生涯教育與學(xué)科融合的探討

周子朝

（海南省農(nóng)墾實驗中學(xué)，海南 五指山 572219）

新一輪的高考政策打破了原來文理科的高考模式，同時也帶來了諸多挑戰(zhàn)。如每年高三畢業(yè)的學(xué)生都需要面臨專業(yè)和學(xué)校的選擇，大學(xué)畢業(yè)后去哪一行就職，這個職業(yè)的變化和發(fā)展前景又如何，等等這一系列問題在高中階段，甚至是初中階段就要有一個“大”的方向。學(xué)生在面臨想學(xué)專業(yè)如何選科的問題時，大多都不知道怎么選，一部分學(xué)生根據(jù)目前自身所學(xué)的學(xué)科成績好壞來選，還有一部分學(xué)生看到好朋友選什么學(xué)科他就選什么學(xué)科，根本沒有想過自己喜歡和適合的學(xué)科 ，非常被動，嚴(yán)重影響了他們以后的生涯發(fā)展。這些問題直接就把中學(xué)生生涯教育的重要性推向了一個新的高度，而作為重要實施主體的學(xué)校，是培養(yǎng)學(xué)生生涯選擇能力的主要地方，必然站上了改革的前臺。

每個人的生涯發(fā)展都是一個復(fù)雜的過程，而中學(xué)階段的學(xué)生剛好步入到生涯的懵懂期，他們對未來充滿了好奇和期待。在新高考要求下，學(xué)生在高一結(jié)束時就要選科學(xué)習(xí)，此時他們雖對自身的生涯有一些了解，但要做出一個比較正確的選擇還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。況且這個時期的選擇在很大程度上決定了學(xué)生今后的生涯發(fā)展，非常重要。若要能做出一個比較正確的選擇，就得讓學(xué)生不僅要了解學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，更要了解學(xué)科與專業(yè)及職業(yè)的大致對應(yīng)關(guān)系，這些僅僅依托于學(xué)校現(xiàn)有的生涯規(guī)劃的講座或研學(xué)活動很難取得良好效果。

2017年，海南省作為第二批啟動高考改革的省份，學(xué)校的生涯規(guī)劃教育剛剛才起步，一方面缺乏獨立的生涯教育課程體系，另一方面，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中只是知識的傳遞，缺少生涯教育。但是在中學(xué)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，所以各學(xué)科課程就成為生涯規(guī)劃教育的重要依托，在學(xué)科的課程中滲透生涯教育，把生涯教育融入學(xué)科的教學(xué)中就成為目前最好的選擇。

1 生涯教育與學(xué)科融合所面臨的問題

1）學(xué)校的整體教學(xué)理念還沒有改變。學(xué)校對學(xué)生的生涯教育，新高考的改革將它變成了一場持久戰(zhàn)，不僅直接影響到教育資源的管理，還讓學(xué)生從高一就要有專業(yè)的“大”方向，并選出相應(yīng)的學(xué)科來學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的課堂教學(xué)還是延續(xù)了以教師為主導(dǎo)的設(shè)計，忽略了生涯教育中學(xué)生的主導(dǎo)性。

2）缺乏科學(xué)的課程體系和信息技術(shù)系統(tǒng)的支持。雖然目前學(xué)校也在對學(xué)生進(jìn)行生涯教育，但都不系統(tǒng)，比較零散。學(xué)校偶爾組織學(xué)生聽幾場講座，班主任上幾節(jié)班會課，這些都可能是流于形式，沒有體現(xiàn)生涯教育的本質(zhì)。網(wǎng)上雖有一些生涯教育的資源，但并沒有科學(xué)地整合。如果要一線老師去學(xué)習(xí)、整合，將要耗費大量的時間和精力，整合出來的資料的科學(xué)性和有效性就會大打折扣。生涯規(guī)劃包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索、特質(zhì)測評等方面，這些還需要科學(xué)的信息技術(shù)系統(tǒng)的支持，就目前而言，還缺少一個這樣強大的技術(shù)系統(tǒng)。

3）缺乏優(yōu)秀的師資是學(xué)校生涯教育最大的瓶頸。目前學(xué)校的生涯教育主要還是依靠德育、心理老師和班主任在開展工作，不僅從師資的數(shù)量還是從專業(yè)性上，都比較薄弱。生涯指導(dǎo)的很多工作，都需要由班主任和學(xué)科教師來完成，因此需要對班主任團(tuán)隊和學(xué)科教師培訓(xùn)和培養(yǎng)。

4）家長對學(xué)生的生涯規(guī)劃教育意識比較淺薄。原生家庭對學(xué)生生涯發(fā)展的影響尤為重要。對于家長來說，最大的愿望就是望子成龍，望女成鳳，可惜很多家長忽略了一個問題，那就是得先讓孩子成人，才能走得更高更遠(yuǎn)。現(xiàn)實中大多的家庭多少都有以下兩種現(xiàn)象：一是家長根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，希望自己的孩子成為他們希望成為的人，或者從事他們認(rèn)為好的職業(yè)，完全忽略了孩子自己的愛好和選擇。當(dāng)家長自己的意愿與孩子的意愿相悖時，家長往往不是從孩子的性格和優(yōu)點出發(fā)，幫助孩子規(guī)劃他們的生涯，而是以家長的權(quán)威，居高臨下地強迫孩子按照自己的思路去做，這樣做的結(jié)果就是孩子越來越叛逆，甚至有些孩子受不了壓力而選擇輕生，引發(fā)家庭破裂甚至讓家長后悔一生的慘劇。二是家長忙于工作或生意，忽略孩子的思想教育，對孩子生活和想法從不過問，把孩子的教育完全寄托給學(xué)校。殊不知，學(xué)校的教育也不是萬能的，如果家長的生涯意識不發(fā)生改變，學(xué)校的生涯教育也難很達(dá)到期待的目標(biāo)。

5）需要進(jìn)行資源整合。學(xué)校應(yīng)積極整合企業(yè)、家長、社區(qū)資源，為學(xué)生提供更多的生涯探索機會，讓校外的優(yōu)秀指導(dǎo)團(tuán)隊為學(xué)生的生涯教育服務(wù)。

2 生涯教育與學(xué)科的融合

學(xué)科融合就是學(xué)科的教學(xué)活動中，在課堂或課外以拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，真正做到為自己的將來負(fù)責(zé)。

生涯教育與學(xué)科的融合一般需要以下三個階段：

第一階段：傳遞學(xué)科的價值和核心素養(yǎng)。每門學(xué)科都有它獨有的價值和核心素養(yǎng)，也有它們共同的目標(biāo)，那就是讓學(xué)生在提升學(xué)科素養(yǎng)的同時，還要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會判斷，能夠承擔(dān)責(zé)任，最終成為一個成熟的人。學(xué)科的價值主要是讓學(xué)生知道這個學(xué)科是學(xué)什么，學(xué)了能干什么，又怎樣可以學(xué)好，并從中感受學(xué)科知識邏輯的力量、獨特呈現(xiàn)形式的美感，以及對個人成長的價值和對社會發(fā)展的意義。

第二階段：教學(xué)滲透。學(xué)校應(yīng)積極改變原有的教學(xué)理念，形成新的教學(xué)氛圍，樹立起學(xué)科教學(xué)滲透意識。讓各學(xué)科教師一方面從多角度多途徑深挖自己學(xué)科的職業(yè)內(nèi)涵，構(gòu)建學(xué)科課程的知識點與職業(yè)、能力的鏈接，有效整合教材內(nèi)容中的生涯素材；另一方面創(chuàng)設(shè)真實的情境，將知識融入生活，進(jìn)一步凸顯學(xué)科課程對于學(xué)生整體成長的價值，幫助學(xué)生多方面了解自身的人格、興趣、價值觀和能力，獲得較為全面的信息以及必要的職業(yè)素養(yǎng)，最后作出正確的生涯決策。

第三階段：職業(yè)介紹。教師在學(xué)科教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生去了解與此學(xué)科相關(guān)的不同職業(yè)類型，也要讓學(xué)生了解這類職業(yè)的現(xiàn)狀以及將來可能有什么樣的變化和發(fā)展。例如與數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)的職業(yè)有會計、審計、財務(wù)管理、平面設(shè)計、計算機，通信工程、建筑學(xué)、人工智能、金融類等等。目前人工智能是全球最受互聯(lián)網(wǎng)業(yè)界和市場關(guān)注的新技術(shù)及應(yīng)用，全球主要互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)均在向人工智能方向轉(zhuǎn)型，并大幅增加相關(guān)科研、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用布局方面的投入，發(fā)展前景非常好。雖然會計、審計、財務(wù)管理等職業(yè)比較中規(guī)中矩，沒什么大的變化，但也是生活中不可或缺的職業(yè)。

在課堂教學(xué)時還可以進(jìn)行典型案例分析，討論成功人士回首他在整個職業(yè)生涯中，個人興趣、學(xué)校、家庭和社會對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響。學(xué)生通過了解他們成長的經(jīng)歷，逐漸領(lǐng)悟在人生不同時期和不同角色時所需的知識、技能和視野，更好地理解人生、理解自身在各種社會角色中的地位，讓學(xué)生具備一定視野來規(guī)劃職業(yè) 生涯。

在學(xué)科教學(xué)中融入生涯教育，可以促進(jìn)學(xué)科知識的傳遞，核心素養(yǎng)的提升，也豐富了各科課程資源。在這個過程中，學(xué)生既提高了感悟知識的能力，也有利于把學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而主動去學(xué)習(xí)。