高職院校工科專業“雙修雙創型金藍領”特色人才培養模式研究與實踐

于志宏

（衡水職業技術學院，河北 衡水 053000）

2014年，學院積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”號召，創建“衡智眾創空間”，建立了面向大學生以及社會的眾創空間模式，助力衡水市乃至河北省眾創空間的創業創新發展。學院創新創業教育工作在省市各級政府部門的支持和督促下，得以健康有序地發展。2015年，衡智眾創空間先后被認定為“衡水市眾創空間”、“河北省眾創空間”、“河北省科技企業孵化器”、“河北省高技能人才培訓基地”。2016年，被評為“國家級眾創空間”，同年，政校企研共建“現代裝備制造協同創新中心”和“新能源汽車生產性實訓基地”。2017年，獲批河北省發改委“第一批河北省‘雙創’示范基地”，創建“智能制造產教融合雙創平臺”。

1 高職院校亟待解決的問題

立足職業教育適應性，高職院校應加快培養適應社會的高素質技術技能人才，對于科學技術迅速發展的工科專業，存在以下亟待解決的問題。

問題1：畢業生難以適應社會需求。缺乏敬業精神，不愿做一線技術工人；實戰訓練不足，工作上手慢。

問題2：傳統教育模式難以激發學生個性化發展需求。學生個性強，思維活躍，“一刀切”的教育模式不能充分滿足學生需求，降低了人才培養總體質量。

問題3：教師社會服務能力難以滿足企業需求。校企合作深度不夠，技術應用研究與技術服務項目少，教師工程實踐能力提升慢。

學院針對以上問題，不斷創新發展思路，加強內涵建設，積極拓展高職院校立德樹人、培養“金藍領”路徑，歷經全面推進、著力發展、重點培育3個時期7年的探索，最終形成了高職院校工科專業‘雙修雙創型金藍領’特色人才培養模式。

2 解決問題的主要措施

2.1 搭建了“多元參與、立體推進”的產學研平臺

1）融入1+X證書制度，校企共建“高技能人才培訓基地”。2015年，由河北省人社廳提供政策引導，學院與10家企業共建機電一體化技術專業和計算機網絡技術專業“河北省高技能人才培訓基地”。開展以就業為導向，以工作任務為載體，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據的人才培訓模式的維修電工等職業技術鑒定培訓與考證。2019年，融入“數控車銑加工”等4項1+X證書職業技能鑒定培訓與考證工作。

2）產學研合作，多方共建“現代裝備制造協同創新中心”。2016年，由河北省教育廳提供政策引導，學院經過充分調研，結合地方行業產業特點以及專業優勢，牽頭成立了以“資源共用、人員互通、利益共享、風險共擔”為運行機制、以“技術研發、社會服務、創新創業、人才培養”為功能定位的“現代裝備制造協同創新中心”。創新中心由企業、高校、研院所組成協同單位，至今共邀請23家實力雄厚的協同單位加入。

3）真實場景，校企共建“新能源汽車高水平實訓基地”。2016年，由河北省教育廳提供政策引導，學院與4家企業合作，采取“校企共建”、“校企共管”、“校企共用”合作模式，建成了集教學、生產、培訓等多項功能為一體的綜合性實訓基地。實訓基地按需配備了新能源汽車實訓設備，整合各單位優勢資源，打造高素質的產學研團隊、導師團隊，并成立新能源汽車人才培養專業委員會，對人才培養方向及培養標準提出建設意見。

4）產教融合，校企共建“智能制造產教融合雙創平臺”。2018年，由河北省發改委提供政策引導，學院與4多家企業實現深度合作，共建產學研團隊、導師團隊。下設3個創新研發工作室，譬如與泰華偉業科技有限責任公司共建“泰華—衡智協同創新中心”等，校企協同研究和開發新產品、新工藝、新設備，推進人才培養鏈與區域產業鏈、供需鏈深度融合，助推企業的轉型發展。

2.2 構建了“一個融入、兩個課堂、三個進入、四個接軌”的1234人才培養模式

1）落實“立德樹人”，施行“一個融入”。將思政元素融入專業內容。采用線上線下混合教學模式，課前在“學習強國”APP打卡學習工匠精神，課中在第一課堂體驗工匠精神，課后在第二課堂踐行工匠精神，將職業素養和工匠精神培養貫穿始終，將精益求精、追求卓越的新時代工匠精神全過程融入教學，重點培養學生不斷追求卓越、精益求精、吃苦耐勞的敬業精神和工匠精神。

2）突出個性化特色培養，打造“兩個課堂”。通識教育“第一課堂”。課前，教師在智慧職教等平臺創建教學資源，學生通過教學輔助平臺，預習教學內容；課中，學生由教師引導，在教室、實訓室學習專業理論知識、鍛煉實踐技能。個性教育“第二課堂”。課后，學生根據所學專業、興趣愛好等特點雙向選擇進入平臺各工作室。工作室以全面開放的模式運行。由校企“雙導師”指導，開展項目研發、參加競賽等形式的創新教育活動，激發學生個性化發展。

3）落實“知行合一”，推行“三個進入”。（1）教師進入平臺。教師根據專業不同，輪流常駐進入平臺各工作室。帶領學生開展生產與管理、技術應用研究與技術服務等活動，提升教師工程實踐與應用能力。（2）學生進入項目。學生利用課余時間到工作室，作為導師助手，參與項目研發等活動，提升學生實戰能力與應用開發能力。（3）教學進入現場。對于實踐性較強的專業課，由教師引導學生進入平臺現場講授，按照生產、工藝技術和管理規范進行現場教學。

4）抓住產教融合關鍵環節，實施“四個接軌”。（1）專業設置與產業接軌。依托平臺，校企共建“專業指導委員會”，研究產業發展規劃、人力資源供求狀況，跟進產業前沿，適應社會對工科人才的需求，優化調整專業結構。（2）培養方案與崗位需求接軌。在“專業指導委員會”指導下，依據崗位職業要求，結合終身學習和發展，制定人才培養方案，構建系統化課程體系。（3）教學內容與技術發展接軌。依托平臺，由產學研團隊開展工藝技術研發、新產品開發等，將生產、科研與技術服務中形成的工程案例納入教學內容，實現教學內容更新與技術進步接軌。（4）教學策略與學情接軌。結合學情，一是利用線上輔助教學APP有效拓展學習空間，突破傳統課堂局限，實現線上線下混合教學模式，極大提高學習效率；二是開展第二課堂活動，為個性化發展的學生提供舞臺。

2.3 創新了“雙導師制、項目引導、學分轉換、接力傳遞”育人機制

1）雙導師制。校內專任教師與企業技術骨干共同組成“雙導師”團隊，根據專業及研究方向入駐工作室。將校內教師“專業知識”和企業導師“產業動態”相融合，增強職業教育適應性。

2）項目引導。以真實產品項目為載體，指導學生在規定時間內完成市場調研、設計、制作、生產等項目流程中的所有實踐環節，并把參加比賽當作檢驗成果的“練兵場”，把成果轉化服務于社會當作檢驗成果的“主戰場”，鍛煉學生快速適應社會的能力。

3）學分轉換。在專業知識與創新思維培養方面，主要以教師指導、專家講座、培訓、沙龍等形式開展；在創新應用實踐能力培養方面，主要以項目研發、參加競賽等形式開展。為鼓勵學生出成果、出實效，實行學分轉換制度，學生可申請創新創業學分認定，轉換等值的人才培養方案課程學分。

4）接力傳遞。為保證工作室的有效性、規范性、協作性和連續性，學生采取“新老接力、屆屆傳遞”的交接方法，解決每年面臨學生畢業、新生加入的問題。學生通過“新老結對、一對一指導”，進行“精神傳承、品質傳承”，鍛煉自我管理意識、組織協調能力。

2.4 樹立了“需求導向、知行合一、尊重個性、激發潛能”育人理念

通過合作企業提供、線上網站征集、線下走訪調研等形式，了解當前行業產業需求，導師以需求為導向，引領學生開展項目實施的教學活動，避免教學內容與社會需求脫節。學生在教師指導下，實現學用結合、知行合一，在“實踐-認識-再實踐-再認識”的螺旋式上升過程中不斷增強本領。為激發學生能動性，尊重其個性差異，根據素質、性格、愛好不同，分配不同的創新項目，使學生潛能得到最大限度地發揮。

3 人才培養模式的創新點

1）模式創新：創新了“一個融入、兩個課堂、三個進入、四個接軌”的1234人才培養模式。以增強職業教育適應性為抓手，以立德樹人為根本，以平臺為依托，以打造兩個課堂為措施，為培養能迅速適應社會的高素質技術技能人才為目標，全方位、多形式、立體化構建1234特色人才培養模式。圍繞“雙修雙創型金藍領”培養目標，將厚德與精技相統一、高智與強能相統一，培養高職教育德才兼備、全面發展的人才，顯著提升了教育教學質量。

2）機制創新：創新了“雙導師制、三元結合、學分轉換、接力傳遞”育人機制。基于打破傳統教育理念，融合企業管理文化，突出“雙修雙創型金藍領”的培養目標，創立人才培養新模式、新機制，創新實施以需求為導向、以項目為載體、以校企雙師為指導、以學分轉換為激勵、以接力傳遞為手段的工作室運行模式，培養學生工程實踐能力和創新創業能力，實現人才培養與市場需求的無縫對接。

3）體系創新：創新了“搭建平臺、對接產業、雙創雙服、立德樹人”“四位一體”的教育體系。準確把握社會對高職院校人才的本質需求，立足職業教育適應性，創新形成了從“搭建平臺”到“對接產業”，再到“雙創雙服”，最后“立德樹人”的良性質量教育方法，培養了一大批“雙修雙創型金藍領”，幫扶了數以百計的地方中小微企業，助推了高職院校教育模式升級，為兄弟院校的教育改革與發展提供了可借鑒、可推廣的實踐經驗。