基于技工院校學生學習現狀的英語口語課教學設計

王 翠

（臺州技師學院（籌），浙江 臺州 318000）

1 引言

《技工院校英語課程標準》（人社部，2016）指出，課程要注重培養學生英語運用能力和通用職業素質，正確把握英語教育的規律與特點、建設開放且有活力的課程體系。《課標》明確，英語課程要通過模擬真實工作環境下情境，引導學生進行職業場景下語言表達、溝通、協調、信息搜集等項目訓練。

2 技工院校學生常見的英語學習問題

本文所開展的教學設計基于技工院校學生英語學習問題的調研，內容主要包括學習主體在學習過程中的動機與特點、英語學習遇到的最大疑難與阻礙、采用的主要策略與有效性、英語語言學習的自我效能感以及對英語學習的期待等。目前，技工院校英語教學中，學生要么對于學習英語沒有足夠的學習興趣、普遍回避學習疑難，要么缺少正確的學習方法、或者充滿負面的自我評價，諸如此類的問題使得學習主體學得累、教師教得苦、教學目標難實現、教學成果不顯著。具體來看，技工院校學生在英語學習時出現的主要問題有以下幾個方面：

2.1 英語學習動機不強烈

由于以往英語學習基礎和學習體驗較差，學生出于自我保護心理大多對學習成績高低持淡然態度，學習態度較為敷衍。更普遍的是，技工院校學生對自我學習能力認識有所偏差、英語知識價值的認識不到位，片面地認為英語學習對個人素質能力提升或職業發展或意義不大、甚至毫無用處，學習的工具性動機較差。同時學生對英語語言國家文化獵奇心理、求知欲較弱，學習的興趣不濃或不持久。此外，學生出于對外界獎勵或者避免懲罰而誘發英語學習意愿的比率也不高，持續性不長，學生英語學習的自主性、自發性較弱。

2.2 英語學習策略有效性不足

技工院校學生的語言學習策略知識非常貧乏，認知手段比較單一，很少對自己的學習方法進行反思和評估。根據調研，學生在英語學習中采用最多的是重復、歸類、記筆記、背誦等為主的認知策略，有效性不足。在語言輸出過程中遇到疑難時，部分學生會采用尋求幫助、借助肢體語言、改用母語等迂回而不夠精確的補償策略來完成學習目標。此外，同伴互助、情境模擬等形式的社會/情感學習策略由于受學生整體基礎較差的影響，學習效果也不明顯。

2.3 英語學習自我效能感較低

學生能夠清晰認識到本身語言水平不高、解決英語學習疑難能力不足、達成英語學習目標尚有差距等現狀。但在面對學習疑難時，常常是多方借口推脫、消極回避。如若不能完成英語學習目標，也會產生焦慮感、無助感。周圍環境中正面學習榜樣的匱乏、以往失敗的學習經歷導致學生主動降低對英語學習的期待，而目睹語言能力相當同伴的失敗體驗，學生的自我效能感也會相應削弱。

3 基于學生學習現狀的英語口語課教學實踐

本次教學實踐選取的授課對象為藥物制劑技師班一年級學生，思維活躍，班級整體學習氣氛較好，課堂互動配合度較高。作為大多數為職高起點的班級，英語口語表達能力相對較好，尤其在已經學習前兩個微任務的基礎上，學生已經了解了本主題相關的英語表述。但課堂學習中仍存在難以長時間集中注意力，學習主動性不足，口語表達的熟練、順暢度有待提高等問題。

教材選用了圍繞生活職業場景主題設計學習任務的《新模式英語3》。本次教學設計內容“Describe workplace safety”選取自就業職場主題中第2個學習任務“Create an employee handbook”,是學生在大一第二學期需要學習的內容。在本節conversation部分，兩名員工討論工作場所中的安全與衛生隱患，并以情態動詞could和might分析可能會出現的事故。

基于以上學情與教材分析，筆者制定的教學目標包括：1）能夠準確讀寫相關單詞，掌握情態動詞could與might的用法；2）能夠將工作場所中的安全、衛生隱患識別出，并進行較為流利的對話表達；3）能夠將安全防護設施設備與工作場景進行搭配，表述在沒有安全衛生防護意識前提下可能會出現的事故；4）通過小組合作、資料檢索等，提升同伴互助學習能力、信息獲取能力以及自主學習能力，樹立安全生產、嚴謹認真的意識與習慣。

本次教學實踐的課堂呈現與評析主要包括以下幾步：

3.1 頭腦風暴

教師引導學生討論：In your opinion,what is the most crucial factor in your chemical experiment course?And why?該環節的對話片段如下：

S1:If you ask me,safety is the first thing we should consider.

T:Could you explain why safety is important?

S1:There are news all over the Internet about lab explosion or poisoning,about people get hurt or killed.

T:Good point! And do you know how exactly did these accidents happen?

S1:Sometimes,they misused certain chemicals or got confused with the procedure.

S2:Maybe they didn’t wear the masks on,and breathed in too much smog.

T:Great! That is to say,following the procedure,wearing protection equipment and being familiar with chemicals are very necessary.(注：互動過程中，教師將討論提及的化學實驗注意事項列在黑板上。）

作為課堂導入環節，教師從學生專業基礎知識和生活經歷出發，讓學生在熟悉的語境下組織語言表述，充分降低了口語表達的難度，可以激活學生的背景知識，也可以為學生在表達中進行語言補償提供更多內容。在討論過程中，教師應該給予學生充分的思考空間，引導和尊重學生的不同觀點，允許學生通過肢體語言、中文進行關鍵內容補充，并進行適當追問和委婉提示。

3.2 圖片辨識與描述

教師投放常見安全衛生標識和安全防護設施設備圖片，幾分鐘的討論或資料查找后，學生進行圖片內容的英文表達并搶答，回答正確最多的小組進行加分。該環節的對話片段如下：

S1:Picture 1 has a fire extinguisher.We can use it when something catches fire.And we have one right in front of our classroom.

S2:The second picture shows when we go to the construction site,we should always put on a hard hat to protect our heads.

S3:The last picture is a sink.We can clean our hands here.

S4:My partner is right,but mostly it is the place where we can wash our eyes in our labs.

T:That’ right.Next time you go to the lab,please check it out with your classmates.

(注：在學生回答正確相應圖片含義后，提供部分參考圖文表述，如：Beware of machinery injuries.Back support belt等）

學生在組間競賽的氛圍中，進一步了解、熟悉和掌握安全防護設施的功能與應用場景描述，并在小組合理分工中充分發揮各自語言表達、協調合作、信息檢索能力。教師通過話語重復、板書、追問等進一步引導學生聚焦相關語言知識。

3.3 情景對話

教師呈現Fred和Arnie就搬重物是否需要護背帶的對話，分析其中對于缺少護背帶后果的討論，要求學生模仿完成其他工作場所安全與衛生隱患相關場景對話描述，以及相應語法練習。

S1:What seems to be the problem ?

S2:The lady has lots of hair.But it seems she works in a kitchen.So it is annoying because the hair may drop in dishes or soup.

S1:Yes,we can see that,anything else ?

S2:Well,She could cut her fingers because of the messy hair,her hair could get caught in a mixer,or her hair could catch fire.

S1:That is really dangerous! What should she do to prevent it ?

S2:Maybe she can use a hairnet,wear a hat,or just cut it short.

T:Well done,group X! Your conversation is very fluent! And in the previous conversation ,you all used could,might to describe the possibilities,right?Those two are called modal verbs.Now,Let’s check out how it is used in specific sentences.

Wassim could get sparks in his eyes if he doesn’t wear safey goggles.

B.Robin could damage his hearing if he doesn’t wear earplugs.

C.If Lilly doesn’t buckle her seat belt,she might get hurt in an accident.

D.Jose might hurt his head if he doesn’t wear a hard hat.

教師將語法知識融入到具體語境應用中，使語法教學具體化、形象化、生動化。學生在準備過程中，由于對話難度有所提升，可能會有畏難逃避心理，較難突破開口難的老問題，教師要深入學生小組進行輔導答疑、鼓勵引導。在對話練習中學生鞏固了工作安全表達詞匯，熟悉并開始自主歸納情態動詞的含義，進一步掌握情態動詞could,might表示可能性的使用，用語法來輔助口語輸出。

3.4 復述

教師播放lab techniques and safety視頻，學生在抓取關鍵信息并做筆記之后，進行要點復述：how to avoid injuries in lab and some good techniques for using laboratory equipment correctly.

S1:Do not drink or eat in the lab.Don’t use hand to clean up broken glass.

S2:Do not just dump the results into the sink when you finish an experiment.

S3:Clothes should cover your body as much as possible...

T:Excellent! These tips mentioned in the viedo also apply to your study.After class,your assignments are to gather other safety rules in workpalce as much as possible.Use could or might to describe possibilities.You may work in groups,and please upload your answer before Friday.

學生從課堂復述練習中拓展工作安全規則與注意事項，并在課后練習中進一步探究與延續教學內容。在課堂中習得的could與might用法，也將順其自然遷移到語言表達練習中。教師在平臺作業批改時，對完成度與準確度進步較快的學生進行重點點評，并邀請學生進行互相點評與點贊。

4 結語

在以上的教學設計中，筆者圍繞學生英語學習主要問題，對教學內容難度進行梯次安排，將口語表達設計在各項學習任務中，引導學生在小組中相互學習啟發，逐漸克服“不敢講、講不好”的問題。教師在組織和設計課堂時，聚焦點設在學生感興趣或熟悉的內容上，結合學生的年齡、專業等特點和生活實際，創設豐富的交際活動情境，營造寬松、積極的學習氛圍，讓學生在接近真實的、富有成就感的語言實踐中探索學習規律與方法。