落實游戲課程化的實施策略

劉俊如 吳麗珍

（廣東省東莞市萬江中心幼兒園，廣東 東莞 523000）

近年來，在安吉游戲、溫州游戲引發的熱潮推動下，我園就游戲課程化對幼兒的發展做了進一步探討和研究。幼兒教育應以游戲為主，推動游戲課程化在幼兒教育的普及和深化。

1 什么是游戲課程化

游戲課程化是指從幼兒游戲出發，及時把握學習的生長點，通過引導和建構新的游戲，促進幼兒學習和發展的過程。它是一條螺旋上升的游戲鏈，是根治我國幼兒園小學化傾向的有效手段，也是對幼兒園游戲和游樂場游戲的本質區別。游戲課程化不是一個單獨的游戲，也不是一個單獨的課程，它是一個從游戲再到游戲的游戲長鏈，這一長鏈構成了游戲的課程化。

2 游戲課程化的特點

1）游戲就是學習--游戲課程化的起點是游戲，幼兒在一日活動中都在進行游戲，所以它的生長點也是不斷根據自己的游戲經驗而改變的，它是幼兒不斷通過建構新的游戲，新的游戲不斷促進幼兒學習和發展的一個循環過程。

2）師幼聯合創造--游戲課程化有既定的教育目標，但沒有預設的課程計劃，教師觀察兒童游戲中的生長點生成各種活動，在重視幼兒游戲過程的同時允許教師在游戲中適時適當介入，通過這一手段，引導幼兒更好發展游戲，發展自我。

3）各領域互滲透--生成的各種活動具有綜合性的特點，打破了傳統意義上的游戲、教學、生活、運動的界限，將五大領域內容融入一日活動當中。

4）游戲課程化過程中課程目標的依據就是《指南》---《指南》明確了3-6歲兒童學習與發展的方向，“游戲課程化”引領教師珍視幼兒游戲中的學習與發展，重視游戲與兒童發展的關系，同時也要求教師“心中有目標”，自覺引導幼兒向著目標的方向發展。

游戲課程化強調“化”的過程，強調幼兒游戲也重視經歷“課程化”帶來的幼兒和諧發展，游戲課程化遵循的是課程的過程模式原則，因為過程模式不把課程看作是傳遞知識的過程，而是把課程當作是兒童成長的過程。 因此，對幼兒來說，游戲課程化就是讓孩子在不斷嘗試、總結、成長的過程中學中玩玩中學。

3 落實策略

3.1 教師在游戲課程化扮演的角色

1）觀察、記錄者（適當的時候介入）。學會觀察幼兒是幼兒教師的基本要素。老師可以在觀察時適度介入游戲，實行師幼互動。那應該什么時候介入？可參考以下幾點：（1）當幼兒主動尋求教師幫助時；（2）當幼兒的游戲行為或游戲材料有不安全隱患時；（3）當玩伴之間出現游戲糾紛無法自行解決時；（4）當幼兒在游戲時遇到困難準備放棄時；（5）當幼兒無法投入，表現出無所適從狀態時；（6）當教師發現游戲可以適度提升幼兒經驗且不影響幼兒游戲意愿時；（7）當游戲遭遇個別兒童(特殊兒童)困擾時。老師的介入引發兒童深入探究、解決困惑、拓展兒童的思維。2）當幼兒的粉絲。欣賞孩子，教師要做孩子忠實的觀眾，詳細還原、記錄幼兒的游戲畫面；尊重幼兒，幼兒的每一個作品,每一個游戲,每一句游戲對白和每一個游戲行為都孩子最真實的想法，值得珍視和研究。3）當幼兒的玩伴。當幼兒的玩伴需要捕捉幼兒游戲中的生長點生發課程，不能被動等待。比如“守株待兔”故事中的守兔人，整天都想兔子什么時候會撞上樹，當兔子不來時就埋怨兔子怎么還不來，而沒有從自己身上找原因，我們的教師是否也像守兔人一樣不理解兒童的需求呢。4）當幼兒的解答器（要有豐富的閱讀量）。從基于知識走向基于關系的視角轉變，擁有更多的兒童知識而非教學技能，可以解答幼兒的一切問題。5）會判斷幼兒的需要。善于判斷幼兒當前的需要與興趣，作為生成課程的一個重要來源，懂得從幼兒游戲中生成五大領域的教育內容，即生長點須源于幼兒的興趣和需要。

3.2 在游戲課程化實施過程中，教師的專業素質得到提升

1）走近兒童的內心世界。涵涵小朋友在美術活動中從不按照老師的主題作畫，他的每個作品都是關于“車”的故事，原來孩子從小對車情有獨鐘，除了認識各種各樣的車，還會根據自己的思維創作一些未來的車子。走進每個孩子的內心世界，你會發現每個孩子都是獨一無二的，他們有自己獨特的性格和愛好，我們不能用統一的尺度去要求、衡量孩子，應該珍視孩子這份獨特的價值。師行路上，我們不要太過著急，不要只顧著“低頭行走”而錯過很多美麗的風景，其實，和我們朝夕相處的孩子就是給我們無限風景的“導游”。

2）形成以幼兒為本的課程觀。幼兒園“游戲課程化”要求教師尊重兒童個性、尊重兒童發展、尊重兒童的學習方式，充分體現以兒童為本的課程觀。游戲課程化將兒童置于課程的中心，真正立足于兒童的需要，出發點是兒童，目的也是兒童，為每個充滿可能性的兒童提供發展的機會，滿足他們不同的成長需求。

3）敏銳的觀察力。“觀察是第一要素，在觀察中善于捕捉幼兒游戲中的學習生長點，提供支架，生成課程，循環往復。課程來源于游戲又回到游戲，真正體現以游戲為基本活動。”《幼兒園教師專業標準》將觀察列為第一條。

4）五大領域綜合實施能力。《綱要》中提出的幼兒教育整體觀，就是通過游戲課程化把整合的教育觀融入各領域教育中，打破活動中的分科界限，避免目標、內容、形式的單一，建立了各領域的相互聯系，幼兒的學習經驗是整合的，這對孩子具有終身受益的影響。

5）形成教師與家長合作伙伴關系的意識。游戲課程化，是教師通過觀察、記錄全體幼兒的前提下，更關注部分和個別兒童的發展情況，這種關注是孩子真實的情景再現。例如：大班幼兒到了換牙期，我們觀察到部分小朋友對換牙很是恐懼，于是老師向班上當牙醫的家長請教，在與家長的交流中，教師情感的真誠流露激發了家長主動積極參與課程的建構，家長來班上進行了助教活動，這樣，資源得到了最大化。

3.3 開展游戲課程化的班級環境創設

環境創設對幼兒起到潛移默化的效果，它就像一面鏡子，給孩子指引和提醒。所以，我很注重環境的創設，在環境創設時我們要注重參與性、互動性、美觀性和安全性原則。在開展游戲課程化班級環境創設方面我做了以下措施：1）把教室的游戲空間還給孩子--擴大游戲空間，讓孩子進行自主游戲。2）把所有游戲材料還給孩子--材料分為空間規劃材料和情景游戲材料一一靠墻擺放整齊。3）把自主游戲主題還給孩子--讓孩子自由選擇同伴、制定游戲計劃書、選材料分工創設。4）把游戲時間還給孩子--活動三步曲：計劃-研究-回想，把充足的游戲時間還給孩子。

隨著教育觀念的轉變，我們要重新認識游戲課程化的精髓，更好地體現“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進幼兒園游戲課程化的進程。