“三全育人”視域下大學生就業能力提升路徑探究

尹 麗

（湖南醫藥學院，湖南 懷化 418000）

高校人才培養與企業用人需求之間存在的信息差導致高校畢業生的就業情況并不樂觀，切實提升就業指導教學水平是助力大學生順利就業的重要舉措。“三全育人”理念下，從全員、全程、全方位育人三個維度來增強高校育人效果，是推動我國人力資源市場高效發展，確保企業所需求人才順利上崗就業的重要保證。

1 大學生就業指導教學現狀及存在的不足

1.1 粗放就業指導教學缺乏實效性

部分高校粗放的就業指導教學，對學生的職業規劃能力和職業能力提升幫助不大，指導教師甚至從來不露臉，只是通過下發企業招聘公告或通過微信公眾號中發布所謂的就業指導文章，就算指導了學生的就業擇業。即便開設了就業指導課程，由于就業指導教師大多都是根據設計好的PPT進行上課，未能將社會經驗與實際就業壓力較真實地傳遞給學生。在教學中，除了簡歷制作以及面試禮儀能給到學生基本培訓之外，課程其他內容未能給學生實際擇業就業形成助力。

1.2 教師就業教學水平不足

大學生就業指導主要是由青年輔導員或者長期從事這項工作的專職人員負責，因教師自身并沒有多少求職經驗，其組織的就業指導教學也大多都是照本宣科，單純地講授課本上的理論知識，對學生就業能力的培養和提升幫助不大。同時，由于專職教師在就業指導教學中容易陷入思維固化，長期以來形成的思維模式已經讓其沒有耐心去了解和獲知行業發展現狀，已經形成了一種職業惰性，導致大學生就業指導教學缺乏實效性。

1.3 就業指導教學集中于大學第四學年

大學四年級確實是學生就業求職的關鍵時期，需要教師的指導。但大四學年也是學生實習的主要階段，很多學生都沒有機會回到學校來聽幾節就業指導課程。缺乏連貫性和持續性的就業指導教學，沒有對學生的就業能力或者求職工作起到多大作用，這也導致當前我國大學生就業形勢并不理想。盡管部分院校的就業指導課程大一至大四均有開設，但課時量較少、所獲學分較低，結業考察形式多為簡歷制作與書面性就業政策了解為主，以輸送合格大學生步入社會就業的結果導向來看，就業指導教學這一環節重視程度還遠遠不夠。

2 “三全育人”下大學生就業能力提升策略

提高大學生就業能力，較學生理論知識的習得更為重要，關系著學生在校期間的所學理論落實到社會實踐的價值發揮，更加關系著學生日后的職業發展和國家產業經濟的良好發展。因此，高校要將提高大學生就業能力作為教育教學工作的重中之重，一個都不能少地精細化開展就業指導教學，促進學生全員同步提升就業能力，全過程跟蹤構建校企聯動就業指導模式，實現全員育人，實行分段式教學實現全程育人，通過多措并舉促進大學生就業綜合能力的提升，進而支撐未來的就業發展。

2.1 精細化開展就業指導教學，實現全方位育人

“三全育人”教育理念下，就業指導教學的精細化開展要明確培養目標，切實改變粗放教育方式，提升其實效性，同時也踐行全方位育人理念，從各個層面和維度來增強學生的就業能力和求職能力。在大學生就業指導教學中，應該摒棄傳統的教育教學方式，建立導師制度，保證學生和教師的合理配比，增強教師對學生就業的指導作用。各個學院可以組織學科教師參與到就業指導教學中，就業指導教師的工作仍然不變，但是具體的就業指導工作也可以交由導師來完成。能夠促進大學生就業指導教學精細化管理。導師可以利用手中的資源以及從外界同學和朋友處獲取到的相關行業發展信息，給學生的就業求職提供指導意見。通過促進大學生就業指導教學的精細化建設，導師也能夠更為關注學生的職業成長，在指導學生就業發展過程中，也可以有針對性有目的地培養學生的能力和素養，實現全方位的育人目標。例如，導師可以鼓勵學生參與創新創業大賽，并從中給予其指導，讓其在創新創業大賽準備和參賽過程中掌握方案設計能力和風險評估能力等。

2.2 構建校企聯動就業指導模式，實現全員育人

“三全育人”理念下，大學生就業指導教學依然需要建立校企聯動的高效就業指導模式，打破高校和企業之間的信息壁壘，共同合作來培養未來需要的企業優秀人才。首先需要建立校內外教師的聯動。校內教師應該與校外教師加強溝通和聯系，共同制定大學生就業指導教學計劃和提綱，并做好教學分工，這樣能夠有效避免學生在校外企業實習過程中零基礎或者本該掌握的知識一片空白的問題，大幅度降低企業培訓成本和時間成本。聘請的校外教師在開展就業指導教學中，需要結合自己的工作經驗和職業發展經驗，給學生提供一些切實可行的職業發展建議和幫助，體現校外就業指導的價值和意義。校企聯動就業指導模式下，還需要推動高校與企業的“訂單班”建設，定向培養企業所需要的人才。在“訂單班”建設過程中，企業可以根據自身發展所需要的人才特點或者用人需求來制定相應的教學計劃和教學目標，依托高校的就業指導教學和專業教學，將這些計劃和目標滲透和融入進去。校企聯動就業指導模式能夠有效踐行全員育人的教育理念，增強大學生就業指導教學的有效性。

2.3 實行分段式教學，實現全程育人

就業指導教學應該貫穿大學教育全程，根據不同學段的學生特點和教學重點制定分段教學目標，進而實現全程育人。大學生就業指導教學對學生的影響應該是潛移默化的、深遠的，所以集中于大四學年的就業指導教學無法在短時間內對大學生的就業能力造成影響。將就業指導教學貫穿大學全程，需要關注大一到大四的階段特點：大一新生并沒有就業憂慮，就業指導教學重點在于對學生就業觀念和就業理論知識傳授；大二階段已經有部分學生外出兼職，這一階段就業指導教學應該著重培養學生職業能力和專業操作能力，為其之后的就業增加籌碼；大三階段已經有同學外出實習或見習，這一階段的就業指導教學則需要指導學生樹立正確的擇業觀和職業觀，幫助其選擇有助于其未來發展的實習崗位；大四階段學生已經正式開始實習，就業指導教學需要著重幫助學生緩解就業焦慮，幫助其建立正確的職業道德觀念，幫助其做好職業發展規劃。通過貫穿大學四年全程育人的大學生就業指導教學，能夠有效增強大學生的就業能力和擇業能力，幫助學生在大學階段做好知識層面和心理思想層面的就業準備，在大學階段就為之后的工作積蓄力量，提升大學生的就業成功率。

總之，“三全育人”理念下，高校要充分發揮育人優勢，促進大學生就業指導教學的目標精細化建設，加強校企聯動機制建設，依托“訂單班”建設來培養企業發展需要的人才，實行大學四年差別化全程就業指導教學，通過多措并舉循序漸進地提升大學生就業能力。