提升分析能力，解決歷史材料教學“淺層化”問題

任莉萍

材料題是考查學生理解能力、歸納能力和文字表達能力的綜合考查題型。它具有制作巧、容量大、靈活性和區分度強的特點。

歷史材料分析題是檢驗學生閱讀、分析、應用等能力的重要手段。中考歷史題型中，材料題是最能體現歷史學科的思想性、基礎性、人文性、綜合性的試題類型，在考試中一直占有重要地位。材料分析題分值占比高，掌握好答題技巧，提升材料分析能力，對于提高學生的學科素養尤為重要。

學生對此類題型往往存有畏難情緒，不少教師在日常教學中也心有余而力不足，提倡“重死記硬背模板，輕內在語言邏輯”，缺乏對學生進行歷史事實的總結歸納和抽象提煉，進而難以形成歷史概念的有效引導。學生對歷史現象背后的本質缺乏俯瞰的視角，缺乏理性認知層面的有效把握，使得當前初中歷史材料教學普遍存在“淺層化”和“表象化”現象，初中生對歷史的認知水平較低。

對于教學過程中出現的“攔路虎”，初中歷史教師應立足于學生歷史材料題分析能力的提升，結合日常教育教學實踐展開學科研究，引導學生建構“點—線—面”立體化的知識體系，夯實基礎知識，輔助教授材料題閱讀、分析等技巧，使知識得到有效提取、遷移與靈活運用。也就是說，教師要以歷史材料題為抓手，以點帶面，有效提高學生歷史學科素養。

引導學生建構起“點—線—面”立體化的知識體系

在實際教學中，經常聽到學生抱怨歷史學科難學，歷史知識點太多、太細、太亂，前后時間易混淆，線索理不清，梳理不了各個主題知識點之間的關聯（知道一個知識點卻發散不了思維、聯想不到其他知識點）的現象。針對這些現象，在教學中，我采取了以下三點措施：其一，夯實課本基礎知識，使學生熟練掌握課內知識。其二，加強對學生知識體系建構的示范和方法指導。每節課做好板書，梳理本節課知識框架，多頻次多角度分析、歸納，把握知識橫向及縱向聯系，樹立知識點多維意識，多層次建構“點—線—面”立體化知識體系，使學生逐步學會“綜合運用所學知識和方法對材料進行全面的認識”。其三，適當選擇材料案例，讓學生結合課堂教學內容自行設計知識體系并展示，進行榜樣示范。

樹立學生按照文本要求回答問題的意識

作為歷史教師，我們不難發現這種現象：有相當一部分學生在做材料分析題時根本不認真閱讀材料，對材料中提供的情境不加分析，不會從材料中提取有效信息。有的學生甚至對材料之中的問題答案視而不見，一看到材料就急于翻書、查資料，盲目地從課本上抄現成的答案，結果答非所問、南轅北轍。殊不知，歷史材料分析題考查的是分析能力，課本中不可能有現成的答案。歷史材料分析題對答題方向是有具體要求和限定范圍的。只有認真審題，按照要求明確題目所框定的知識范圍，確定答題方向和思路，然后結合教材進行具體分析回答才是正道，切不可有“材料在書外、答案在書內”的思想。

如何避免這類現象的發生呢？樹立按照文本要求回答問題的意識是關鍵。在日常的教學實踐中，遇到此類練習題目，務必對學生提出明確要求：先閱讀問題，然后帶著問題閱讀材料，將漫無目的的泛讀變為尋找材料中的有效信息和關鍵詞。弄清材料的核心內容及所指事件，掌握題目考查的是什么知識點、考查該知識點的哪個方面，為下一步將材料中的關鍵信息與教材相聯系打下基礎。同時，要善于尋找材料中的隱含信息，注意總結材料的中心意思和問題的所指方向。注意題目所限定的范圍。“看菜吃飯、看分答題”，做到問什么答什么。

培養學生解決問題的意識與技巧

提升學生的史料分析能力，培養學生解決問題的意識與技巧，教師的引導起著至關重要的作用。在這方面，我的做法是：精心設計導學案，培養學生自主建構歷史知識體系的意識和習慣。在講解過程中，點面結合傳授具體的歷史學習方法，如列提綱、畫表格、標記重點詞句、畫年代尺、專題總結、異同點比較、繪制樹狀圖、案例講解示范等。

在學生方面，主要做好以下三個方面的訓練：一是閱讀，讀清問題、讀透材料。對材料關鍵詞做有效篩選，提取關鍵信息和尋找答題切入點，注意文本中涉及的時間、地點、人物、事件、國別，以及材料出處和作者的態度、評價（或贊揚支持，或批判否定，或客觀看待）。根據關鍵信息，結合知識儲備巧妙答題。二是分析，立足題目要求和材料所指進行精準分析。快速判斷命題人意圖，提取關鍵點進行知識銜接，完成知識遷移，并對相關知識去粗取精、去偽存真，切忌不分主次、以偏概全式理解。把材料的關鍵信息落實到所考查知識點在教材中的位置，用教材知識解釋材料中與問題相關的關鍵信息，為答題提供幫助。三是概括，答題對文字表達能力要求較高，要觀點正確，多角度分點表達，條理清晰，言簡意賅，邏輯嚴謹。用語要規范準確，杜絕口語化，避免答非所問、照抄照搬。明確技巧后，加強相關專題訓練，強化學生解決問題的思維和策略應用。

教學有法，但教無定法。學生對于材料分析題心存疑慮，如果不加以疏通引導，會導致其心存畏懼，陷入“思不透—做不會—不愿學”的惡性循環。因此，教師應根據教材呈現的不同類型的學習材料，設計相應的學習方法，遵循學生認知規律特點，結合相關教育理念，樹立學生“閱讀—篩選—分析—概括”來解決問題的意識，并夯實課本基礎知識，采用多種形式培養學生高效的思維能力和建構水平，提高學生分析和解決歷史問題的能力，從而進一步提高其綜合素養，使學生得到全面發展。

（責編 馬孟賢）