基于核心素養(yǎng)的微課制作與微課程資源開發(fā)研究

李美萱

（沈陽廣播電視大學（沈陽開放大學），遼寧 沈陽 110000）

在信息化時代的引導下，微課成為一種嶄新的教學模式，并受到諸多學者的青睞。為了提高微課程的質(zhì)量，完善我國信息化教育，微課已然成為研究熱點之一。微課的存在滿足了對學生因材施教的需求，又將課程的重點完美的提煉出來，使課程充滿了靈活性和簡便性，擺脫了即單調(diào)的教學模式，讓學生的學習效率穩(wěn)定的提高。在以往的微課程開發(fā)研究中，由于關(guān)注開發(fā)的人群較少，導致資源緊缺，面向人群范圍受到限制，通過研究微課程的資源開發(fā)，能夠讓更多領(lǐng)域的人感受到微課程的便捷，有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展和前進。

1 微課程的簡要概括

1.1 微課程的起源

中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出[3]。當胡鐵生提出這個概念之后，他又通過發(fā)表文章，來闡述微課程的概念以及發(fā)展趨勢，為許多對微課程開發(fā)感興趣的人，引導了前進的方向。在2012年，我國第一所對外免費開放的微課教程誕生了，它由華南師范大學以及我國著名的媒體平臺鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合設(shè)計而成。此后，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)微課程的人越來越多，為這個行業(yè)的發(fā)展，做出了一定的良好基礎(chǔ)。

1.2 微課程的特點

微課程主要以視頻的方式呈現(xiàn)課程所需要講述的內(nèi)容，由于視頻的可操作性，其視頻的內(nèi)容可以通過多種軟件進行編輯，達到一個趣味教學的目的，激發(fā)學生的學習興趣。雖然微課程的時間短，但內(nèi)容卻十分的豐富，使得知識在合理的結(jié)構(gòu)架設(shè)下，便于學生們記憶和交流探討。除此之外，微課堂還支持多種學習方式，無論是學習上，還是生活中，都能夠隨時隨地的連接到課堂，暢游在知識的海洋中。

2 微課資源的開發(fā)現(xiàn)狀和研究方向

2.1 微課資源的開發(fā)現(xiàn)狀

陳雪嬌[2]曾在微課程的研究中表明，微課程的資源開發(fā)是在遠程教育的大背景之下進行的。隨著信息傳媒的高速發(fā)展下，微課的廣受人們認可，伴隨著大量人群的使用，微課的問題也逐漸顯露出來，關(guān)于微課的課程該如何設(shè)計，如何突出重點，如何將碎片化的信息合理的連接起來，制作者如何利用各種平臺資源，編輯視頻等等，成為當今微課開發(fā)現(xiàn)狀的難題。

2.2 微課堂資源開發(fā)的研究方向

目前來看，微課堂的教育人群較為廣泛，其研究方向中大多數(shù)開發(fā)者都注重在微課的概念和含義、微課設(shè)計方面，對于通過微課來接受教育的學習者的需求研究則是比較少的。在微課視頻制作中，如果不能完善的解決學習者的問題，只按照自己的思路來設(shè)計課程，那么微課堂對于使用者來說，其意義并不大。所以，如何解決學習者在微課中出現(xiàn)的問題是十分重要的。

2.3 關(guān)于微課堂的課程改善方向

關(guān)于微課的改善方向要從兩大方向入手，一是技術(shù)方面，一是學習者體驗方面。關(guān)于技術(shù)方面，要從視頻制作方面和課程設(shè)計重點改進，合理的課程安排，要讓學習者循環(huán)漸進的了解知識內(nèi)容。不能因為是微課，時間簡短，內(nèi)容就沒有深度，甚至出現(xiàn)枯燥無味的現(xiàn)象，讓學習者不能有實際性的提高。在視頻制作方面，除了制作者應(yīng)該熟悉制作流程外，也不能單純的依靠后期制作，將重點都浪費在視覺感官上。在學習者體驗方面上，發(fā)表微課程的平臺，應(yīng)積極與學習者進行溝通，進行問卷調(diào)查，實時了解學習者在觀看課程中所出現(xiàn)的問題，收到教學反饋，進而逐步完善課程，提高學習者的學習效率。

3 如何培養(yǎng)微課程的設(shè)計能力

3.1 微課堂的教學設(shè)計

由于微課本身的特殊性，其教學設(shè)計上也與傳統(tǒng)的教學模式截然不同，因此，在微課的教學設(shè)計上要明確教學目標。在課程開始前，對學習者進行問卷調(diào)查，以方便在課程設(shè)計中，著重解決學習者的問題。通過合理的知識點串聯(lián)，來達到一個由淺入深的過程，引導學習者進入學習狀態(tài)，以清晰的邏輯思維，將所學內(nèi)容完美的吸收到大腦內(nèi)。在課程講述中，也可以選擇試用互動視頻的形式，讓學習者在學習到一個知識點后，可以迅速的應(yīng)用起來，通過隨堂小測的模式，判斷知識的掌握程度。課程結(jié)束后，可以再次進行問卷調(diào)查，以此來收到教學反饋，通過溝通的方式，了解雙方之間的不足之處，進而隨時改善課程內(nèi)容。

3.2 微課制作平臺

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，如今的多媒體內(nèi)容制作平臺也是百家爭鳴。如易企秀、炫課、MAKA、iH5互動大師等[1]，這部分軟件利用模塊化形式，其頁面簡潔，操作便捷，讓課程編輯者不需要學習太多深奧的內(nèi)容，就可以快速上手，制作內(nèi)容。在視頻編輯中，可以在課程中插入動畫，PPT，超級鏈接等，豐富課程內(nèi)容，讓課堂氛圍變得更加有趣起來。因為微課堂多變化的特征，對于面向不同群體的課程內(nèi)容，可以用不同的講述方式來傳授知識，達到一個預(yù)想的學習效果。

3.3 提高微課制作水平

在微課的制作道路上，也應(yīng)保持著學習的狀態(tài)，通過參加微課比賽，來對比不同微課之間的優(yōu)缺點，從而在比賽的過程當中，提升制作能力，推出質(zhì)量更加優(yōu)秀的微課作品。當然，積極的收集教學反饋以及教學建議也是一個可以知曉微課不足的常見渠道。倘若微課不根據(jù)用戶的反映進行改進，那么它終將掩埋在優(yōu)秀微課程的洪流之下，無人問津。

4 結(jié)語

微課堂作為遠程教育環(huán)境下的主力軍，為我國的教育事業(yè)增添了新的模板，其教育特點明顯，改善了傳統(tǒng)教育中的不足之處。雖然微課堂的出現(xiàn)為從事教育行業(yè)的人增添了許多的挑戰(zhàn)，但每一挑戰(zhàn)成功的背后，都代表著微課資源的進一步開發(fā)。微課的存在，使得學習者可以利用更短的時間，最大化的吸收學習內(nèi)容，因此，在微課程的設(shè)計上和自媒體軟件的運用上也是整個微課行業(yè)中的核心要點，只有將每一步做好，才能有效的推動微課程領(lǐng)域的發(fā)展。