學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革初探

曹 彤

（鐵嶺師范高等專科學(xué)校，遼寧 鐵嶺 112000）

社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，現(xiàn)在我國教育教學(xué)領(lǐng)域與之前相比已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，其無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，還是在教學(xué)方式和教學(xué)評價等諸多方面都進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新和優(yōu)化。新時代的幼兒教師面臨比前人更多變的環(huán)境，顯然需要更加全面多維的能力。不僅要學(xué)會固定的知識，更要隨時補充流動性內(nèi)容。之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已沒有辦法滿足現(xiàn)在學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，甚至在一定程度上影響到了教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)階段學(xué)校和教育工作者必須要完成好的一項重要任務(wù)。

1 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

3-6歲是幼兒對社會形成正確認(rèn)識的關(guān)鍵性階段，也是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵性時期。我國學(xué)前教育已經(jīng)成為教育的前提和基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒園教師，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要求也日益提高。對于幼兒階段教師來講，其不僅需要加強對學(xué)生的智力開發(fā)，還需要看到道德品質(zhì)培養(yǎng)對學(xué)生成長所產(chǎn)生的影響。例如，由于幼兒對世界認(rèn)識不足，對萬事萬物充滿好奇，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中就會涉及加強對幼兒模仿能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠在上學(xué)期間受到專業(yè)的、實用的學(xué)前教學(xué)課程，畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作崗位也會遂心應(yīng)手。但是很多高職院校沒有達(dá)到這樣的教學(xué)效果，沒有通過專業(yè)課程和教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和挖掘?qū)W生潛力，以至于學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上不能得心應(yīng)手，所以學(xué)前教育需要從教學(xué)整體規(guī)劃角度出發(fā)，制訂合理的教學(xué)對策。

2 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)優(yōu)化理念

2.1 培育創(chuàng)新型幼兒教師

時代在進(jìn)步，幼兒教育專業(yè)亦應(yīng)該同步發(fā)展，首先要更新教育理念，革新傳統(tǒng)教育理念。完全以應(yīng)試為目的、為基準(zhǔn)的時代已然過去，當(dāng)下的幼兒家長和學(xué)前教育機構(gòu)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求不再只是管好幼兒的托管師，在閑暇時間幫忙照看孩子。在接受相應(yīng)學(xué)前教育相關(guān)知識，習(xí)得幼兒教育基礎(chǔ)技能之余，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要針對實際情況作出思考。因此，新時代的幼兒教育人才不只要具備基礎(chǔ)學(xué)前教育知識、教育技能，更要形成站在幼兒角度解析具體問題的創(chuàng)新型思維，從更高的層次全面理解幼兒的所需所感所想，及幼兒之所及，念幼兒之所念。

2.2 培育綜合型幼兒教師

注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生通過相應(yīng)考試外，更要讓學(xué)生在過程中逐漸學(xué)會自我思考、策劃、主動學(xué)習(xí)，所謂的知識理論不是目的，只是建構(gòu)整體知識的途徑；說到全面的素質(zhì)培養(yǎng)，即要求學(xué)前教育人才，不僅掌握課程所要求的，更要著眼全局，培育多項技能。學(xué)前教育主要是針對3—6歲兒童實施的教學(xué)，處于該階段的兒童對于世界充滿好奇，往往會做出一些成年人眼中“出格”甚至無法理解的事情，倘若照搬書本知識，不針對實際狀況因材施教，則恐怕難以解決這類問題。

3 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)優(yōu)化措施

3.1 加強信息化與教學(xué)融合

由于幼兒園教師在幼兒成長過程中起到至關(guān)重要的引導(dǎo)及教育作用，因此，高職院校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化素質(zhì)培養(yǎng)。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，若信息化素養(yǎng)較為缺乏，很難勝任幼兒園教學(xué)工作。注重信息技術(shù)方面的教學(xué)，可以使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位靈活運用信息技術(shù)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)前教育的結(jié)合與發(fā)展。也應(yīng)注重培養(yǎng)自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)我國學(xué)前教育信息化建設(shè)的發(fā)展，使“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用在教育方面得到充分的運用發(fā)揮。高職院校借助現(xiàn)有的現(xiàn)代化信息技術(shù)，在學(xué)校內(nèi)開展信息化教學(xué)。通過成熟的現(xiàn)代化信息技術(shù)，將多媒體教學(xué)覆蓋到全校，把互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生得到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生豐富幼兒課堂教學(xué)方式。所以高職院校加強信息化教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)前教育學(xué)生信息素質(zhì)水平，幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以解決。

3.2 加強實踐與教學(xué)融合

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作多以“教”為中心，學(xué)生很難得到實踐的機會，而幼兒園工作則以實踐為主，并不是以理論為主。所以課堂上學(xué)生常常被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高和創(chuàng)造性不足。對此，結(jié)合幼兒園實踐工作的教學(xué)就顯得格外重要，如果對課堂教學(xué)內(nèi)容作出有效調(diào)整，減少理論的部分，增加實踐的部分，設(shè)計出與時代發(fā)展相契合的教學(xué)內(nèi)容。比如組織開展相貼切的實踐活動，實現(xiàn)以“教”為主到以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，確保高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。

3.3 營造良好的學(xué)前教育氛圍

良好的學(xué)前教育氛圍有利于帶動高職院校“萬眾創(chuàng)新”等思想觀念的落實，而不是一句空話。高職院校應(yīng)注意建立起有關(guān)學(xué)前教育的隱形文化，包括校園文化，教學(xué)資源等，潛移默化地影響學(xué)生，使其從事幼兒園工作的思想開始萌芽。也應(yīng)注意學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的特殊性，考慮如何使其專業(yè)技能與創(chuàng)新教育進(jìn)行有效的融合，融合的方式、方法、途徑等都是高職院校應(yīng)該深思的方向。同時也要開展幼兒教育工作成功案例報告會、講座、討論會等系列活動，激發(fā)學(xué)前教育學(xué)生工作的熱情和積極性，從而內(nèi)化為行動，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

4 結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強的專業(yè)，通過實踐活動增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感。改革傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)模式，改變統(tǒng)一定時定點實習(xí)模式，改為每學(xué)期間接實習(xí)，實習(xí)場所也要包含城市、公辦、民辦、示范幼兒園等各級各類幼兒園，而且見習(xí) 者見習(xí)內(nèi)容要全面，從保育老師、主班老師、帶班老師，等工作崗位輪番見習(xí)，擴(kuò)大知識面，讓學(xué)生了解幼兒園運行情況，更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并最終能夠?qū)嶋H應(yīng)用。