基于讀寫結合的初中語文高效課堂的探究

王楚然

（西寧市教育考試院，青海 西寧 810001）

在初中語文教材里，編寫者注重在閱讀教學模塊之后安排一個寫作任務模塊，這看似簡單的安排實則蘊含著編者的良苦用心。擬以“學習描寫景物”為例，探討如何開展單元模塊閱讀之后的寫作教學。

1 存在的問題

第一是初中語文閱讀教學模式過于形式化、碎片化。教師在進行語文閱讀教學時，過于注重教學要求及目標，對于教學任務中的知識點講解得頭頭是道，且教學方法過于形式化碎片化，對于作品本身的整體意境表達的不夠清楚，對于作品的邏輯思維及整體框架則不夠重視。第二是學生對于閱讀教學的期待程度不高。由于閱讀教學的方法過于傳統(tǒng)，致使學生對語文閱讀的學習興趣及期待程度逐漸降低。第三是在目前的寫作教學體系中，對學生修改和重寫要求不夠完善，大多數(shù)寫作教學都是一遍批改和重寫過程，無法通過循環(huán)往復的修改發(fā)展寫作過程中出現(xiàn)的問題，從而給寫作水平提升帶來較大影響。第四是學生對閱讀和寫作的關系認識不夠深入，在閱讀量本身就不足的情形下，無法將閱讀效果從寫作中展現(xiàn)出來，教師也無法進行針對性的寫作指導，使得寫作水平難以獲得立竿見影的提升。

2 初中語文教學中讀寫結合應用的嘗試

2.1 創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)學生的寫作靈感

結合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，由于一貫的仿寫和模板教學，不少學生在面對寫作時打不開思路，找不到靈感，從而出現(xiàn)大腦一片空白和無從下筆的現(xiàn)象，最終寫出的文章也是“千篇一律”，套話很多，沒有出彩的地方，這值得教師反思。讀寫結合提倡通過閱讀營造學習情境，先讓學生靜下心來進行思考，然后逐漸找到寫作竅門和靈感，久而久之，學生在拿到題目后就能主動調動已有知識，專心寫作，而不是依靠提前背誦的模板“湊字數(shù)”。因此，教師不妨創(chuàng)造閱讀情境，以此為“跳板”，激發(fā)學生的寫作靈感。例如，在教學《春》一文時，教師可以先給學生營造學習氛圍，再讓學生進行主題寫作。首先，教師可以在班內(nèi)播放《春暖花開》等歌曲，伴隨著歡快的節(jié)奏，學生集中注意力，靜靜地欣賞。緊接著，在學習完這篇散文以后，學生能夠通過作者優(yōu)美的文字感受到春天獨特的魅力，也會產(chǎn)生一些想法。這時，教師就需要趁熱打鐵，讓學生進行主題寫作，用自己的語言描述“春天”。通過多媒體創(chuàng)設閱讀情境的做法，有利于增強學生的內(nèi)心體驗，激發(fā)學生的寫作靈感，調動學生的寫作積極性。

2.2 注意閱讀素材分析積累

閱讀對象才能以“知識”的面貌被學生所消化吸收并在寫作中體現(xiàn)出價值。但是，以往的初中語文教學中，教師并沒有帶領學生對閱讀內(nèi)容進行細致分析，學生獲得閱讀體會并不全面。或者缺少對文章整體結構上的認識，或者對于具體的修辭手法不夠熟悉，又或不能準確找到作者在表達感情時的關鍵字詞，等等。因此，學生需要在閱讀素材分析積累方面付出更多的努力。例如，《濟南的冬天》，這篇文章既有巧妙的寫作技法，又融入了作者濃厚的感情。所以教師在閱讀教學過程中，一定要做到盡可能地全面分析，才能保證閱讀教學效果，為學生今后在寫作中進行有效應有做好準備。比如在修辭上，要將比擬、比喻、錯綜、雙管等各種修辭手法都總結出來，為學生分析這些修辭手法在本文中的作用和彼此之間的區(qū)別。又如在寫景上，要讓學生注意作者的寫法與中國畫的畫法有哪些異同，從而幫助學生理解這種巧妙的寫景結構。

2.3 漸次建構，凸顯習作和融之美

在單元、項目式學習之后，教師就要指導學生以“學習描寫景物”為主題，基于個人的知識儲備，進行知能鏈的重新建構。完成上述兩個環(huán)節(jié)的活動之后，教師的中心任務就轉向幫助學生實現(xiàn)描寫景物知能的自我建構了。首先，引導學生“曬一曬”各自的“存貨”，表述各自在描寫景物方面的認識，或者讓學生直接用寫一寫的方式呈現(xiàn)，誠懇地接受師生的評價。其次，引導學生對描寫景物方略、注意事項進行小結，師生共同努力將之前形成的認知系統(tǒng)梳理出來，讓學生掌握描寫景物的技巧，并在寫作中恰當運用。在閱讀寫作教學中，筆者將抗疫背景下的小區(qū)作為寫作對象，布置一個任務驅動式的寫景訓練。訓練之前，引導學生運用已經(jīng)學得的方法寫景，并且在寫景文字下面或者旁白部分寫下困惑之處。結束后，同桌之間、小組之內(nèi)開展互評，評價重點就是找出值得推介的寫法，每位評價者還要重點對學生提出的困惑給予“支援”。

2.4 以名著閱讀滲透寫作意識

名著閱讀是目前初中閱讀教學中的重要組成部分，多數(shù)學校都根據(jù)自身教學需要選定了閱讀范圍和要求。但是在教學活動開展中，這方面的具體落實還不夠深入，改善名著閱讀現(xiàn)狀，首先需要教師引導學生和家長群體對名著閱讀有著正確的認識，逐步提升對名著作品的理解水平。其次是在學生進行名著閱讀時，教師要能夠及時地進行導讀訓練，而不是簡單地布置閱讀任務，要能夠在學生的閱讀反饋中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題。最后是在名著閱讀過程中，教師要能夠強化對學生閱讀意識的培養(yǎng)，借助新媒體渠道引導學生進行仿寫，從而有效提升閱讀水平，逐步提升學生的寫作意識。

2.5 擴大綜合教學涵蓋范圍

讀寫結合是一種綜合性的教學模式。而語文作為一門語言學科，本來考驗的就是學生的語言能力綜合運用水平。除了閱讀和寫作之外，口語交際能力也是非常重要的一部分。所以，讀寫結合雖然重要，但不應該是初中語文教學的全部，教師應在讀寫結合成功經(jīng)驗的基礎上，積極開展更大范圍的綜合性教學活動。而部分初中教師正是在這一點上有所忽略，以為經(jīng)過小學階段的練習，初中生的口語交際能力已經(jīng)不需要再進行重點教學了，影響到了學生語言組織能力的全面發(fā)展，同樣也影響了讀寫結合模式教學效果的充分發(fā)揮。以上文提到的“新書推薦會”為例。在進行之前，教師要提醒學生提前做好準備，不能只是倉促間介紹一個書名或胡亂舉出書中的一些情節(jié)。而是要利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等渠道，對自己閱讀的作品從主題、背景、內(nèi)容等方面進行更深入的了解，然后嘗試去撰寫發(fā)言稿，自己多試讀幾次，想一想是否能夠引起其他同學的興趣，經(jīng)過優(yōu)化之后再到“新書推薦會”上展現(xiàn)出來。這樣就能夠幫助學生將口語交際、閱讀和寫作等不同方面的訓練結合在一起，擴大綜合性教學的覆蓋范圍。

3 結束語

讀寫教學是時代背景下初中語文教學改革的重要方面，要真正將這種教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，就要求教師從自身教學理念革新入手，在提升自身閱讀量和寫作水平的基礎上，深度挖掘讀寫結合過程中出現(xiàn)的問題，采用多元化的評價方式，明確教學重點，以此才能夠真正采用對應性的教學組織，有效解決這些問題，全面提升學生的寫作水平。