基于云計(jì)算的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)動(dòng)態(tài)遷移方法研究

郝 穎

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112008）

一般的高職教學(xué)中實(shí)踐訓(xùn)練是學(xué)生各方面學(xué)習(xí)和能力提升的重要基礎(chǔ)，能夠把教和學(xué)有機(jī)融合到一起，這也充分的證明了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的價(jià)值。但是受到諸多不確定因素的影響，我國大多數(shù)高職院?；?dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建效果并不可觀，而基于云計(jì)算技術(shù)的教育教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)以后，它對(duì)高職院校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有著完善效果，把動(dòng)態(tài)遷移有效利用并對(duì)各方面資源有機(jī)整合，且實(shí)現(xiàn)了各方面的統(tǒng)一調(diào)度和優(yōu)化，凸顯出其最大化價(jià)值，所以將云計(jì)算結(jié)合到高職實(shí)訓(xùn)互動(dòng)式平臺(tái)構(gòu)建上也是我國教育的改革方向。

1 云計(jì)算簡述

從簡單來講云計(jì)算屬于IT服務(wù)的交互模式，它最早是在2006年的時(shí)候由亞馬遜所提出的。在不斷發(fā)展的過程中，云技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于成熟完善，現(xiàn)在已經(jīng)不再局限于技術(shù)范疇，已經(jīng)和新時(shí)期下計(jì)算機(jī)領(lǐng)域包含的各行業(yè)相融合。而open stack作為云計(jì)算技術(shù)發(fā)展過程中的一個(gè)重要項(xiàng)目，在剛開始的時(shí)候它只是局限于服務(wù)器虛擬化技術(shù)和管理技術(shù)上。在逐漸完善以后，已經(jīng)衍生出現(xiàn)存儲(chǔ)、微服務(wù)器等技術(shù)，這也充分的標(biāo)志著云技術(shù)已經(jīng)走向成熟，而且也運(yùn)用到了各互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)之中，尤其是一些傳統(tǒng)型的企業(yè)都在積極地將其引進(jìn)和使用，它也不負(fù)眾望凸顯出了很多的優(yōu)勢，而且也能根據(jù)實(shí)際情況把各種可利用的資源整理和回收儲(chǔ)存。將資源科學(xué)的使用這是云計(jì)算的核心業(yè)務(wù)能力，所具備的擴(kuò)展性在需要處理的業(yè)務(wù)不斷增加的基礎(chǔ)上，云計(jì)算也相應(yīng)的發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。另外，它的可靠性已經(jīng)合理的解決了計(jì)算機(jī)中的故障問題，保證服務(wù)能夠順利的開展下去，對(duì)降低成本有著很強(qiáng)的效果。云計(jì)算的便利性使得用戶能夠忽視時(shí)間和地域的限制，通過一些移動(dòng)終端設(shè)備可以讓用戶隨時(shí)隨地的登錄云計(jì)算平臺(tái)尋求服務(wù)[1]。

2 在云計(jì)算基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)平臺(tái)動(dòng)態(tài)遷移的方法

1）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)資源的調(diào)度。從實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的資源統(tǒng)籌模型構(gòu)建上因?yàn)槎鄠€(gè)方面因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)有很多方面的限制與不足之處，所以體現(xiàn)出了的缺陷有很多，已經(jīng)很難滿足于現(xiàn)代化教育的發(fā)展實(shí)際需求。但將云平臺(tái)技術(shù)中的資源調(diào)度能力充分利用以后，它會(huì)以靈活和適應(yīng)等特性去把資源科學(xué)管理和利用。與此同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)工作者要結(jié)合實(shí)際情況把動(dòng)態(tài)遷移的概念、性質(zhì)等深入理解，然后再去設(shè)置資源調(diào)度的具體模型，這才能把傳統(tǒng)的資源調(diào)度模型中的缺陷都填補(bǔ)上，從而為高職院校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源利用提供更完善的服務(wù)[2]。從云計(jì)算技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)資源調(diào)度模型的設(shè)計(jì)上去分析的話，設(shè)計(jì)人員要以云技術(shù)作為出發(fā)點(diǎn)與核心，把握好建設(shè)的各方面標(biāo)準(zhǔn)化原則，制定嚴(yán)格的構(gòu)建流程，把組成的程序、任務(wù)以及資源科學(xué)調(diào)度。且在這一過程當(dāng)中，設(shè)計(jì)人員需要結(jié)合云計(jì)算對(duì)動(dòng)態(tài)模型構(gòu)建的具體要求，把實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的資源充分的劃分，就像數(shù)據(jù)庫、計(jì)算資源等等。而且在模型構(gòu)建上設(shè)計(jì)者必須要考慮到那些不確定的影響因素，致力于優(yōu)化資源和任務(wù)，使兩者有機(jī)統(tǒng)一形成高度匹配效果。在標(biāo)準(zhǔn)化的程序上設(shè)計(jì)者要考慮用戶的實(shí)際需求去設(shè)定實(shí)訓(xùn)任務(wù)，當(dāng)任務(wù)管理器收到指令后，要對(duì)包含的數(shù)據(jù)分析，提交以后再去接受新的數(shù)據(jù)。在此之后，資源調(diào)度模型要把任務(wù)的數(shù)據(jù)分析然后形成特定編碼，按照順序編排，使任務(wù)有一個(gè)出場的順序，再去提交任務(wù)，讓它出現(xiàn)在任務(wù)欄之中。當(dāng)資源都合理的調(diào)度以后，云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)就完成了相應(yīng)的調(diào)度。

2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的任務(wù)調(diào)度。（1）對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)任務(wù)的描述。在云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)者需要在教學(xué)平臺(tái)的對(duì)任務(wù)和資源的調(diào)度上的動(dòng)態(tài)遷移加以重視，并結(jié)合平臺(tái)的基本狀況從動(dòng)態(tài)遷移為出發(fā)點(diǎn)，從而確保調(diào)度的有效完成。設(shè)計(jì)者要從多個(gè)維度作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的多個(gè)特性提出分析就像任務(wù)的組成、分割等。而平臺(tái)的任務(wù)在實(shí)踐當(dāng)中它們之間是有著一定生命周期性，所呈現(xiàn)出來的效果也多元特性并互相轉(zhuǎn)化，這樣才能讓管理合理化。轉(zhuǎn)換的時(shí)候要是任務(wù)無法維持，那么他就不會(huì)再出現(xiàn)在任務(wù)之中，簡化來講的話就是教學(xué)平臺(tái)資源的調(diào)整中要是之前的任務(wù)因?yàn)楦鞣矫嬉蛩責(zé)o法執(zhí)行下去就要再一次去提交，那么原來的任務(wù)就可以實(shí)現(xiàn)合理分配。除此之外，在教學(xué)平臺(tái)的任務(wù)描述上，各設(shè)計(jì)人員之間應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行交流和合作，并形成一個(gè)任務(wù)欄。和之前的任務(wù)相比而言，教學(xué)平臺(tái)上的任務(wù)與其之間有很大的區(qū)別，它會(huì)以不同的方式去表達(dá)狀態(tài)，而且也能優(yōu)先個(gè)別重要任務(wù)[3]。（2）將教學(xué)平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)和資源均衡。在教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行當(dāng)中，以云計(jì)算為中心的實(shí)訓(xùn)會(huì)以實(shí)訓(xùn)的方式為基準(zhǔn)，按照教學(xué)的要求，把資源科學(xué)調(diào)度這樣就會(huì)出現(xiàn)在任務(wù)欄之中。要是對(duì)任務(wù)分化那么便會(huì)出現(xiàn)多個(gè)子任務(wù)，它們的功能都有所不同，在設(shè)計(jì)者對(duì)其分級(jí)的之后，這些子任務(wù)之間功能性不同便會(huì)顯現(xiàn)出來。當(dāng)級(jí)別相同的時(shí)候，時(shí)間也就成為其執(zhí)行的順序評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上互動(dòng)動(dòng)態(tài)遷移法利用后，所布置的任務(wù)資源會(huì)科學(xué)的分配，在實(shí)行到云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)以后會(huì)把資源科學(xué)調(diào)配，但也要考慮到任務(wù)的分割、切入和實(shí)行，因?yàn)閿?shù)據(jù)庫的儲(chǔ)存能力是有限的，設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)把CPU和儲(chǔ)存值，這樣資源的儲(chǔ)存才不會(huì)處于非負(fù)荷[4]。

3）對(duì)云計(jì)算的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)動(dòng)態(tài)遷移資源模型的實(shí)現(xiàn)。首先，對(duì)云計(jì)算互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)動(dòng)態(tài)遷移資源模型構(gòu)建需要把編碼分割，設(shè)計(jì)者按照云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)中的工具須把實(shí)訓(xùn)任務(wù)按一定順序分割開再依照編碼來對(duì)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的資源劃分規(guī)格。其次，當(dāng)編碼完成了以后，設(shè)計(jì)者要以云平臺(tái)為中心開展實(shí)訓(xùn)資源庫，根據(jù)云計(jì)算技術(shù)的服務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)和學(xué)習(xí)的資源科學(xué)調(diào)度，一旦發(fā)現(xiàn)資源的需求比任務(wù)較小的話，那就要把附近的資源都規(guī)范和匹配。但要想把這些資源都投入到實(shí)訓(xùn)中并適用于實(shí)訓(xùn)，就要從剛投入的資源作為出發(fā)點(diǎn)，量化分配后滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，這樣便能發(fā)揮出云平臺(tái)的價(jià)值，優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)遷移特性。最后是開展仿真工作，設(shè)計(jì)人員必須要對(duì)云平臺(tái)中的教學(xué)資源都實(shí)際調(diào)查，然后落實(shí)測驗(yàn)工作，把測試的結(jié)果繪制成圖紙，再借助云計(jì)算技術(shù)的功能將任務(wù)合理的處理。在傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)中與云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)相比而言后者在對(duì)教學(xué)資源的配置和處理上更能凸顯出動(dòng)態(tài)性，可以滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[5]。

3 總結(jié)

綜上所述，我國高職院校的教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致課堂效率一直不高，在計(jì)算機(jī)信息化普及的前提下，云計(jì)算已經(jīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建起到了非常重要的作用。但是在實(shí)際工作上，相關(guān)的設(shè)計(jì)人員必須要梳理動(dòng)態(tài)遷移的方法，借助云計(jì)算的多元化優(yōu)勢，科學(xué)的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)度，這樣教學(xué)平臺(tái)才能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大化價(jià)值。