如何在小學音樂教學實踐中打造高效課堂

車思蕊

（渭南師范學院，陜西 渭南 714000）

隨著社會主義現代化的持續發展，人們日常生活水平的提升，音樂愈發受到人們的關注與需要，而想要對人們音樂方面的素養展開提升，就需要從小學教育階段開始培養，所以在小學音樂課程實際教學過程中，音樂教師要關注音樂教學手法的運用，力爭創設一個時效性高的音樂課堂，使小學階段的孩子們在音樂課堂實際教學中，進行學習時，都能夠收獲相應的音樂專業知識內容。

1 小學階段音樂課程教學現狀

從目前小學音樂教學實際情況來講，音樂實際教學展開的力度還是很低，小學生在音樂課堂上學習的實效性也不高。目前小學階段音樂教學實踐過程中，還存在著許多以教師自身理論指導音樂教學為主體，小學生缺少練習及實踐的機會，造成小學生對音樂的認知意識存在著“理論比實踐重要”的現象。小學音樂教師在音樂課程內容的編排上，也有著沒有進行全面性規劃的情況存在，造成小學生在課程實際教學進行的過程中，不能集中注意力對課堂教學中的重點進行掌握，學習整體效率低下的情況出現[1]。

2 小學階段開展音樂教學的意義

在目前快節奏的日常生活中，人們需要運用獨特的方式進行壓力的釋放，而音樂是釋放壓力常常運用到的工具之一。打造時效性能高的音樂課堂，不止使小學生的音樂專業能力獲得提升，還能夠對小學生在學習及日常生活過程中，所感受到的壓力予以有效緩解與釋放，使小學生們能夠健康愉悅的學習，有益于小學生綜合素質的全面性發展與提升。

3 打造小學音樂高效課堂的策略

音樂這門學科是小學生健康成長過程中，不可或缺的科目之一，所以小學音樂教師，要重視對音樂課堂教學時效性的提升，使小學生能夠在對音樂展開學習的同時，享受音樂帶來的愉悅與快樂[2]。

3.1 創設趣味性音樂課堂氛圍帶動學生喜愛音樂

趣味性濃厚的音樂課堂氛圍，能夠加強小學生對音樂專業知識內容進行掌握的能力，小學生在滿是活潑氛圍的課堂上，不會感到課堂的乏味，也會使他們在展開學習的過程中，投入更加多的耐心與信心。在他們對音樂這門學科感興趣的情況下，音樂教師要適時的把乏味、枯燥的音樂理論內容知識，轉變為易被小學生接納的方法對其進行講述，例如，小學音樂教師可以在音樂實際教學時候，恰當的導入一些小游戲，比如教師可以運用向學生播放音樂的片段，或者伴奏讓學生猜想出歌曲的名字，獎勵頭一名猜出正確歌曲名稱的小學生“一朵小紅花或者紅星”，在小游戲結束后，獲得獎勵最多的小學生可以獲得相應的音樂稱號（比如小曲庫能手稱號），喜歡被人接受、認可與夸獎是每名學生都喜歡的，小學音樂教師通過恰當的鼓勵語言，使學生學習音樂的積極性獲得提升，讓小學生更為積極的、努力地融入到音樂課堂實際學習過程中去，與此同時，也能夠使小學生對音樂這門學科，有更加深刻的了解。

3.2 有序規劃音樂課程教學目標凸顯音樂教學重點

小學階段音樂學科的教師在進行備課的時候，必須要注意對課程實際教學內容有序規劃，使小學生在每上完一節音樂課程的時候，都能夠對音樂課程中的教學重點予以精準的掌握。小學音樂教師可以依據音樂所蘊含的不同風格，展開分塊式教學，教師還可以依據音樂中不同的題目內容進行備課，且在進行備課的時候，也需要教師注意音樂知識內容難度的平穩過渡性，對音樂內容知識運用從簡單到復雜的方式，對小學生展開導引及實際教學，逐漸提高小學生學習音樂的難度，幫助小學生對學習任務能夠更好的達成。如，小學音樂教師在課堂實際教學過程中，可以依據此堂課程的題目，進行有關知識內容方面的安排，在對音樂課程展開導入的時候，還要注意有效導入課程的手法，以及所導入的知識內容與此堂課程主題的關聯性，預防對小學生產生錯誤的導引情況發生，使小學生真正意義上，對音樂教材中要求其學習的知識內容充分掌握，以此使小學生在音樂課堂實際教學過程中的學習體驗提升[3]。

3.3 導引小學生樹立正確音樂觀念

小學音樂教師要想對音樂課堂教學實效性進行提升，最為重要的一點就是要確立正確化、規范化的音樂教學觀念意識。小學音樂教師必須要注意，小學生才是音樂課堂實際教學中的主體性，而小學音樂教師在音樂課堂教學中的效用，是對其進行適時的導引，及音樂理論知識內容方面的輔助。所以，小學音樂教師在展開音樂課程實際教學過程中，要極力體現小學生在課堂中的主體性特點，使小學生在音樂課堂中進行學習的時候，體驗到自身的重要性與存在感，引導小學生能夠認真努力的對音樂進行學習[4]。小學音樂教師還要在向孩子們傳授知識的同時，重視小學生動手實踐操作的能力，音樂是小學科目實際教學中，一門比較特殊的專業科目，小學生需要通過增強實踐練習的頻率，才能夠取得比較優良的音樂專業水平。因此，小學音樂教師在音樂課堂教學過程中，不能夠只是給小學生們講述音樂理論方面的內容知識，還需要對音樂實踐教學予以重視。例如，小學音樂教師，可以將音樂課程課堂教學時間進行細致劃分，運用十五分左右的時間，展開音樂理論內容知識方面的講述，引導小學生對一些必須要掌握的音樂專業內容知識進行學習，然后把剩余的音樂課堂教學時間，留給小學生讓他們展開練習，通過這樣的音樂實操，才能夠使小學生更為清楚明確的意識到自身的缺陷，并且通過努力認真對自身不足予以彌補[5]。在小學生音樂課堂展開實操的時間內，教師的任務目標就是與小學生互動交流，融入小學生中間，在小學生對音樂進行實操的同時，發掘他們在音樂學習中的誤區，并適時的給予糾正及指導。通過這種零距離、一對一性質的音樂教學指導，小學生的音樂專業水平才能夠獲得極大的增強。在音樂課程即將結束的時候，或者下節音樂課程即將開始前，小學音樂教師可以通過運用對小學生展開抽查的方法，對小學生學習音樂的實際狀況精準的掌握，再對于小學生在學習音樂過程中，出現的不足處予以鞏固及增強練習，繼而對小學生整體音樂水平予以提升，有益于其音樂審美理念意識的建立[6]。

4 結束語

綜上所述，小學階段音樂學科實際教學，對小學生身心健康的全面性發展，有著極大的促進作用，小學音樂教師要擅于運用有效的音樂教學手法，對小學生展開指導，輔助小學生樹立正確化、規范化的音樂理念，并以此使小學生音樂方面學習能力的發展，與對音樂情感的激發方面都獲得提升。