提供更多的生涯探索機會，讓校外的優秀指導團隊為學生的生涯教育服務。

2 生涯教育與學科的融合

學科融合就是學科的教學活動中，在課堂或課外以拓展的方式培養學生的生涯意識，從而激發學生的學習熱情和主動性，真正做到為自己的將來負責。

生涯教育與學科的融合一般需要以下三個階段：

第一階段：傳遞學科的價值和核心素養。每門學科都有它獨有的價值和核心素養，也有它們共同的目標，那就是讓學生在提升學科素養的同時，還要學會學習，學會判斷，能夠承擔責任，最終成為一個成熟的人。學科的價值主要是讓學生知道這個學科是學什么，學了能干什么，又怎樣可以學好，并從中感受學科知識邏輯的力量、獨特呈現形式的美感，以及對個人成長的價值和對社會發展的意義。

第二階段：教學滲透。學校應積極改變原有的教學理念，形成新的教學氛圍，樹立起學科教學滲透意識。讓各學科教師一方面從多角度多途徑深挖自己學科的職業內涵，構建學科課程的知識點與職業、能力的鏈接，有效整合教材內容中的生涯素材；另一方面創設真實的情境，將知識融入生活，進一步凸顯學科課程對于學生整體成長的價值，幫助學生多方面了解自身的人格、興趣、價值觀和能力，獲得較為全面的信息以及必要的職業素養，最后作出正確的生涯決策。

第三階段：職業介紹。教師在學科教學過程中，既要讓學生去了解與此學科相關的不同職業類型，也要讓學生了解這類職業的現狀以及將來可能有什么樣的變化和發展。例如與數學知識密切相關的職業有會計、審計、財務管理、平面設計、計算機，通信工程、建筑學、人工智能、金融類等等。目前人工智能是全球最受互聯網業界和市場關注的新技術及應用，全球主要互聯網企業均在向人工智能方向轉型，并大幅增加相關科研、技術和產業應用布局方面的投入，發展前景非常好。雖然會計、審計、財務管理等職業比較中規中矩，沒什么大的變化，但也是生活中不可或缺的職業。

在課堂教學時還可以進行典型案例分析，討論成功人士回首他在整個職業生涯中，個人興趣、學校、家庭和社會對自己的職業發展產生了怎樣的影響。學生通過了解他們成長的經歷，逐漸領悟在人生不同時期和不同角色時所需的知識、技能和視野，更好地理解人生、理解自身在各種社會角色中的地位，讓學生具備一定視野來規劃職業 生涯。

在學科教學中融入生涯教育，可以促進學科知識的傳遞，核心素養的提升，也豐富了各科課程資源。在這個過程中，學生既提高了感悟知識的能力，也有利于把學習壓力進行轉化，進而主動去學習。