基于云計算的互動教學平臺動態遷移方法研究

郝 穎

（遼寧工程職業學院，遼寧 鐵嶺 112008）

一般的高職教學中實踐訓練是學生各方面學習和能力提升的重要基礎，能夠把教和學有機融合到一起，這也充分的證明了實訓平臺構建的價值。但是受到諸多不確定因素的影響，我國大多數高職院校互動教學平臺構建效果并不可觀，而基于云計算技術的教育教學平臺出現以后，它對高職院校的實訓平臺有著完善效果，把動態遷移有效利用并對各方面資源有機整合，且實現了各方面的統一調度和優化，凸顯出其最大化價值，所以將云計算結合到高職實訓互動式平臺構建上也是我國教育的改革方向。

1 云計算簡述

從簡單來講云計算屬于IT服務的交互模式，它最早是在2006年的時候由亞馬遜所提出的。在不斷發展的過程中，云技術已經逐漸趨于成熟完善，現在已經不再局限于技術范疇，已經和新時期下計算機領域包含的各行業相融合。而open stack作為云計算技術發展過程中的一個重要項目，在剛開始的時候它只是局限于服務器虛擬化技術和管理技術上。在逐漸完善以后，已經衍生出現存儲、微服務器等技術，這也充分的標志著云技術已經走向成熟，而且也運用到了各互聯網企業之中，尤其是一些傳統型的企業都在積極地將其引進和使用，它也不負眾望凸顯出了很多的優勢，而且也能根據實際情況把各種可利用的資源整理和回收儲存。將資源科學的使用這是云計算的核心業務能力，所具備的擴展性在需要處理的業務不斷增加的基礎上，云計算也相應的發生了質的轉變。另外，它的可靠性已經合理的解決了計算機中的故障問題，保證服務能夠順利的開展下去，對降低成本有著很強的效果。云計算的便利性使得用戶能夠忽視時間和地域的限制，通過一些移動終端設備可以讓用戶隨時隨地的登錄云計算平臺尋求服務[1]。

2 在云計算基礎上對教學平臺動態遷移的方法

1）科學設計實訓教學平臺對資源的調度。從實訓教學平臺的資源統籌模型構建上因為多個方面因素的影響，傳統的教學平臺有很多方面的限制與不足之處，所以體現出了的缺陷有很多，已經很難滿足于現代化教育的發展實際需求。但將云平臺技術中的資源調度能力充分利用以后，它會以靈活和適應等特性去把資源科學管理和利用。與此同時，教學平臺的設計工作者要結合實際情況把動態遷移的概念、性質等深入理解，然后再去設置資源調度的具體模型，這才能把傳統的資源調度模型中的缺陷都填補上，從而為高職院校的實訓平臺資源利用提供更完善的服務[2]。從云計算技術的實訓教學平臺資源調度模型的設計上去分析的話，設計人員要以云技術作為出發點與核心，把握好建設的各方面標準化原則，制定嚴格的構建流程，把組成的程序、任務以及資源科學調度。且在這一過程當中，設計人員需要結合云計算對動態模型構建的具體要求，把實訓平臺中的資源充分的劃分，就像數據庫、計算資源等等。而且在模型構建上設計者必須要考慮到那些不確定的影響因素，致力于優化資源和任務，使兩者有機統一形成高度匹配效果。在標準化的程序上設計者要考慮用戶的實際需求去設定實訓任務，當任務管理器收到指令后，要對包含的數據分析，提交以后再去接受新的數據。在此之后，資源調度模型要把任務的數據分析然后形成特定編碼，按照順序編排，使任務有一個出場的順序，再去提交任務，讓它出現在任務欄之中。當資源都合理的調度以后，云計算教學平臺就完成了相應的調度。

2）實訓教學平臺的任務調度。（1）對實訓教學平臺任務的描述。在云計算技術基礎上，設計者需要在教學平臺的對任務和資源的調度上的動態遷移加以重視，并結合平臺的基本狀況從動態遷移為出發點，從而確保調度的有效完成。設計者要從多個維度作為實訓教學平臺的多個特性提出分析就像任務的組成、分割等。而平臺的任務在實踐當中它們之間是有著一定生命周期性，所呈現出來的效果也多元特性并互相轉化，這樣才能讓管理合理化。轉換的時候要是任務無法維持，那么他就不會再出現在任務之中，簡化來講的話就是教學平臺資源的調整中要是之前的任務因為各方面因素無法執行下去就要再一次去提交，那么原來的任務就可以實現合理分配。除此之外，在教學平臺的任務描述上，各設計人員之間應當適當的進行交流和合作，并形成一個任務欄。和之前的任務相比而言，教學平臺上的任務與其之間有很大的區別，它會以不同的方式去表達狀態，而且也能優先個別重要任務[3]。（2）將教學平臺的實訓任務和資源均衡。在教學平臺的運行當中，以云計算為中心的實訓會以實訓的方式為基準，按照教學的要求，把資源科學調度這樣就會出現在任務欄之中。要是對任務分化那么便會出現多個子任務，它們的功能都有所不同，在設計者對其分級的之后，這些子任務之間功能性不同便會顯現出來。當級別相同的時候，時間也就成為其執行的順序評比標準。當教學平臺基礎上互動動態遷移法利用后，所布置的任務資源會科學的分配，在實行到云計算教學平臺以后會把資源科學調配，但也要考慮到任務的分割、切入和實行，因為數據庫的儲存能力是有限的，設計人員應當把CPU和儲存值，這樣資源的儲存才不會處于非負荷[4]。

3）對云計算的互動教學平臺動態遷移資源模型的實現。首先，對云計算互動教學平臺動態遷移資源模型構建需要把編碼分割，設計者按照云計算教學平臺中的工具須把實訓任務按一定順序分割開再依照編碼來對互動教學平臺的資源劃分規格。其次，當編碼完成了以后，設計者要以云平臺為中心開展實訓資源庫，根據云計算技術的服務的要求，對任務和學習的資源科學調度，一旦發現資源的需求比任務較小的話，那就要把附近的資源都規范和匹配。但要想把這些資源都投入到實訓中并適用于實訓，就要從剛投入的資源作為出發點，量化分配后滿足于學生的學習和實訓，這樣便能發揮出云平臺的價值，優化互動教學平臺并實現動態遷移特性。最后是開展仿真工作，設計人員必須要對云平臺中的教學資源都實際調查，然后落實測驗工作，把測試的結果繪制成圖紙，再借助云計算技術的功能將任務合理的處理。在傳統的教學平臺中與云計算教學平臺相比而言后者在對教學資源的配置和處理上更能凸顯出動態性，可以滿足教師的教學需求和學生的學習需要[5]。

3 總結

綜上所述，我國高職院校的教學受到傳統應試教育的影響導致課堂效率一直不高，在計算機信息化普及的前提下，云計算已經對實訓教學平臺的構建起到了非常重要的作用。但是在實際工作上，相關的設計人員必須要梳理動態遷移的方法，借助云計算的多元化優勢，科學的對教學資源進行調度，這樣教學平臺才能對學生實現最大化價值。