新課標(biāo)視角下提升高中學(xué)生生物圖示表達(dá)能力的策略

【摘要】圖示表達(dá)能力的高低一定程度上反映科學(xué)思維水平的高低，影響生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從插圖分類教學(xué)、圖示型板書、圖示類作業(yè)三個(gè)方面介紹實(shí)施策略，以提升高中學(xué)生生物圖示表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】圖示表達(dá)能力? 插圖分類教學(xué)? 圖示型板書? 圖示類作業(yè)

【課題項(xiàng)目】課題名稱：新課標(biāo)視角下提升高中學(xué)生生物圖示表達(dá)能力的策略研究，項(xiàng)目編號HNJK120。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0192-03

圖示表達(dá)能力，指一個(gè)人把自己對某一事物或相關(guān)的多個(gè)事物的認(rèn)識、想法、意圖等，用線條和文字構(gòu)成圖形的形式進(jìn)行表達(dá)，并試圖讓他人理解、體會和掌握的能力，具體可體現(xiàn)在用圖示對概念、規(guī)律、原理、機(jī)制等方面進(jìn)行表達(dá)的能力。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）中明確提出：高中生物學(xué)課程以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。科學(xué)思維水平二、水平三、水平四中，都要求能用一定的方式進(jìn)行表達(dá)，其中就有圖示表達(dá)[1]。圖示表達(dá)能力的高低一定程度上反映科學(xué)思維水平的高低，影響學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而教學(xué)和調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在“重文輕圖”，圖示表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)象。基于學(xué)生圖示表達(dá)能力的重要性，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生該項(xiàng)能力普遍不高的事實(shí)，試圖將學(xué)生圖示表達(dá)能力的培養(yǎng)融入高中生物教學(xué)中，通過插圖分類教學(xué)、圖示型板書、圖示類作業(yè)三方面提升學(xué)生圖示表達(dá)能力。

一、插圖分類教學(xué)策略

梳理高中生物教材上的插圖并進(jìn)行分類教學(xué)研究，著重研究模式圖、示意圖、概念圖、遺傳圖解（或系譜圖）、圖表曲線圖（坐標(biāo)圖和表格）這幾類插圖的教學(xué)方法，重點(diǎn)思考如何引導(dǎo)學(xué)生讀圖、說圖，學(xué)習(xí)畫圖方法。

1.問題引領(lǐng)法引導(dǎo)學(xué)生讀圖、說圖

問題1：圖示名稱是什么？問題2：圖示說明的是什么？問題3：圖示具體內(nèi)容是什么？例如，人教版普通高中教科書生物學(xué)（以下稱“生物學(xué)”）必修1圖2-16 DNA和RNA在化學(xué)組成上的異同，學(xué)生帶著這3個(gè)問題讀圖，便可有的放矢。不僅突破了圖示內(nèi)容，而且訓(xùn)練了讀圖、說圖能力。

2.分類教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫圖方法

（1）模式圖——指導(dǎo)轉(zhuǎn)化法。模式圖是將真實(shí)的圖像模式化后所形成的，是反映生物體局部結(jié)構(gòu)的圖示。生物體的立體結(jié)構(gòu)圖不容易繪制，在學(xué)習(xí)過程中可轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的平面結(jié)構(gòu)模式圖，既便于學(xué)生觀察和記憶，又培養(yǎng)學(xué)生的圖形轉(zhuǎn)換能力。可指導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)必修1圖3-10 細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖轉(zhuǎn)化為右面的平面結(jié)構(gòu)圖。

（2）示意圖——理解再現(xiàn)法。示意圖包括結(jié)構(gòu)示意圖和過程示意圖。結(jié)構(gòu)示意圖用于表示生物體的整體結(jié)構(gòu)或抽象出來的分子水平的結(jié)構(gòu);過程示意圖由圖形、文字、符號等組成，表示生理過程、實(shí)驗(yàn)流程等。教材中的過程示意圖有些比較抽象難懂，如光合作用過程、有氧呼吸過程、減數(shù)分裂過程、基因的表達(dá)過程等。對于這一類示意圖，首先可在教師的引導(dǎo)下分析、討論，理解生命活動的過程，再由教師呈現(xiàn)理解加工后的圖示。

（3）概念圖——填充模仿法。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示，它將若干核心概念串聯(lián)在一起，串珠成線，結(jié)線成網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)體系。可利用教材中的圖解進(jìn)行填充訓(xùn)練，學(xué)習(xí)和模仿概念圖的畫圖方法。

（4）遺傳圖解（或系譜圖）——規(guī)范例析法。遺傳知識的學(xué)習(xí)，畫出規(guī)范的遺傳圖解（或系譜圖）是基本要求之一，在實(shí)際教學(xué)中畫遺傳圖解（或系譜圖）也是教學(xué)的難點(diǎn)之一，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中規(guī)范示例是解決上述問題的好辦法。如生物學(xué)必修2圖2-13 正常女性與男性紅綠色盲婚配的遺傳圖解，教師可在黑板上進(jìn)行規(guī)范繪制給學(xué)生以示范。

（5）圖表曲線圖（坐標(biāo)圖和表格）——圖文轉(zhuǎn)化法。圖表曲線圖中最重要的是曲線圖，可分為單曲線、雙曲線和多曲線等幾種類型。在分析曲線圖時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生“三看”：一看橫、縱坐標(biāo)含義（明確自變量和因變量）;二看曲線的特殊點(diǎn)（起點(diǎn)、拐點(diǎn)、頂點(diǎn)、終點(diǎn)等）;三看曲線走勢（上升、下降、波動等）。雙曲線和多曲線的分析應(yīng)先逐條分析再兩條或多條結(jié)合。在描述曲線時(shí)，應(yīng)在拐點(diǎn)處分開，分別進(jìn)行描述。對于表格數(shù)據(jù)圖，首先要理清行、列的相關(guān)性，確定自變量和因變量;其次比較表格中數(shù)據(jù)的大小，把握自變量隨因變量變化的趨勢與特點(diǎn)。如生物學(xué)必修1圖5-2 酶活性受溫度影響示意圖，學(xué)生在理解曲線圖含義后，可表述溫度對酶活性影響情況。在分析表述的過程中，可有效觀察，加深理解。

總之，教材插圖的有效運(yùn)用，不僅能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)理解生物學(xué)知識;而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和圖示表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、圖示型板書設(shè)計(jì)策略

圖示型板書，是指教師使用較為形象的圖畫、線條與文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的板書。教學(xué)中，思考每一節(jié)課的板書如何圖示化呈現(xiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖示化表達(dá)，并在高中生物課堂中落實(shí)。

1.邊講授邊繪制——展示法

在教學(xué)過程中，教師一邊講授一邊繪制板圖，不僅可以給學(xué)生做示范而且可以幫助突破教學(xué)難點(diǎn)。如減數(shù)分裂過程中，涵蓋了大量概念：同源染色體、非同源染色體、姐妹染色單體、四分體等，學(xué)生必須在認(rèn)識這些概念的基礎(chǔ)上，才能掌握減數(shù)分裂的過程。有效的辦法就是教師邊繪圖邊解釋說明，清楚明了。

2.理清后再繪制——?dú)w納法

把所有的問題分析解答完后用板圖歸納。可以通過概念圖對零散的知識進(jìn)行聯(lián)系整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，展示繪制過程。如生物學(xué)必修1“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”過程的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖、觀看視頻、思考討論的基礎(chǔ)上，理清分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程，然后將過程以圖示的方式呈現(xiàn)在黑板上。

3.學(xué)生參與繪制——補(bǔ)充法

為了讓學(xué)生學(xué)會圖示表達(dá)，教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力，由易到難，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生參與板圖繪制。從填空到模仿，從修改到設(shè)計(jì)，師生相互補(bǔ)充完善，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的圖示表達(dá)能力， 又易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)可及時(shí)糾正，更好地達(dá)到教學(xué)目的。例如，在對“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一章的章末進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可請學(xué)生補(bǔ)充如上圖示。

總之，圖示型板書的設(shè)計(jì)應(yīng)視教材內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)等具體情況而定，同一教學(xué)內(nèi)容的板書可能不一樣。一個(gè)好的圖示型板書能夠刪繁就簡，抓主剔次，體現(xiàn)知識點(diǎn)的縱橫聯(lián)系，繪制時(shí)，特別要注意引領(lǐng)學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。

三、圖示類作業(yè)設(shè)計(jì)策略

高中生物學(xué)課后作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)方式之一，為了達(dá)到既鞏固和消化所學(xué)知識又訓(xùn)練圖示表達(dá)能力的目的，可以設(shè)計(jì)圖示類作業(yè)，即開展作業(yè)與圖示的整合。可設(shè)計(jì)兩種題型：一種是含有圖示的練習(xí)題;另一種是請學(xué)生繪制圖示。例如，生物學(xué)必修1“光合作用的原理和應(yīng)用”，這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后，可布置如下作業(yè)：

1.圖示為葉肉細(xì)胞中葉綠體進(jìn)行光合作用的過程，A、B代表物質(zhì)。下列敘述錯(cuò)誤的是 （ ）

A.葉綠體能將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能儲存在有機(jī)物中

B.①上產(chǎn)生的B物質(zhì)具有還原性

C.NADP+含C、H、O、N、P

D.①上產(chǎn)生的A物質(zhì)可用于CO2的固定和C3的還原

2.圖示夏季晴天某植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)一晝夜CO2濃度的變化曲線（實(shí)線），據(jù)圖判斷正確的是（ ）

A.H點(diǎn)時(shí)植物產(chǎn)生ATP的場所只有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體

B.光合作用是從D點(diǎn)開始的，因?yàn)镈點(diǎn)后CO2 濃度開始下降

C.處于實(shí)線與虛線交叉點(diǎn)時(shí)的光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度

D.經(jīng)歷一天的植物體內(nèi)的有機(jī)物有積累，容器內(nèi)O2含量增加

3.圖示光合作用的過程。

4.以“光合作用”為核心概念畫思維導(dǎo)圖。

前2項(xiàng)作業(yè)是含有圖示的練習(xí)題，可檢測學(xué)生的識圖、讀圖能力，講評時(shí)可分類介紹解題策略;后2項(xiàng)是請學(xué)生繪制圖示，可訓(xùn)練和反映學(xué)生的圖示表達(dá)能力，講評時(shí)可將學(xué)生繪制的圖示以小組為單位進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短，進(jìn)行完善。

綜上所述，從學(xué)生的角度研究插圖分類教學(xué)模式，學(xué)生會收獲讀圖、說圖的技能，學(xué)生參與下的圖示型板書，起到引領(lǐng)示范作用，與教學(xué)內(nèi)容同步的圖示類作業(yè)，訓(xùn)練了學(xué)生圖示表達(dá)能力。三管齊下，學(xué)生不僅會提升生物圖示表達(dá)能力，而且會發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：

營祝俠（1983年-），女，本科學(xué)歷，一級教師。