信息技術在中小學音樂教學中的應用

劉 暢

（天津海河教育園區南開學校，天津 300000）

世界正在進入以信息產業為主導的新經濟發展時期，而社會信息化的一個重要標志就是互聯網的飛速發展和廣泛應用。中小學音樂教學過程當中，教師們也應當嘗試著引入信息技術，為學生提供資源豐富、內容有趣的新型教學模式，激發學生學習興趣，增強課堂教學效率。信息技術對于當下的學生們是一種極具吸引力的產物，他們“沉默”，但卻愿意和平板電腦對話，他們好動，卻在多媒體面前顯得安靜好奇，他們叛逆，但在移動終端的帶領下他們又如此擁護。

1 微課的應用

1）提高課堂效率，增強學習能力。現代社會，“微”字滲透到了生活的每個角落。微博、微信、微電影……微課課正是運用短視頻的形式，用長約10分鐘的時間講解本節課重難點，這不僅提高了課堂效率，同時，培養了學生自主學習的能力。在人音版九年級上冊第四單元《經典交響》中，筆者嘗試把這一單元的每一節課錄制成微課的形式與學生分享。這一單元旨在讓學生欣賞中外交響樂作品，并演唱德沃夏克《自新大陸交響曲》中第二樂章中的一首《念故鄉》。欣賞和唱的基礎都是先讓學生們了解什么是交響樂，因此，在微課錄制的過程中，先是錄制了《十分鐘帶你了解交響樂》這一課，講解樂器組的分類、編制、位置擺放，甚至是每一種樂器的音色。學生對概念有清晰的掌握，自然會想了解更多趣味性的知識,教師在這個時候加以引導，再去講解《命運交響曲》會起到事半功倍的效果[1]。

2）延伸課堂，拓展視野。課堂的時間有限，但是往往在下課鈴聲響起的時候學生還沉浸在美妙的音樂中，教師還在滔滔不絕。還拿我們之前提到的交響樂舉例，貝多芬的《命運交響曲》只有八分鐘，但是肖斯塔科維奇《列寧格勒交響曲》長達80分鐘，教師做不到在短短的45分鐘之內既講解什么是交響曲，又分析每個樂章之間的聯系，更做不到全部聽完。但是運用微課卻可以把最“精華”的知識點呈現給學生，可以講解我們課堂上沒有講完，沒有深挖的知識點。同樣的方式，我們也可以借助微課講解學生當下最喜歡的流行音樂，這樣不僅解決了課時不夠用的問題，同時也會讓學生樂在其中。

在人音版五年級上冊《外婆的澎湖灣》一課時，筆者特意在海南度假時拍了一節背景有海浪、沙灘、仙人掌的微課，通過這樣的背景，加上教師聲情并茂的講解本節課重難點，想必學生們會對本節課有不同的記憶。更為有趣的是，當我運用兩三節微課來輔助課堂時，學生們竟好奇的問起我：“老師，您是運用的什么軟件來錄制這些小視頻的？”這一下激發了我繼續錄制微課的信念，同樣，我會讓學生們輔助尋找素材，教師去整合、錄制，這樣的微課不僅是屬于教師一個人的，更是與學生們共同的勞動成果；不僅是單純的錄制、講解，還會隨著學生的不同，歲月的流逝推陳出新，凝結師生共同的智慧，讓師生共同進步[2]。

2 視頻連線的應用

1）視頻連線，打造課堂意境。人音版七年級上冊第三單元《草原放牧》，每一首歌曲都和蒙古族有著密切的聯系，用音符描繪著蒙古族的詩詞歌賦、風土人情，亦或是歷史人物，通過這一個單元的學習，讓學生體驗“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”的美景。教師繪聲繪色的講解和一個個的短視頻是我們的教學中不可缺少的一部分，但是如果我們可以和蒙古族牧民有一段兩三分鐘的視頻連線，將會提高我們課堂的真實性。筆者有幸，在讀書期間結識幾位蒙古族朋友，為了讓資源得到充分的運用，每每講到蒙古族傳統音樂，都會與他們視頻連線，讓他們給遠隔千里的學生們介紹自己的家鄉、美食、生活習慣，甚至再邀請他們拉上一首馬頭琴曲，唱上一段呼麥……雖然短短幾分鐘的時間，但總是能讓學生意猶未盡。這樣的形式對于學生們而言會比那些高清圖片、短視頻更“實在”。

2）視頻連線，激發學生探索音樂熱情。同樣的方式，我應用到了人音版八年級上冊第三單元《雪域天音》，在講授《獻上潔白的哈達》一課時，和提前聯系好的一位在藏族支教的老師連線，他不僅給學生們講解了藏族有名的樂器扎木聶，還向學生們介紹了布達拉宮，在學生的提問下，向學生們介紹哈達的由來與囊瑪。這不僅會帶給學生刻骨銘心的感受，同樣能激發學生繼續探索民族音樂的欲望，不管到什么時候，當他們真的走進西藏，想必他們會想起這堂課上所提到的音樂知識，利用這種形式可以讓歌曲在學生耳畔回蕩，在創設意境的同時，真正提高學生的音樂素養。

3 學習軟件的應用

1）輔助學生學習，滿足個性化需求。音樂課具有學科的特殊性，課堂上學生要用耳朵聽，嘴巴唱，動腦想，甚至不免要拿手指畫旋律線，這樣眼、耳、口、手的齊動也是音樂課獨有的魅力。然而，在課堂上總會有學生被冠上“跑調”、“不協調”的“殊榮”，老師雖然是本節課堂的主導者，卻并不能對每一位學生面面俱到，也不可能在課上花掉三五分鐘的時間去糾正個別學生的“跑掉”、“不協調”問題，這個時候可以利用特殊的音樂軟件來輔助教學。在我的課堂上，應用最多的是“極品鋼琴”，學生可以兩人一組，每人都打開自己手中Ipad中的極品鋼琴軟件，在遇到大跳音階、變化音時，他們用自己手中的鋼琴軟件去解決音準問題，這樣不僅可以提高學生的動手能力，同時也讓每個孩子對鍵盤有更進一步的認識。

在人音版五年級上冊《故鄉的小路》一課中，出現了升fa這一變化音，從sol到升fa的半音變化，體現著作者對于故鄉小路的細膩情感，與其給同學們講解什么是半音，還不如讓學生們去感受、彈奏、聆聽半音的變化。或許在傳統的授課過程中，教師要經過無數次的范唱才能解決這一問題，但是經過學生的親自嘗試，僅用一分鐘就解決了問題。在音樂軟件的輔助之下，學生們的音準問題可以得到適當的彌補，對于一些不敢張嘴唱的學生，也為他們提供了一定的個人空間，滿足了這些學生的個性化需求[3]。

2）提高學生興趣，拉近師生距離。筆者任教過低、中、高段不同年級的學生，但是他們都有一個共性——私下里，他們很喜歡和老師成為朋友。借助于他們的這一特點，我和學生們有一個約定，在本班每周抽取一名幸運者，周六日與老師在“全民K歌”中共同比賽，比賽曲目由學生定，可以是課本之中，也可以是課本之外，教師也可以把認為好的作品帶入課堂之中和學生一同欣賞。在這樣一個信息化風起云涌的時代里，教師不僅要用高端的技術去吸引學生，更應在這浪潮中爭得一席之地。微課的應用，提高了課堂效率，彌補著課堂中的不足，對傳統的課堂也是一種有效的延伸，它利用學生碎片化的時間解決知識的盲點，把我們帶入全新的學習時代；遠程連線的融入，使得課堂更“立體”，打造了更完美的課堂意境，讓學生身臨其境，激發他們探索音樂的更大熱情；音樂軟件的輔助，能為學生提供更具個性化的需求，弱化了師生間的隔閡。不僅是上述所說，信息技術的體現無處不在，短視頻、VR技術、多媒體的應用等等，都體現著老師們的別具匠心。