“三全育人”視角下高校資助育人工作的實現(xiàn)路徑研究

黃 娟

（湖南信息學院，湖南 長沙 410151）

1 前言

資助育人工作作為高校思想政治教育工作提升的重要內(nèi)容，要將“三全育人”理念融入到資助工作當中，充分發(fā)掘高校資助潛在的育人功能，實現(xiàn)從“一個都不能少”到“每個都要好”的轉(zhuǎn)變[1]。

2 當前高校資助育人工作的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 資助育人工作隊伍的專業(yè)化程度不高

在資助育人的全過程中，班級認定工作是其中最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。然而，此項工作基本由輔導員和幾名學生代表組成的班級評定小組依據(jù)申請者的日常消費水平及其他外在表現(xiàn)作出甄別和排序。再者，根據(jù)輔導員工作的性質(zhì)，根本就沒有辦法對每一位受助生進行跟蹤和回訪，從而導致資助育人工作效率低下、資源有所浪費[1-2]。

2.2 資助理念受傳統(tǒng)觀念影響更新緩慢

在資助過程中，雖然說只要符合條件的學生都能申請資助，但受落后的消費觀念影響少數(shù)學生仍會覺得高校資助存在“內(nèi)定”現(xiàn)象，因此就放棄了申請的機會，從而就直接影響了資助育人的發(fā)展。其實，絕大多數(shù)的家庭經(jīng)濟困難生都是積極向上的，他們更懂得珍惜這來之不易的讀書機會，感恩國家提供的幫助。但因為資助工作很難做到絕對的公平，導致少數(shù)學生產(chǎn)生消極情緒，導致傳統(tǒng)觀念根深蒂固[2-3]。

2.3 資助工作中的育人功能未能充分發(fā)揮

資助工作的目的不僅僅在于要為家庭經(jīng)濟困難生解決經(jīng)濟方面的問題，同時還需要對這一部分學生進行思想政治教育，進一步發(fā)揮資助工作的育人功能。然而，在資助的過程中，絕大多數(shù)教育工作者均以激勵的形式對受助學生進行鼓勵，教育形式相對比較單一，而且往往在受助學生出現(xiàn)思想問題之后再處理造成的教育時機相對滯后，使得資助和教育工作脫節(jié)，資助工作中的育人功能未能充分發(fā)揮[1,3]。

3 資助育人工作的實現(xiàn)路徑研究

3.1 全員育人，資助人員全面化

1）切實發(fā)揮輔導員日常工作中的管理育人功能。輔導員作為在大學生成長的指導者和引路人，是思想政治教育中的骨干力量。要做好資助育人工作，一方面，輔導員需將育人目標融入日常事務(wù)中，將“解困”-“育人”-“成才”相結(jié)合，激勵家庭經(jīng)濟困難學生心懷感恩、勇于擔當、勵志成才。另一方面，輔導員要明確自身定位，提升自身素養(yǎng)，創(chuàng)新工作模式，進一步改進工作方法。

2）發(fā)揮專業(yè)教師課堂上的理論育人功能。在校期間，除輔導員以外專業(yè)任課教師是學生接觸頻率最多的。專業(yè)教師在傳道授業(yè)解惑的同時要注重學生的思想引領(lǐng)，教會他們要做事必須要先學會做人，注重自身綜合素質(zhì)的提高，才能為今后的成長成才奠定基礎(chǔ)。

3）發(fā)揮后勤工作人員的服務(wù)育人功能。學校后勤部門負責后勤保障和管理服務(wù)工作，直接作用于其他部門，對其他部門的正常運作具有至關(guān)重要的作用。因此，其工作不能只停留在為全校師生提供服務(wù)層面，還應該發(fā)揮好后勤工作中的育人功能。這就要求宿舍管理員等后勤人員在工作中要言傳身教，以負責的態(tài)度通過日常事務(wù)了解學生的生活動態(tài)，尤其是家庭經(jīng)濟困難學生的狀況，并及時反饋[1]。

4）做好全體學生的自我教育和自我管理。通常，我們講得最多的是學校中老師對學生的教育和管理，而忽視了學生本人的自我教育和自我管理。而且，大多數(shù)學生的學習生活停留在等待被灌輸?shù)臓顟B(tài)，要讓學生從被教育者轉(zhuǎn)變成為自我教育者、被管理者轉(zhuǎn)變成為自我管理者，是一項長期的艱巨的任務(wù)，還需要我們?nèi)w人員的正確引導[1,4]。

3.2 全方位育人，資助形式多樣化

1）新媒體形式多樣化。在新時代的背景下，學生的資助工作除了經(jīng)濟上的資助外，還可以運用多種手段來開展。高校可以通過新媒體搭建服務(wù)平臺，開展心理健康教育、誠信教育等，讓需要資助的同學能在平臺上第一時間接收到公告，共享信息資源。其次，充分利用第二課堂加強學生組織建設(shè)與管理，搭建學生自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展的平臺，在潛移默化中培養(yǎng)他們的集體意識，提升他們的思想道德素質(zhì)。再次，利用新媒體，對受助學生的先進事跡進行報道和宣傳，傳播正能量[4]。

2）扶貧扶志結(jié)合化。在對學生提供物質(zhì)資助的同時，還應該展開各種公益實踐活動。通過勤工儉學、志愿服務(wù)等實踐活動，化無償資助為有償資助，發(fā)揮正面引領(lǐng)作用，讓學生深層次理解資助的目的。為了扶貧和扶志有效結(jié)合，就需要借助多種形式的教育載體，讓貧困生轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)他們的內(nèi)動力，讓他們相信能夠通過自身努力來脫貧，實現(xiàn)資助全方位育人[4]。

3）全程育人，資助時間長期化。在資助工作的過程中，高校應該長期追蹤貧困生在校情況。除了關(guān)注學生的家庭經(jīng)濟狀況外，他們的心理、學習生活情況也應進行追蹤記錄。在入學前，學校可以宣傳相關(guān)政策；入學時，上好新生第一課；入學后，抓住日常教育教學環(huán)節(jié)，以便全面了解學生情況；畢業(yè)時，做好畢業(yè)就業(yè)指導工作；畢業(yè)后，定期回訪相關(guān)學生[4]。

4 結(jié)語

高校資助育人是思想政治工作質(zhì)量提升的重要內(nèi)容，是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程。針對在工作中出現(xiàn)的學生思想產(chǎn)生變化的問題，希望通過“三全育人”理念，在學校所有教職工、全體學生共同參與積極努力下，將資助育人覆蓋學生受教育的全過程，借助多媒體教育實現(xiàn)全方位育人，真正充分實現(xiàn)資助育人的潛在功能[1]。