淺析影響問題行為學生的主要因素與解決對策

吳紹青

（重慶市工業學校，重慶 400043）

1 “問題學生”的概念界定

王七巧認為“問題學生”這四個字會導致教育者誤解學生的行為及心理，教育者按照自己的經歷標準去解讀要求學生，對于不符合這個范圍的學生便一律稱為“問題學生”，這樣帶有主觀色彩的標準并不適合就此分類學生。而且，這種誤解由于沒有很好地消除，讓學生產生了消極情緒，從而在反方向促使了學生對教育者產生誤解[1]。本文將“問題學生”界定為： 由于受到外界環境和自身身心發展等不利條件影響，導致其行為表現長期偏離常態，心理處于亞健康狀態，并且在人際交往中影響自己和同伴的發展，需要受到教師及同學特殊關注的中小學生及大學生。

2 “問題學生”產生的原因

2.1 社會因素

隨著科學技術的不斷發展，網絡逐漸盛行，但是由于網絡監管難度較大，越來越多的不良網絡信息，導致學生沉迷網絡世界，侵害了學生的健康發展。另外，社會中一些不良的社會風氣，享樂主義、拜金主義以及讀書無用論等正在不斷地侵蝕學生們的大腦，導致學生輕視學習，產生厭學情緒。市面上出現越來越多的校園愛情小說、青春疼痛作品、以及校園影視作品，在一定程度上向學生們灌輸一種在校園不逃學、不早戀、不墮胎、不打架就是浪費青春的錯誤觀念。

2.2 學校因素

傳統的學校教育制度一直受人詬病，多數學校為了應試教育只關注升學率，重智育而輕德育，從而忽視了學生其他方面的發展。此外，學校教育模式存在不連貫問題，例如有的學生進入大學后無所適從，很多學生并不能適應身份的突然轉變，從而產生心理問題。針對教師而言，傳統的教學方法不斷的模式化，沒有新穎，學生面對日復一日的枯燥學習逐漸變得不耐煩，從而產生厭學情緒。并且，教師總是更青睞于成績優異的學生，成績中下游的學生常常被教師忽略，對待兩者的態度和標準也不一樣，久而久之便形成了問題學生。而面對問題學生教師也沒有正確的引導，從而促使師生站在了對立面，師生矛盾日益加重。

2.3 家庭因素

家庭是教育一個孩子的最主要場所，而問題學生的背后往往站著一個或一群“問題家長”。第一，家庭結構的突然變化容易造成問題學生，父母離異會讓學生喪失家的安全感，產生敏感心理和自卑心理，如若一直得不到有效的傾訴，便容易在學校中外顯出來，打架鬧事、不敬師長。第二，不良的家庭氛圍對學生的消極影響十分嚴重，如父母性格暴躁、懶惰，并且常使用粗俗的言語，道德缺損、素質低下，非常容易讓學生在日常生活中習得這些“壞毛病”，若僅靠學校教師的教導，父母無所作為，是非常難以改變問題學生的不良習慣。第三，不正確的教育方式也容易影響學生的健康發展。有的父母“望子成龍”“望女成鳳”，從小對孩子期待過高、要求過嚴，讓學生從小就要“爭第一”。但當學生成績下滑、表現不好時，便會擺臉色、動輒打罵，孩子在這種扭曲的情感呵護下，面對父母謹小慎微，害怕出錯；面對同學爭強好斗，不在意他人感受。也有父母走上了另一個極端，從小放縱孩子，對孩子無限溺愛。把孩子視為“掌上明珠”，對孩子往往是有求必應，在物質和金錢上極大地滿足孩子的欲望，而把教育工作全部拋給學校、丟給教師，對孩子的思想和學習疏于管理，放任自流，造成孩子任性、自私、脆弱、唯我獨尊。

2.4 自身因素

大多數學生處于青少年時期，人生觀、世界觀和價值觀尚未形成，特別容易受到外界環境的影響。而現在的學生由于大多是獨生子女，家中溺愛偏多，導致學生意志力薄弱、承受挫折的能力差，抗打擊能力不足。一旦他們在學習上、生活中遇到了挫折、不如意，他們就會悲觀消極、焦躁不安，從而就會日漸消沉，成為班級里的“邊緣學生”。其次，青少年學生的學習目標不明確，大多數中小學生不清楚自己是為什么而學習，總認為自己在為教師學習、為父母學習，從而導致學習內動機不強。

3 轉化“問題學生”的策略

3.1 社會教育

第一，在網絡上，社會要加大對網絡世界的監管及懲罰力度，要凈化網絡空間，積極建設健康的網絡環境。第二，在現實中，為了創造一個有利于青少年健康成長的社會環境，有關部門應該進一步加大對網吧、酒吧、舞廳和電子游戲室的管理及網絡、書刊、音像制品等的整治力度，對營業性的電子游戲室、臺球室及舞廳，禁止未成年人進入。并且在學校附近不允許開設娛樂設施，還學生一個安靜的學習環境。第三，充分發揮社會的輿論導向作用，要揭露拜金主義、享樂主義的丑惡現象，要讓學生們認識到知識的重要性，從而樹立正確的價值觀。

3.2 學校教育

學校是教育學生的主場，我們應該充分發揮學校教育的主導作用。學校應該將目光從應試教育轉移到素質教育上來，讓學生在德智體美勞方面全面發展，開發學生的潛能，培養學生創新精神以及批判精神。在教師方面，第一，教師要加強學習，學會創新，改變自己枯燥的教學模式，豐富課堂活動，讓學生在快樂中學習，從而盡可能地避免學生學習困難煩躁，產生厭學情緒。第二，教師要學會賞識教育，賞識教育就是通過欣賞和表揚受教育者的優點來進行的一種教育方式，每個學生身上都有自己的閃光點，教師要學會發掘學生的優點，并適時地對他們進行鼓勵教育，逐漸地培養學生的自信心，讓學生的潛力得到充分發揮和表現，從而主動去學習、努力、上進、奮斗，并最終取得成功，實現教育的良性循環。反之，教師不能一直揪著學生的不足，反復地批評責罵，這樣反而會激起學生的逆反心理。在實際校園生活中，可以動用集體的力量，用角色規范來矯正問題學生的行為。具體而言，教師可以通過委以重任的方式對問題學生進行賞識教育，讓學生擔任班級上的小干部，適當地安排學生為班級做一點事情，去激發學生的責任感以及班級榮譽感，讓問題學生徹底地融入班集體，而不是被其他同學“邊緣化”。第三，教師在恰當的場合下要對學生進行警示教育，比如在開班會的時候，教師要讓學生明白哪些行為是錯誤的，甚至是犯法的，以及要承擔這些行為的后果十分嚴重。

3.3 家庭教育

家庭是孩子的第一學堂，父母是孩子的第一任教師。父母的一舉一動、一言一行、表情的微妙變化等，都會牽動著孩子的思維神經。因此，父母要以身作則，不斷學習，培養自身良好的思想品德以及行為習慣。其次，父母要審視自己的教育方式，家里要有合適的家規家法，不能過度地寵愛孩子，讓其目中無人、無法無天。最后，家長要積極與教師溝通，加強家校合作，要了解孩子在學校的學習和生活動態，及時掌握學生在成長中會出現的問題，以便在家給予正確的輔導。總而言之，教育、矯治問題學生是一個系統工程，需要家庭、學校、社會各方面的共同努力。