“三全育人”視域下大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑探究

尹 麗

（湖南醫(yī)藥學(xué)院，湖南 懷化 418000）

高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間存在的信息差導(dǎo)致高校畢業(yè)生的就業(yè)情況并不樂觀，切實(shí)提升就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平是助力大學(xué)生順利就業(yè)的重要舉措?！叭恕崩砟钕?，從全員、全程、全方位育人三個(gè)維度來增強(qiáng)高校育人效果，是推動(dòng)我國人力資源市場(chǎng)高效發(fā)展，確保企業(yè)所需求人才順利上崗就業(yè)的重要保證。

1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的不足

1.1 粗放就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)缺乏實(shí)效性

部分高校粗放的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)能力提升幫助不大，指導(dǎo)教師甚至從來不露臉，只是通過下發(fā)企業(yè)招聘公告或通過微信公眾號(hào)中發(fā)布所謂的就業(yè)指導(dǎo)文章，就算指導(dǎo)了學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)。即便開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，由于就業(yè)指導(dǎo)教師大多都是根據(jù)設(shè)計(jì)好的PPT進(jìn)行上課，未能將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際就業(yè)壓力較真實(shí)地傳遞給學(xué)生。在教學(xué)中，除了簡(jiǎn)歷制作以及面試禮儀能給到學(xué)生基本培訓(xùn)之外，課程其他內(nèi)容未能給學(xué)生實(shí)際擇業(yè)就業(yè)形成助力。

1.2 教師就業(yè)教學(xué)水平不足

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主要是由青年輔導(dǎo)員或者長(zhǎng)期從事這項(xiàng)工作的專職人員負(fù)責(zé)，因教師自身并沒有多少求職經(jīng)驗(yàn)，其組織的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)也大多都是照本宣科，單純地講授課本上的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升幫助不大。同時(shí)，由于專職教師在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中容易陷入思維固化，長(zhǎng)期以來形成的思維模式已經(jīng)讓其沒有耐心去了解和獲知行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，已經(jīng)形成了一種職業(yè)惰性，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)缺乏實(shí)效性。

1.3 就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)集中于大學(xué)第四學(xué)年

大學(xué)四年級(jí)確實(shí)是學(xué)生就業(yè)求職的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師的指導(dǎo)。但大四學(xué)年也是學(xué)生實(shí)習(xí)的主要階段，很多學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)回到學(xué)校來聽?zhēng)坠?jié)就業(yè)指導(dǎo)課程。缺乏連貫性和持續(xù)性的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，沒有對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力或者求職工作起到多大作用，這也導(dǎo)致當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)并不理想。盡管部分院校的就業(yè)指導(dǎo)課程大一至大四均有開設(shè)，但課時(shí)量較少、所獲學(xué)分較低，結(jié)業(yè)考察形式多為簡(jiǎn)歷制作與書面性就業(yè)政策了解為主，以輸送合格大學(xué)生步入社會(huì)就業(yè)的結(jié)果導(dǎo)向來看，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)這一環(huán)節(jié)重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2 “三全育人”下大學(xué)生就業(yè)能力提升策略

提高大學(xué)生就業(yè)能力，較學(xué)生理論知識(shí)的習(xí)得更為重要，關(guān)系著學(xué)生在校期間的所學(xué)理論落實(shí)到社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值發(fā)揮，更加關(guān)系著學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展。因此，高校要將提高大學(xué)生就業(yè)能力作為教育教學(xué)工作的重中之重，一個(gè)都不能少地精細(xì)化開展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全員同步提升就業(yè)能力，全過程跟蹤構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)全員育人，實(shí)行分段式教學(xué)實(shí)現(xiàn)全程育人，通過多措并舉促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)綜合能力的提升，進(jìn)而支撐未來的就業(yè)發(fā)展。

2.1 精細(xì)化開展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全方位育人

“三全育人”教育理念下，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的精細(xì)化開展要明確培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)改變粗放教育方式，提升其實(shí)效性，同時(shí)也踐行全方位育人理念，從各個(gè)層面和維度來增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和求職能力。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，建立導(dǎo)師制度，保證學(xué)生和教師的合理配比，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)作用。各個(gè)學(xué)院可以組織學(xué)科教師參與到就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，就業(yè)指導(dǎo)教師的工作仍然不變，但是具體的就業(yè)指導(dǎo)工作也可以交由導(dǎo)師來完成。能夠促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)精細(xì)化管理。導(dǎo)師可以利用手中的資源以及從外界同學(xué)和朋友處獲取到的相關(guān)行業(yè)發(fā)展信息，給學(xué)生的就業(yè)求職提供指導(dǎo)意見。通過促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的精細(xì)化建設(shè)，導(dǎo)師也能夠更為關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)發(fā)展過程中，也可以有針對(duì)性有目的地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位的育人目標(biāo)。例如，導(dǎo)師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并從中給予其指導(dǎo)，讓其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽準(zhǔn)備和參賽過程中掌握方案設(shè)計(jì)能力和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力等。

2.2 構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)全員育人

“三全育人”理念下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)依然需要建立校企聯(lián)動(dòng)的高效就業(yè)指導(dǎo)模式，打破高校和企業(yè)之間的信息壁壘，共同合作來培養(yǎng)未來需要的企業(yè)優(yōu)秀人才。首先需要建立校內(nèi)外教師的聯(lián)動(dòng)。校內(nèi)教師應(yīng)該與校外教師加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，共同制定大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃和提綱，并做好教學(xué)分工，這樣能夠有效避免學(xué)生在校外企業(yè)實(shí)習(xí)過程中零基礎(chǔ)或者本該掌握的知識(shí)一片空白的問題，大幅度降低企業(yè)培訓(xùn)成本和時(shí)間成本。聘請(qǐng)的校外教師在開展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，需要結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供一些切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展建議和幫助，體現(xiàn)校外就業(yè)指導(dǎo)的價(jià)值和意義。校企聯(lián)動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)模式下，還需要推動(dòng)高校與企業(yè)的“訂單班”建設(shè)，定向培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。在“訂單班”建設(shè)過程中，企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展所需要的人才特點(diǎn)或者用人需求來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，依托高校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，將這些計(jì)劃和目標(biāo)滲透和融入進(jìn)去。校企聯(lián)動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)模式能夠有效踐行全員育人的教育理念，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的有效性。

2.3 實(shí)行分段式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全程育人

就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該貫穿大學(xué)教育全程，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)制定分段教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全程育人。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)該是潛移默化的、深遠(yuǎn)的，所以集中于大四學(xué)年的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)無法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力造成影響。將就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)貫穿大學(xué)全程，需要關(guān)注大一到大四的階段特點(diǎn)：大一新生并沒有就業(yè)憂慮，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念和就業(yè)理論知識(shí)傳授；大二階段已經(jīng)有部分學(xué)生外出兼職，這一階段就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)操作能力，為其之后的就業(yè)增加籌碼；大三階段已經(jīng)有同學(xué)外出實(shí)習(xí)或見習(xí)，這一階段的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)則需要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，幫助其選擇有助于其未來發(fā)展的實(shí)習(xí)崗位；大四階段學(xué)生已經(jīng)正式開始實(shí)習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)需要著重幫助學(xué)生緩解就業(yè)焦慮，幫助其建立正確的職業(yè)道德觀念，幫助其做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過貫穿大學(xué)四年全程育人的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力和擇業(yè)能力，幫助學(xué)生在大學(xué)階段做好知識(shí)層面和心理思想層面的就業(yè)準(zhǔn)備，在大學(xué)階段就為之后的工作積蓄力量，提升大學(xué)生的就業(yè)成功率。

總之，“三全育人”理念下，高校要充分發(fā)揮育人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)精細(xì)化建設(shè)，加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)，依托“訂單班”建設(shè)來培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的人才，實(shí)行大學(xué)四年差別化全程就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，通過多措并舉循序漸進(jìn)地提升大學(xué)生就業(yè)能力。