項目化教學在藝術設計專業課教學中的創新與實踐

姚 伊

（四川文化藝術學院，四川 綿陽 621000）

1 項目化教學的基本概念

項目化教學的方式是國內外普遍流行的活動性教育方法，是由兩位教育家聯合創立的以學生為主題的教學活動，這種教學方法最為突出的特征即是注重理論學習、實踐操作和探索研究的三方面結合。項目化教學法實現了以實踐活動作為課堂導向，教師作為學習的引導者或媒介，從而實現教師的引導和學生的主動學習的一種新型的課堂互動模式。同時這種教學方法可以做到體現相關職業對于學生的實際需求，從而促使教師對教學方法的選擇具有一定代表性和意義，使學生通過教師的語言指導的，對于相關資料做到自行選擇和搜集，并通過交流討論式的課堂氛圍中讓學生用自身創造性設計來解決問題，進而得出相關結論來完成教學任務。教師中在項目教學法中所起到作用僅僅是輔導和指導，更好地實現可以新課改中“以學生為主體”的重要教育思想和要求。

2 藝術設計專業課程中應用項目化教學方式的思想指導及目標

1）時代要求的全面體現。項目化教學方式的應用要對時代要求做到全面的體現，利用實際的工程項目作為實踐內容，對于設計理念加以一定程度上的強化，其中包括對于設計方法和實際操作能力的教育和培養，整個實踐項目以培養學生能力為中心，進而實現為后續的學習課程奠定堅實的基礎。

2）以人才培養的要求為根據。對于項目化教學方法的使用，其最終目并不是對于學生綜合能力的培樣，而是為了社會培養適應性極強的應用型人才。所以項目化教學方法要以人才培養要求為依據，使學生將所學到的基礎知識和實際的設計能力、動手能力相結合，從而實現學生自身的思維創意、對設計需求的把控能力的充分體現，進一步加強學生們自身對于基礎知識的掌握、專業能力的吸收和動手能力的協調發展。

3）適應社會需求。為社會提供應用型人才的特殊任務，使得其對于項目化教學方式在對課程設計和組織教學產生了深刻影響，同時教師也需要針對專業和自己學生的學習習慣和喜好來完成對于教學方法的選擇，不僅要構建出適應于學習階段的知識基礎，更要構建出一套適合學生終身發展的知識基礎，從而達到學生實現自主學習，對自身能力得以靈活應用的初步能力。

3 項目化教學在藝術專業設計課程教學中的應用

在項目化教學之中教師可以利用現代多樣化輔助教學的方式來提高教學的效果，同時也要注重課堂中教師和學生在教育中所處的相應地位，教師作為課程的主導者和設計者，要多多為學生考慮，積極為學生創造課堂參與的條件，使學生由之前被動接受轉為對知識的主動求知。在項目化教學在藝術設計專業可以運用多種教學方式驅動學生們進行自主學習，進而實現對學生綜合能力、對知識的掌握能力、創造能力和極強應用能力的培養。

1）課堂討論式的教學方法。讓學生們在課堂上進行探討，可以采用小組內部討論并讓各小組相繼發言的方式來進行對于某一知識專題的討論。應用課堂討論式的教學方法，可以實現教師、學生自身和其他學生的“三向交流”，一改之前單由教師進行知識輸出的傳統模式，輕松愉快的教學氛圍，能讓學生們樂于對新知識的接受，進而使課堂效率得以提高。對于教學專題的選擇和討論內容的設計，教師應該在課堂的前一星期根據學生以往的設計方向和喜好對討論內容進行選擇和設計，并為此設計具有趣味性的專題提綱，通過課堂中的討論來實現引導學生的目的。與此同時，教師也應該注重理論和實際的結合，對所學知識加以相關設計資料的說明和解釋，由此將問題提高至實踐層面，使學生對于知識更易接受和理解。

2）項目參觀式教學方法。在項目化教學之中可以針對所要學習的內容來選擇適合于學生參觀的相關項目，使學生對于存在于書本上的內容有了更為直觀的認識和體驗，使學生在項目的參觀中完成和升華教學。在學生參觀的過程中，教師要對學生所不熟悉和不清楚的知識或觀點進行適當地講解，甚至還可以在講解后提出與之相關的問題引導學生對參觀項目或作品進行深入思考。帶著問題進行項目的實地參觀與學習，使學生對于設計的實際上的操作方法、理論以及觀點有著更為感性的認識，最后教師在施以總結性的講解和分析，使學生的認識變得更為清晰和明了。

3）項目典型案例式教學方法。在實際中的項目中挑選出最具典型性的案例來指導教學，教師要想將理論知識和實踐操作加以結合，其教學就必須聯系實際，對于課程中所學內容要對相關項目的教學案例進行有目的地搜集和應用。在對這一教學方法的實現中，教師可以利用現代高新科技的輔助教學技術，利用“3D”的投影來實現對于典型項目中模型的展示，從而達到改善教學效果的目的和保證教學進行改革的進一步實施，進而實現項目化教學的最終目的。教師還可以對互聯網技術和網絡資源加以充分利用，使教師和學生建立起線上的交流平臺，教師可以實現對學生進行實時的知識共享和案例分享，以更好地輔助教學。

4）雙師型教師隊伍的建設。由于項目化教學自身對于學生綜合能力培養的高度重視和理論+實踐的雙向要求，使得學生不僅僅對知識要加以掌握和應用，還應該具有較強的實踐操作能力。這就導致一部分實踐經驗不足的教師難以完成對于專業基礎知識和實踐操作的雙向教授，這就使教學效果難以達成學生實現零距離就業的目標。雙師型教師，一方面是指在高校中從事教育工作的專業教師人員，如大學教師、教授等；另一方面是指在從事于相關領域的專業人士，如工程師、設計師等。這樣一來，雙向型教師隊伍技能完成對于學生給予基礎知識上的傳授，又能實現對相關專業的實踐操作的指導教育，兩者的結合使學生能夠完成對專業知識、實踐操作能力和就業的指導三方面的融會貫通，這對于教學來說，其作用和教學效果的價值是難以估量的。

5）實訓實習基地的建設。對于實訓實習基地的建設，作為現階段最為新型的輔助教學方法，可以達到對于理論知識結合實踐操作的教育理念的充分體現。通過這種教學方式可以對學生們的施加能力加以鍛煉和強化。另外，這種教學方式還能實現“產與教”兩者的聯系，從而對教學質量起到提升的作用，進一步推動者藝術設計專業的教學朝著正確的方向發展。

在實訓實習基地之中，學生能夠體驗到健全的管理制度和無異于社會集團的運作機制，從而為學生的實踐提供真實性極高的實訓模擬平臺，并在基地中完成低于學生理論知識和實踐操作能力的綜合性考驗，為學生們提供了發揮自己實力的機會和平臺。這一方式更樂于被學生所接受，同時也能將學生的綜合能力和價值得到最大化提升。

4 結語

綜上所述，項目化教學方法應該是對于學生在課堂主體地位的充分體現，通過教師的指導和相關教學方法的使用，來實現學生獨立進行思考、自行探索、交流互動和實踐操作能力的相關教育要求，進而增加知識基礎與實踐操作兩者的聯系和相互促進，使教學真正實現從畢業生到社會職員的“零距離”轉變。