高職院校大學英語課程開展“課程思政”教學路徑探析

竇 娟

（天津國土資源和房屋職業學院，天津 300270）

2016年在全國思想政治工作會議上，習近平總書記提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，使思想政治工作貫穿教育教學的全過程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。2020年10月教育部頒發的《大學英語教學指南》明確指出大學英語課程在培養學生對中國文化理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播中的重要作用。作為高等院校授課時間最長、受眾最廣的公共基礎課程，大學英語課程思想政治教育責任重大。大學英語在“課程思政”引領下，實現最大的育人效果，為國家培養語言與技能兼備、文化與素養兼修的復合型人才。

1 大學英語“課程思政”的必要性

語言具有工具功能、相互作用(交往) 功能、啟發功能、想象功能和信息功能[2]，含有豐富的思想文化內涵以及特定的價值和道德因素。大學英語課程作為一門語言課程，內容多涉及人文社科知識和時政要點，在高校意識形態領域占有舉足輕重作用。

“要高度重視對青年一代的思想政治工作，完善思想政治工作體系，不斷創新思想政治工作內容和形式，教育引導廣大青年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強中國特色社會主義道路、理論、制度、文化自信，確保青年一代成為社會主義建設者和接班人。”[3]大學英語教育應與課程思政相結合，充分發揮協同效應。在培養學生英語實用能力之余，不斷傳遞正確的價值取向，提高學生文化素養。

2 大學英語“課程思政”教學的實施路徑

2.1 理念先行，發揮高素質教師作用

以理念的現行帶動高校英語教師進行課程思政教育實踐的探索。教學過程中，教師不僅要“傳道、授業、解惑”，提升教師教學能力，還肩負著思想政治教育重要任務，教師要在提升自身專業水平能力同時，提高自身“思政意識”，樹立“立德樹人”的目標，將學科教學與思政教育有機結合。以社會主義核心價值觀為導向引領學生進行單詞、句型、語篇學習，引導學生自覺甄別抵御不良文化思潮影響，辯證看待西方文化。

2.2 文化育人，深挖課程思政元素

英語課程與其他通識課程不同，語言教學必然與文化相通。學生不僅要掌握英語語言能力，還需了解語言中蘊含的豐富思想文化。教師在教學過程中，要著重挖掘文章中隱藏的文化元素，并與當前的時事熱點相結合，提高學生的學習興趣。同時，需要結合不同專業學生特點，使課程思政元素與專業做到有機結合，并能使之入腦入心，形成高標準的職業素養。例如針對造價、建工專業的學生，在講授課本知識時，教師要根據課程知識點側重培養學生的“工匠精神”，“創新創業精神”。

2.3 精選教材，完善課堂教學設計

為落實大學英語課程思政建設，本校選用了外研社2018年6月出版的《新生代英語基礎教程1》，該教材從教學改革和教學實際出發，實用性和人文性較強、數字化教學資源豐富。每單元的精讀課文中分別包含“消費觀”，“時間觀念”，“夢想”等主題，英語教師根據單元主題，從文章深處挖掘思政元素，選準切入點，科學設計教學環節，實現整體和局部、抽象與具體、工具與價值的結合[4]。在《新生代英語基礎教程1》課堂教學過程中，主要以主題導入、詞匯講解、翻譯練習等方式與思政元素相結合，實現價值引領。

1）主題導入。《新生代英語基礎教程1》共有8個單元，每個單元的主題都與學生日常生活密切相關，能夠激發學生學習興趣，適當融入一些思政元素，能夠引領學生進行深層次思考，有益于擴展學生知識面。例如：第八單元的主題為dream(夢想)，在講授前，布置學生兩個開放性的問題。問題分別為：①作為新時代的青年人，你的夢想是什么？②我們國家的夢想是什么？如何實現？同學們通過探討及查閱相關資料，會對自己未來的生活有所規劃，同時也了解到我們國家的夢想也就是我們的中國夢---實現中華民族偉大復興。課中導入部分，引用習近平總書記對青年人的期盼：“希望廣大青年能夠心懷夢想，樹立正確價值觀”。通過思考以及回答讓學生充分認識到正確價值觀的重要性，并且在正確價值觀的引領下，樹立自己的人生目標，實現個人夢想和國家夢想。2）詞匯講解。詞匯的學習是語言學習的基礎，把詞匯的講解和話題語境結合起來會起到事半功倍的效果。課本第六單元的主題為“醫療救治”。在講解詞組first aid(急救)時，為學生展示一張圖片：一個大雪紛飛的夜晚，一位白發蒼蒼的老人躺在冰冷的地面上。由此，引發學生們進行討論，面對老人需要幫助的情境，學生們會不會對老人實施急救？如果急救，應該怎么進行？設置層層問題，在學生思考討論過程中把急救的一些詞匯列出，既學習了急救相關的英語詞匯，也學習了急救的知識。3）翻譯練習。翻譯是英語學習中的重要環節。一個好的翻譯作品不僅要求學生擁有較多的詞匯量，扎實的語法功底，同時也要更多的了解相關文化背景知識。在教學過程中，要留意中西方思維轉化，并加入我國傳統文化相關的思政元素進行擴展。例如在翻譯中增加介紹我國文化習俗、自然風光、社會進步等內容的材料，使學生在鍛煉翻譯技能同時，了解我國歷史文化知識，增強其愛國情懷和民族自豪感。

2.4 思辨明理，課堂內外思政一體化

課堂是課程思政的主陣地，教學中教師要創新思維，將“思辨”融入思維和教學模式，以學生為主體，通過構筑“博學→慎思→明辨→篤行”的思辨實踐模型推進課程思政建設，著力打造大學英語第一高效課堂。《新生代英語基礎教程1》中很多篇目都富含思政元素，面對思政元素時，師生要開放地、廣博地學習，引入個人見解和經歷，在自問和他問的基礎上，慎重思考，并明辨是非、去偽存真，最后得出正確判斷和決定，達到腳踏實地、知行合一的效果。

在堅守課堂主陣地同時，要開發第二課堂，豐富實踐內容，增強和鞏固課堂實效。教師利用第二課堂引導學生組建英語社團、興趣小組，組織辯論賽、演講比賽等，通過豐富多彩的活動深層次滲透思想政治教育，激發學生學習熱情，進一步鞏固專業知識。

大學英語教學和“課程思政”建設必須同向同行，發揮協同作用。教師在教學過程中要做有心人，深挖教學材料中的思想政治元素，設計恰當的思辨教學模式與豐富的實踐方式，在立德樹人、價值引領的目標之下，使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。