德業(yè)能效，新時代教師評價的核心

何東林

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），為深化改革教師評價，探索建立健全新的教師評價制度指明了方向。結(jié)合多年對教師評價的實踐，筆者認(rèn)為，德、業(yè)、能、效這幾個關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了教師評價的核心問題。

以“第一標(biāo)準(zhǔn)”評價“德”

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)建立健全師德師風(fēng)考評機(jī)制和職業(yè)行為規(guī)范，并將之納入教師績效考核體系。

一是要完善師德師風(fēng)“評價項”。首先，要有教師自主評價。教師自己評價自己，這充分體現(xiàn)了對教師本人的尊重。其次，要有教師互相評價。在教師自評的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓同學(xué)科組、同年級組的教師互相評價，這既能提高教師本人對評價結(jié)果的認(rèn)可度，又能在教師群體間產(chǎn)生雙向激勵作用。再次，要有家長參與評價。學(xué)生在校時間長、接觸人員廣、活動項目多。因此，進(jìn)校與教師多維溝通，就成為眾多家長的必選項。而這必然會產(chǎn)生對教師的評價，且這種評價往往是切身感受，相對真實。最后，要有學(xué)生常態(tài)評價。學(xué)生是學(xué)校育人的核心，學(xué)生對教師的評價無疑是重中之重，與教師的“零距離”“面對面”，會讓其對教師的評價更為直觀。

二是要建立教師規(guī)范“準(zhǔn)則項”。教師能做什么、不能做什么，教育評價者要清楚，被評價者要明白?！皽?zhǔn)則項”首先是法律層面的，如《中華人民共和國教師法》第七條、第八條明確了教師的六項權(quán)利與六項義務(wù)。其次是道德層面的，如《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的六項規(guī)定。最后是學(xué)校層面的，如《學(xué)校教師十不準(zhǔn)》及在教師資格注冊、審核、評優(yōu)評先、職務(wù)（稱）晉升等方面實行師德師風(fēng)“一票否決”等。

三是要明確教師清單“加減項”。在充分尊重每一位教師的前提下，在師德師風(fēng)建設(shè)上明確教師“行為清單”，給教師以正向激勵和必要警示。首先，明確“加分清單”，讓教師對師德師風(fēng)產(chǎn)生向心力。如發(fā)現(xiàn)危害學(xué)校學(xué)生的人和事教師應(yīng)立即制止，積極參加公益勞動，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上提供無私幫助等。其次，明確“減分清單”，讓教師對師德師風(fēng)產(chǎn)生警示力。如教師違反黨和國家政策，違犯法律、法規(guī)，課堂或課后在思想政治、道德教育上誤導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行有償家教或利用家長辦私事，不負(fù)責(zé)任、紀(jì)律松弛等。通過這種清單加減的“變現(xiàn)”，教師就會明白師德師風(fēng)不是虛無縹緲的而是可見可感的，引導(dǎo)教師自覺弘揚(yáng)高尚師德，自我內(nèi)化師德教育。

以“常規(guī)教學(xué)”評價“業(yè)”

教書育人是教師的天職和神圣使命，也是教師的主責(zé)主業(yè)。教師評價要突出教育教學(xué)實績，把教師認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求。

一是教師多元備課評價。評價教師集體備課，要看教師發(fā)言有無記錄、次數(shù)有無規(guī)定、質(zhì)量有無標(biāo)準(zhǔn)、前后有無改進(jìn)。評價教師個性備課，要看備教材、備教法，更要看備學(xué)情、備學(xué)法。評價教師網(wǎng)上備課，要看參加的人數(shù)、參與的次數(shù)、互動的頻次、互動的成效。要把多元備課作為評價教師備課廣度的主要參照。

二是教師高效上課評價。評價教師在上課時是否注重“自主、合作、探究”，是否選擇了適合的課堂模式，是否充分、高效地調(diào)動了學(xué)生，是否把課堂的生成當(dāng)作教學(xué)常態(tài)去重視和利用，是否有效點燃了學(xué)生的智慧火花，是否讓教學(xué)任務(wù)在課堂上實實在在高效落地。要把高效上課作為評價教師上課效度的核心參照。

三是教案作業(yè)創(chuàng)新評價。《總體方案》指出：“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！蓖恚贪缸珜懪c作業(yè)處理應(yīng)如何評價，同樣產(chǎn)生導(dǎo)向作用。“一刀切”式的要求，“教科書”式的檢查，傳統(tǒng)套路的評比，很難激發(fā)出教師撰寫教案、處理作業(yè)的積極性。教案評價宜引導(dǎo)教師依據(jù)年齡教齡，撰寫簡案、詳案，依據(jù)分工撰寫共案，洞悉學(xué)情撰寫個案。作業(yè)評價宜引導(dǎo)教師放棄抄、搬、貼、剪、拼的頁子題、教輔題，鼓勵教師生成有特色的“一題多解”“多題歸一”的“新生題”“原創(chuàng)題”，讓集體智慧的展現(xiàn)與個人獨到的思考有機(jī)融合。要把創(chuàng)新形態(tài)作為評價教師教案作業(yè)深度的關(guān)鍵參照。

以“綜合素養(yǎng)”評價“能”

新時代的教師評價不僅要評價其扎實的業(yè)務(wù)知識、過硬的教學(xué)技能，更要評價教師的思想素養(yǎng)和價值觀。首先，應(yīng)把教師基本的法律常識、社會常識等納入評價。其次，把教師具備必要的歷史文化素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、人文心理素養(yǎng)、藝術(shù)審美素養(yǎng)納入評價。再次，把教師邏輯思維能力、信息處理能力、閱讀理解能力、寫作創(chuàng)作能力納入評價。最后，把必備的跨學(xué)科交流能力、評教評學(xué)能力、家訪能力納入評價。細(xì)化教師內(nèi)在綜合素養(yǎng)的評價，使其外化為教育教學(xué)的實實在在之“能”。

以“特色成績”評價“效”

近年來，中小學(xué)實施素質(zhì)教育、開展綜合素質(zhì)評價等，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育開始重新定位，回歸本位教育。這就要求教育行政部門和學(xué)校改變教師評價方式。首先，在評價教師任教學(xué)科成績時，不僅要對學(xué)生進(jìn)行絕對分?jǐn)?shù)高低對比，更要進(jìn)行相對分?jǐn)?shù)增值比較。要充分考慮學(xué)校間、班級間學(xué)生的初始成績不同、基礎(chǔ)成績差異，即不僅要看結(jié)果的平均分、優(yōu)秀分，又要看過程的分?jǐn)?shù)差、增值量。其次，在評價教師全面育人成效時，要把學(xué)生表現(xiàn)與教師全面育人行為綜合考慮，形成“育人評價共同體”。最后，在評價教師參與活動成果時，教師在教學(xué)技能大賽、重大課題立項、重要專利發(fā)明等方面取得的成就、成果和獎項要納入教師的專業(yè)之“效”。學(xué)生在學(xué)科競賽、藝體比賽、科技發(fā)明、社團(tuán)活動中獲得的各類獎項、榮譽(yù)表彰等也要納入教師的育人之“效”。

新時代教師評價體系是一個全面、綜合的系統(tǒng)評價，要摒棄“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的單一評價，既要注重教學(xué)實績，又要體現(xiàn)立體多元;既要遵循傳統(tǒng)的教育教學(xué)規(guī)律，又要研究“新課改、新考改”的時代特征。如何通過評價并盡快建立科學(xué)的評價制度，讓教師“身上有責(zé)，心中有度，行為有尺，教書有法，育人有力”，是每一個教育人必須認(rèn)真思考并做出回應(yīng)的重大課題。

（責(zé)編 桑 濤）