“三全育人”視域下大學生就業(yè)能力提升路徑探究

尹 麗

（湖南醫(yī)藥學院，湖南 懷化 418000）

高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間存在的信息差導致高校畢業(yè)生的就業(yè)情況并不樂觀，切實提升就業(yè)指導教學水平是助力大學生順利就業(yè)的重要舉措?！叭恕崩砟钕拢瑥娜珕T、全程、全方位育人三個維度來增強高校育人效果，是推動我國人力資源市場高效發(fā)展，確保企業(yè)所需求人才順利上崗就業(yè)的重要保證。

1 大學生就業(yè)指導教學現(xiàn)狀及存在的不足

1.1 粗放就業(yè)指導教學缺乏實效性

部分高校粗放的就業(yè)指導教學，對學生的職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)能力提升幫助不大，指導教師甚至從來不露臉，只是通過下發(fā)企業(yè)招聘公告或通過微信公眾號中發(fā)布所謂的就業(yè)指導文章，就算指導了學生的就業(yè)擇業(yè)。即便開設了就業(yè)指導課程，由于就業(yè)指導教師大多都是根據(jù)設計好的PPT進行上課，未能將社會經(jīng)驗與實際就業(yè)壓力較真實地傳遞給學生。在教學中，除了簡歷制作以及面試禮儀能給到學生基本培訓之外，課程其他內(nèi)容未能給學生實際擇業(yè)就業(yè)形成助力。

1.2 教師就業(yè)教學水平不足

大學生就業(yè)指導主要是由青年輔導員或者長期從事這項工作的專職人員負責，因教師自身并沒有多少求職經(jīng)驗，其組織的就業(yè)指導教學也大多都是照本宣科，單純地講授課本上的理論知識，對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升幫助不大。同時，由于專職教師在就業(yè)指導教學中容易陷入思維固化，長期以來形成的思維模式已經(jīng)讓其沒有耐心去了解和獲知行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，已經(jīng)形成了一種職業(yè)惰性，導致大學生就業(yè)指導教學缺乏實效性。

1.3 就業(yè)指導教學集中于大學第四學年

大學四年級確實是學生就業(yè)求職的關(guān)鍵時期，需要教師的指導。但大四學年也是學生實習的主要階段，很多學生都沒有機會回到學校來聽幾節(jié)就業(yè)指導課程。缺乏連貫性和持續(xù)性的就業(yè)指導教學，沒有對學生的就業(yè)能力或者求職工作起到多大作用，這也導致當前我國大學生就業(yè)形勢并不理想。盡管部分院校的就業(yè)指導課程大一至大四均有開設，但課時量較少、所獲學分較低，結(jié)業(yè)考察形式多為簡歷制作與書面性就業(yè)政策了解為主，以輸送合格大學生步入社會就業(yè)的結(jié)果導向來看，就業(yè)指導教學這一環(huán)節(jié)重視程度還遠遠不夠。

2 “三全育人”下大學生就業(yè)能力提升策略

提高大學生就業(yè)能力，較學生理論知識的習得更為重要，關(guān)系著學生在校期間的所學理論落實到社會實踐的價值發(fā)揮，更加關(guān)系著學生日后的職業(yè)發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的良好發(fā)展。因此，高校要將提高大學生就業(yè)能力作為教育教學工作的重中之重，一個都不能少地精細化開展就業(yè)指導教學，促進學生全員同步提升就業(yè)能力，全過程跟蹤構(gòu)建校企聯(lián)動就業(yè)指導模式，實現(xiàn)全員育人，實行分段式教學實現(xiàn)全程育人，通過多措并舉促進大學生就業(yè)綜合能力的提升，進而支撐未來的就業(yè)發(fā)展。

2.1 精細化開展就業(yè)指導教學，實現(xiàn)全方位育人

“三全育人”教育理念下，就業(yè)指導教學的精細化開展要明確培養(yǎng)目標，切實改變粗放教育方式，提升其實效性，同時也踐行全方位育人理念，從各個層面和維度來增強學生的就業(yè)能力和求職能力。在大學生就業(yè)指導教學中，應該摒棄傳統(tǒng)的教育教學方式，建立導師制度，保證學生和教師的合理配比，增強教師對學生就業(yè)的指導作用。各個學院可以組織學科教師參與到就業(yè)指導教學中，就業(yè)指導教師的工作仍然不變，但是具體的就業(yè)指導工作也可以交由導師來完成。能夠促進大學生就業(yè)指導教學精細化管理。導師可以利用手中的資源以及從外界同學和朋友處獲取到的相關(guān)行業(yè)發(fā)展信息，給學生的就業(yè)求職提供指導意見。通過促進大學生就業(yè)指導教學的精細化建設，導師也能夠更為關(guān)注學生的職業(yè)成長，在指導學生就業(yè)發(fā)展過程中，也可以有針對性有目的地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位的育人目標。例如，導師可以鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并從中給予其指導，讓其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽準備和參賽過程中掌握方案設計能力和風險評估能力等。

2.2 構(gòu)建校企聯(lián)動就業(yè)指導模式，實現(xiàn)全員育人

“三全育人”理念下，大學生就業(yè)指導教學依然需要建立校企聯(lián)動的高效就業(yè)指導模式，打破高校和企業(yè)之間的信息壁壘，共同合作來培養(yǎng)未來需要的企業(yè)優(yōu)秀人才。首先需要建立校內(nèi)外教師的聯(lián)動。校內(nèi)教師應該與校外教師加強溝通和聯(lián)系，共同制定大學生就業(yè)指導教學計劃和提綱，并做好教學分工，這樣能夠有效避免學生在校外企業(yè)實習過程中零基礎或者本該掌握的知識一片空白的問題，大幅度降低企業(yè)培訓成本和時間成本。聘請的校外教師在開展就業(yè)指導教學中，需要結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，給學生提供一些切實可行的職業(yè)發(fā)展建議和幫助，體現(xiàn)校外就業(yè)指導的價值和意義。校企聯(lián)動就業(yè)指導模式下，還需要推動高校與企業(yè)的“訂單班”建設，定向培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。在“訂單班”建設過程中，企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展所需要的人才特點或者用人需求來制定相應的教學計劃和教學目標，依托高校的就業(yè)指導教學和專業(yè)教學，將這些計劃和目標滲透和融入進去。校企聯(lián)動就業(yè)指導模式能夠有效踐行全員育人的教育理念，增強大學生就業(yè)指導教學的有效性。

2.3 實行分段式教學，實現(xiàn)全程育人

就業(yè)指導教學應該貫穿大學教育全程，根據(jù)不同學段的學生特點和教學重點制定分段教學目標，進而實現(xiàn)全程育人。大學生就業(yè)指導教學對學生的影響應該是潛移默化的、深遠的，所以集中于大四學年的就業(yè)指導教學無法在短時間內(nèi)對大學生的就業(yè)能力造成影響。將就業(yè)指導教學貫穿大學全程，需要關(guān)注大一到大四的階段特點：大一新生并沒有就業(yè)憂慮，就業(yè)指導教學重點在于對學生就業(yè)觀念和就業(yè)理論知識傳授；大二階段已經(jīng)有部分學生外出兼職，這一階段就業(yè)指導教學應該著重培養(yǎng)學生職業(yè)能力和專業(yè)操作能力，為其之后的就業(yè)增加籌碼；大三階段已經(jīng)有同學外出實習或見習，這一階段的就業(yè)指導教學則需要指導學生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，幫助其選擇有助于其未來發(fā)展的實習崗位；大四階段學生已經(jīng)正式開始實習，就業(yè)指導教學需要著重幫助學生緩解就業(yè)焦慮，幫助其建立正確的職業(yè)道德觀念，幫助其做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過貫穿大學四年全程育人的大學生就業(yè)指導教學，能夠有效增強大學生的就業(yè)能力和擇業(yè)能力，幫助學生在大學階段做好知識層面和心理思想層面的就業(yè)準備，在大學階段就為之后的工作積蓄力量，提升大學生的就業(yè)成功率。

總之，“三全育人”理念下，高校要充分發(fā)揮育人優(yōu)勢，促進大學生就業(yè)指導教學的目標精細化建設，加強校企聯(lián)動機制建設，依托“訂單班”建設來培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的人才，實行大學四年差別化全程就業(yè)指導教學，通過多措并舉循序漸進地提升大學生就業(yè)能力。