經濟統計學專業“弓弦箭靶”應用型人才培養模式探索

王 珺 陳兆榮

（銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

一、引言

2018 年9 月， 習近平總書記在全國教育大會上鼓勵高校要積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才。 而隨著我國社會經濟結構調整和改革的不斷深化，產業升級不斷加快，社會對于高素質應用型和創新型人才的需求也在不斷增加。這就需要地方本科高等院校在進行教學改革的過程中，注重提升學科知識的可應用性，并結合自身優勢進行科學定位，尋覓出一條既有別于研究型大學又不同于高職院校的專業人才培養模式[1]。

經濟統計學是一門方法論學科， 主要是以社會經濟活動數據作為分析對象，對經濟數據進行采集、整理，再利用統計理論分析方法對經濟數據背后隱藏的經濟現象和規律進行研究，為企業、政府部門提供決策依據。 1998 年國家教育處頒布的本科專業目錄中，將經濟統計學和數理統計學合并為“統計學類”歸入理學門類（既可以授予理學學士學位，也可以授予經濟學學士學位）；2011 年國務院學位委員會通過了新的《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》，將“統計學”設置為一級學科。 統計學上升為一級學科對經濟統計專業的發展帶來了一定的正面影響，提升了社會對于該學科的專注度。 與此同時大數據時代的到來也為經濟統計學的發展提供了新的機遇和挑戰，特別是大數據對于數據分析人才的巨大需求，促使高校需要對專業培養進行有針對性的改革， 從而輸送更多適合于時代發展的應用型人才。因此，地方應用型本科院校在對經濟統計學專業人才培養過程中，努力加快人才實踐能力的培養，豐富實用性教學環節， 探索切實有效的經濟統計專業應用型人才的培養體系具有重要的現實意義。

二、經濟統計學專業應用型人才培養困境

經過多年的發展， 經濟統計學專業的課程教學取得了顯著進步，在完善的教學課程體系的支撐下，它為學生學習理論知識和方法提供了良好的途徑。 盡管如此，傳統經濟統計學專業人才培養模式依然難以達到現階段應用型人才培養的教學目標，具體表現在以下幾個方面：

（一）理論類與應用類課程設置不合理

應用型本科高校的辦學定位介于學術型與職業技術型之間，目標是努力培養掌握專業知識、具有創新能力，并能運用相關知識解決實際問題的人才。 經濟統計學專業的培養方案是基于統計學學科來進行課程設置的，由于其需要培養的是能夠利用統計方法解決社會經濟問題方面的人才，因此在課程安排的過程中，既需要設置專業基礎課即財經類專業通識課程，還需要引入大量統計學的基本理論知識，而這些理論知識相較于其他經濟類專業來說更偏重于數學能力的學習。人才培養方案里雖然會根據頂層設計引入實踐類課程，但只占總課程中很小一部分。 這就必然會導致在人才培養過程中出現重視學生理論知識的學習， 而忽視學生實踐能力的培養，從而導致人才培養方案與應用型高校的辦學定位產生一定的差距。

（二）教學模式陳舊不能理論聯系實際

課堂教學過程中由于受到課時量、 授課條件等方面的限制，雖然教師已經將授課方式逐步轉換成多媒體教學，但無論是基礎理論知識還是軟件操作課程仍然主要采用的是傳統的授課方式，以“填鴨式”講授理論知識為主，輔之以相應的案例講解或者是驗證性軟件操作實驗。 在這樣的教學過程中，過于強調授課教師對于課堂的指導和支配作用， 留給學生參與課堂教學活動的時間較少，無法給予學生獨立思考、提升分析問題解決問題能力的機會， 學生們也常常在教學反饋中表示統計學專業課程中的知識點難理解、難掌握，并且在學習了很多統計方法后仍不知道該如何將理論知識與實踐問題結合在一起，去解決現實生活中社會經濟等方面的問題，從而導致人才培養過程中理論和實踐銜接不夠緊密。

（三）專業教師實踐能力不足

近年來，由于高校大規模擴招，對于教師的需求量也日益擴大， 一批高學歷青年教師也就隨之被引進到高校教師隊伍中來。 這些青年教師大多是剛從學校畢業的碩士或者博士，從高校到高校就直接從事教學工作。 青年教師在專業理論知識方面往往很扎實， 但即使求學階段擁有著一些企業的實習經歷，仍然會面臨著對學生進行專業實踐能力培養時，自身所擁有的實際工作經驗不能滿足教學需求的情況。 與此同時，由于專業老師需要承擔大量的教學任務，加之競聘、職稱等一系列環節都十分重視對教師科研工作量的考核， 故而很多老師將工作重心放在了理論教學和科研活動上， 再要進行實踐教學素養的提升或者是到企業去參加實踐工作也是分身乏術，從而導致在專業實踐教學環節顯得力不從心。

（四）實踐實習環節考核方式過于陳舊

實踐教學和專業實習是鞏固專業理論知識、 運用專業知識解決實際問題的重要環節。 而在實踐教學過程中，課程設計一般以針對單個知識點的驗證性和操作性的實驗作為實驗項目，缺乏具有綜合性和研究性的實驗內容，對于高年級學生來說專業知識應用性檢驗不夠[2]。整個大學四年實習分成很多種形式，包括認知實習、生產實習和畢業實習，分別是從對于專業知識進行感性認知增加專業思想、 將專業識與生產實踐相結合以及綜合運用全部專業知識解決專業技術問題三個方面來給予學生實踐性學習環節。 然而在實習活動的安排過程中， 認知實習只是讓專業老師對學生進行介紹； 生產實習只是聯系一些附近的企業進行參觀， 與專業的相關程度不能保證；畢業實習往往是由學生自己聯系用人單位，只需出具相關證明即可。 由此可見無論是實踐還是實習，現階段大多流于形式， 并且缺乏考核指標切實可靠地對實習實踐環節效果進行考評[3]。

三、經濟統計學專業應用型人才培養模式的構建

通過對現階段地方應用型本科院校經濟統計學專業人才培養模式總結，發現存在上述的不足，故而需要對現有的培養模式進行優化。 通過從目標、理念、機制等方面進行考量，提出“弓弦箭靶”應用型本科院校經濟統計專業人才培養模式。 如圖 1 所示。

基于國家教育改革轉型的要求， 促使地方本科院校以應用型人才培養為定位標準，故而在人才培養的過程中，需要將學生身上所具有的基礎能力、 通用能力和統計專業綜合能力作為應用型人才培養的載體， 即需要強化訓練學生的專業理論知識、 社會生活中的語言溝通人際交往以及專業知識靈活運用， 促使其成為適合于地區經濟發展的復合型人才。 鑒于此，本位在培養模式的探尋過程中，將學生具有的三種能力作為弓弦箭靶模型中的弓[4-5]。

圖1 “弓弦箭靶”經濟統計學專業應用型人才培養模式

在培養過程中，要保障學生擁有基礎能力、通用能力和統計專業綜合能力， 那就必須在培養過程中從理論知識和實踐應用兩個方面來進行能力提升， 讓學生能夠形成完整的專業知識框架，并且在此基礎上利用實踐教學的手段，讓學生能夠具備通過搜集、整理、歸納、分析發現現象規律的能力，從而為社會和企業的相關決策提供依據。 基于此，將實踐與理論教學體系作為人才培養方案的定位器，即弦。 “箭”是整個培養方案中的核心內容，具備了培養載體和定位器后，如何使得學生能夠通過培養達到最終的目標， 必須通過教和學這兩個方面，既需要好的老師不斷發掘學生的潛能，也需要學生用心努力地學習。 因此在培養方案的制定過程中，提出了“教學互促、注重應用、產教融合”的培養模式，從教學內容、教學方法、教學手段、考核體系等方面進行改革，力爭做到激發學生興趣，培養應用型人才[6]。

地方本科院校在經濟統計專業人才培養過程中， 需要明確不是為了培養“全才”，也不是為了培養所謂的“英才”，而是要培養能夠將統計學專業知識應用在地區或企業優化發展過程中的應用型人才[7]。 因此將應用型人才作為經濟統計學專業人才培養目標， 使學生通過四年的本科教育具有將統計學專業知識靈活應用在對實際問題分析的能力，將其設定為靶。

四、經濟統計學專業應用型人才培養的實踐

（一）優化應用型人才培養課程體系

在人才培養過程中，要明確數學和概率對學生判斷能力和邏輯推理能力的訓練，同時還需要通過對統計學的思想、理論和方法的學習形成專業知識體系，最后重點需要突出實踐教學對于學生各項能力培養的作用[8]。 因此在課程體系設置分成通識課程、理論基礎課程、專業基礎課程、實驗課程和實踐課程五種類型，具體如下所示：

（1）通識課程包括政治理論、英語、語文、計算機等基礎能力培養課程；

（2）理論基礎課程主要包括兩個方向，其中一部分屬于數學基礎課，包含了微積分、線性代數、概率論數理統計等，為后續統計專業課程的學習打下理論基礎； 另外一部分屬于經管類基礎課，包含了政治經濟學、西方經濟學、管理學、會計學、金融學等， 為后續統計理論分析實際問題提供經濟學和管理學的理論基礎；

（3）專業基礎課包括統計學基礎、時間序列分析、多元統計分析、計量經濟學、預測與決策和抽樣調查等課程，使得學生能夠建立專業理論框架；

（4）實驗課程包括 Excel 統計分析、SPSS 和 SAS 應用統計軟件課程，并在市場調查大賽和統計建模大賽的準備過程中，引入R 和Python 軟件基本操作內容的介紹，讓學生們能夠掌握利用統計軟件對數據進行處理和分析的能力；

（5）實踐課程包括市場調查統計分析課程設計、SAS 軟件分析課程設計以及認知實習、專業實習、畢業實習和畢業論文等內容，讓學生能夠在實踐中提升應用專業知識、發揮專業技能的能力。

（二）改革實踐教學形式

在高校轉型的背景下， 地方本科院校想要達到經濟統計專業應用型人才培養的目標， 需要考慮在現階段的教學基礎對實踐教學環節進行改革，提升教學效果[9]。

首先，豐富實踐教學形式。 設置多種實踐課程給學生提供更多的校內實踐環節，讓學生在學校時就能夠充分的鍛煉自己的專業實踐能力，從而不至于離開學校進入社會后，出現無法勝任工作的情況。 針對專業性比較強的課程，可以單獨的開設1～2 周的課程設計教學環節，讓學生以小組的形式完成某一個自己關心或者感興趣的社會熱點問題的研究，通過對于實際問題的深入解析，鍛煉學生收集、整理、歸納、分析數據并將最終結果或規律展示出來的能力。

其次，學校還應積極與地方企事業單位、銀行、保險、證券公司、統計部門進行聯系，設立實踐教學基地，為學生開展課外實踐教學活動提供便利。 通過對一線工作真實場景的接觸，讓學生們能夠對經濟統計學專業的就業方向、就業前景、人才能力需求等問題有一定的認知， 讓學生在畢業前可以有目的對自己的各項專業能力進行培養。

此外，還可以積極組織學生參加各類競賽活動，如全國大學生數學建模大賽、 全國大學生統計建模大賽和全國大學生市場調查分析大賽等，通過比賽來促進學生創新能力、研究能力、團隊合作以及管理能力的培養。

（三）創新實踐教學考核機制

在傳統教學環節中， 對于實踐教學成果的考核點主要集中在對學生出勤情況和學生完成的實習報告或者設計的情況上面來進行評定， 這樣單一的教學考核形式只注重對于學生實踐教學成果表象的審核， 從而導致學生在完成實踐教學作業時大多數都應付了事，積極性不夠高，且并不能夠真正地做到提升學生理論聯系實際的能力[10]。

為了突出對于實踐環節中各項能力的考核， 激發學生對于自身處理實際問題能力培養的主動性，考慮采用“過程+結果”的方式對考核方式進行改革。 也就是說，除了和傳統考核方式一樣， 對學生出勤以及最終完成實習報告或設計進行量化考核外， 還要加強對學生在實踐環節中展現出的各種能力提升情況進行評估。 例如市場調查統計分析課程設計的考核方式，就是從調查方案設計、調查問卷設計、調查實施過程、調查報告撰寫和調查結果PPT 展示等方面分階段進行考核。 這樣不僅可以調動學生實踐環節的積極性， 還可以對學生進行全方位地培養。 為了能夠讓評估更加全面，這就需要指導老師增加實踐教學環節考點，采取自評、互評、小組討論等不同的考評方式，全面考核實踐教學成果。

（四）培養“雙能型”師資力量

師者，所以傳道受業解惑也。 教師在教學環節中對學生起到傳播知識、引導學習的作用。 在對于經濟統計學專業應用型人才進行培養時，需要兼顧理論知識體系的構建和應用。 傳統教學環節重點是在培養學生的理論知識體系， 故而教師都具有扎實的理論基礎。 但是在對于學生應用能力培養時，需要擁有理論知識的同時， 還要精通各種統計分析軟件以及分析社會經濟問題所必需的經濟管理類的背景知識。 而實際中大部分統計學專業老師， 大多都是高校畢業后直接進入高校從事教學工作， 既沒有相關領域的工作經驗， 又缺乏行業實踐背景，利用統計學專業知識解決實際問題的能力還有待提高。 故而需要創造相應的機會，給專業老師，尤其是年輕老師進行專業技能培訓，提高統計工作實踐能力。

采取“雙能型”教師政策，鼓勵學校老師學習并獲得統計專業相關資格證書，不斷充實自身的專業知識儲備；鼓勵教師采用兼職或者是專職的形式去相關企業掛職進修，熟悉行業內部統計工作的實際情況，更好地將專業知識與實踐應用結合在一起，從而提升課堂教學內容的實踐性；與此同時還可以利用相關資源，從企業邀請相關單位中的行業專家給學生們進行面對面的專業技能指導，讓學生在實習的過程中能夠真實地感受到社會各個部門中統計工作的大致情況，從而做到有針對性地培養自己某方面的能力，去適應社會對于人才的需求。

五、結語

隨著社會經濟的不斷發展， 經濟統計學在社會中的地位也在不斷上升，尤其是現階段已經進入大數據時代，各用人單位更傾向于選擇擁有實際問題解決能力的學生。 這就要求地方應用型本科院校在人才培養的過程當中， 務必深入分析社會需求，以學生未來發展為前提，從課程設置、教學方法、考核方式等方面進行改革和創新， 解決長期以來本科人才培養過程中“重理論輕實踐”與 社會崗位需求脫節的問題，培養出理論扎、素質高、能力強的應用型統計專業人才。