思維導圖在高中化學教學中的實踐探討

張紅根

【摘要】思維導圖的創新應用，對高中化學教學流程優化、化學邏輯思維培養等有積極作用。基于此，從高中化學知識整合的角度著手，分析思維導圖在高中化學教學過程中的實踐應用過程，并豐富思維導圖在高中化學教學中的應用方式，旨在實現思維導圖視角下，高中化學教學水平、化學邏輯思維能力以及學生化學素養等方面的綜合提升。

【關鍵詞】思維導圖? 高中化學? 學習設計

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0186-02

引言

思維導圖本身屬于課堂教學中的輔助工具，它以人類大腦思考為基礎條件，在對抽象思維、形象思維進行有機結合的基礎上，有助于培養學生的創造性思維。以思維導圖的基本特征為依據，并對高中化學教學過程進行調整，對促進學生學習動機以及學習計劃的應用效果提升等有積極影響，可培養學生的化學邏輯思維以及自我解決問題的能力，并在對化學不同知識進行自由加工與創造的基礎上，可幫助學生根據化學知識形成一定的知識框架，對實現化學學習創新方面有促進作用[1]。

1.情境創設

以思維導圖為工具，高中化學教學的課堂設計，需要重視情景創設，有助于對學生的化學邏輯思維進行啟迪與開發。將化學導圖與生活情節聯系在一起，將化學知識問題生活化，對提高學生的求知欲以及化學興趣培養等方面有積極作用。在課堂準備階段，以PPT教學方式，對化學知識點以及信息量等進行整理，并對化學知識的相關信息進行提取與整合，對實現化學教學水平提升方面有積極作用[2]。在引入思維導圖的視角下，可先明確課堂中心，幫助學生建立第一個知識網絡。通過思維導圖的搭建，對知識點進行邏輯梳理，并從而實現情境與化學知識點的融合應用。

情境創設的過程，實則是在思維導圖的基礎上，對化學知識進行整合的過程，并通過思維導圖相關軟件的應用，培養學生對化學知識的探索以及學習興趣。例如，可以對化學反應元素之間的關系以及檢驗方式等方面進行優化，對教師了解學生的學習能力以及拓展思維導讀教學空間等方面有積極作用。在化學知識實踐交互的過程中，可利用信息交互的方式，對教學方式進行優化，并對教學過程以及思維導圖設計等方面進行完善，可實現高中化學的教學水平提升[3]。

2.基于思維導圖的高中化學設計

化學邏輯思維的培養，是以問題為中心，從不同方向、角度去假設、推理以及演繹，從而獲得不同化學知識的答案。結合學生的認知發展以及心理發展的特性，在明確高中化學教學目標的前提下，通過思維導圖的發散原理，設置化學問題，引導學生對化學問題進行思考與辨析。通過發現問題、挖掘思維，解決化學相關知識的問題。在對化學知識進行思維導圖設計的過程中，以問題設置、關鍵詞擴充、多級知識網絡搭建的方式，對化學知識進行調整與優化，從而實現化學教學水平的綜合提升。以沉淀滴定法的思維訓練為例，在落實教學設計中，可以利用計算機軟件，繪制沉淀滴定法的框架，幫助學生對本章節知識內容有清晰的邏輯認知。在思維引導與拓展的基礎上，可通過問題設置的方式，對知識點進行發散性的關鍵詞擴充，并幫助學生建立具有針對性的知識節點，從而形成思維導圖。在創建思維導圖后，結合化學反應原理，其反應式如下：

Ag++X-？葑Agx↓

在上述反應過程中，Ag+與X-之間發生反應，則需要對不同物質的含量測定進行檢驗，并對Ag+含量進行分離檢驗，從而達到化學物質的含量測定分析的目的。在設置教學問題的過程中，則需要對沉淀滴定與酸堿過程進行思維檢驗與化學反應分析。在利用思維導圖對化學知識點進行拓展與優化中，則需要對沉淀滴定過程、化學反應等方面進行調整，在創建多級網絡知識框架的視角下，可對化學知識進行整合，對提高學生的理解能力、記憶能力以及創造性思維培養等有積極作用。

3.思維整合與引導

思維的整合與引導，則是從篩選處理信息逐漸轉變為融合信息，并利用思維導圖，將化學知識的主題與相關分支連接在一起，從而實現思維導圖構建的目的。例如，在對烴的衍生物進行思維整合與引導中，可建立的思維導圖如下：

圖1? 思維導圖

在思維引導以及化學知識點整合的過程中，教師需要在思維練習以及不同衍生物的化學性質、官能團、通式知識分析的前提下，幫助學生建立烴的衍生物知識框架。在設計關鍵詞的過程中，可根據化學知識點之間的邏輯順序，創建思維導圖。在這一過程中，教師對學生的思維進行引導，訓練學生的自主邏輯思維，從而完成學習目標。而高中化學的思維引導，則是在化學邏輯思維引導以及知識聯系的視角下，對思維導圖的繪制以及重點分析等方面進行調整，例如，通過學生的思維漏洞進行化學知識反思，從而實現思維導圖的化學教學水平提升[4]。

4.思維導圖中的分組教學

思維導圖的評估與反饋，并不是單一方向的延伸，而是結合不同元素分支以及不同化學知識點，對化學知識概念、思維導圖創建等方面進行整合，在對化學反應原理進行調整與優化的視角下，可從多元化的角度，對思維導圖模式的實際應用進行調整，對提升高中化學的多元化教學水平有促進作用。例如，在對有機化學進行教學拓展的過程中，需要在思維導圖視角下，建立分組學習機制，對學習方式以及思維拓展等方面進行調整，從而實現思維導圖的引導作用。通過分組教學的方式，學生可對化學知識點進行整理與匯總，在化學知識探索與化學知識整合的基礎上，也提高思維導圖的綜合教學水平。

5.效果評估與反饋

在思維導圖的視角下，建立結合知識點的思維導圖后，還需要從任務驅動的角度，對思維導圖進行拓展，這對提高學生的思維能力方面有積極作用。在拓展思維導圖的過程中，可提高學生的思維水平層次，并培養學生的自主學習能力。思維導圖在實際應用中，則需要對思維導圖的實際應用進行調整與優化，在這一過程中，可以對官能團、聚合反應、化合物等方面進行綜合分析，在構建知識框架的基礎上，實現聚合反應相關知識點的整理與分析。

思維導圖的應用效果評估與反饋分析，則需要對化學知識進行拓展，建立遞進的邏輯框架，并對思維導圖的脈絡進行調整與控制，從而實現思維導圖的實際應用效果提升。在后續的教學總結中，可結合學生的實際情況，對思維導圖的知識邏輯進行優化，在這一過程中，對提高高中化學教學質量方面有積極作用。在對化學知識進行復習的過程中，可通過思維導圖，對整章節的知識點進行串聯，并提高化學知識的緊密性，在對化學知識進行不斷補充與完善的基礎上，可幫助學生梳理知識脈絡，對調動學生學習積極性以及創新思維性等方面有積極作用。在創建思維導圖的基礎上，可對思維導圖的制作過程以及教學方式等方面進行調整，從而降低化學知識的解題難度，提升學生對化學知識的理解水平。

總之，以思維導圖為高中化學知識的組織工具，有助于開發學生的思維潛力，且通過化學關鍵詞以及顏色、圖像結合的方式，刺激學生的視覺感官，提高學生對化學問題的分析速度，從而促進高中化學學習效率的進一步提升。因此，在利用思維導圖的過程中，教師可以通過創設情景、自主學習以及效果評估等方式，對高中化學知識進行整理，以培養學生的知識歸納總結能力，幫助學生梳理高中化學知識邏輯，減輕學生的知識記憶負擔，從而實現學生的自主學習能力、邏輯思維能力的綜合提升。

參考文獻：

[1]李大鵬，葛素香，張立科，燕小然.思維導圖在《高分子化學》教學中的設計與實踐——以高分子結構和逐步聚合反應為例[J].山東化工，2020，49（24）：208-211.

[2]曹玲，周婷婷，李學琴.思維導圖在“化學反應工程”教學中的實踐[J].昌吉學院學報，2020（4）：115-117.

[3]何明華.思維導圖在高中化學教學中的應用策略[J].西部素質教育，2020，6（4）：223.

[4]寧威巍.“思維導圖”在高中化學教學中的應用研究[J].國際公關，2019（6）：137.