大學生線上學習興趣調查研究
——以《C 語言程序設計》課程為例

王必晴 王福成

（銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

一、引言

2020 年2 月，由于新冠肺炎疫情的影響，全國高校的春季學期教學工作都進行了較大幅度地調整。絕大多數高校選擇暫不開始線下教學，而是轉變為開展各學科的線上教學[1]。筆者所在銅陵學院于2 月17 日開始線上教學。截至線上開學第一天，作為重要公共基礎課的《C 語言程序設計》課程，全校共計20多名教師參與線上建課，進行網上授課。 由于興趣是最好的老師，因此增強大學生的學習興趣是提高線上教學質量的首要環節，對其進行研究就顯得及時而且必要[2]。所以本文在線上教學的背景下，通過問卷訪問和數據分析，對大學生的學習興趣進行了調查并展開了有針對性的對策研究，給出了提高《C 語言程序設計》等理工科公共基礎課線上教學質量的思路和建議。

二、調查目的和對象

本次調查的目的是探求影響大學生線上教學學習興趣的諸多因素， 了解線上教學的內容提供與學生需求的貼合度，掌握學生的學習現狀，進而為完善《C 語言程序設計》等課程的線上教學工作乃至線下教學工作提供方法以及措施。在問卷發放前，曾在小范圍內進行了少數學生的預測試，根據反饋對問卷進行了微調，以提高問卷調查的質量和科學性。 正式的問卷通過“問卷星”、QQ、微信等平臺在網絡上發放，采取簡單隨機抽樣模式，在銅陵學院近10 個大學一年級班級中展開取樣，考慮了不同學生、不同教師的差異性，保證問卷的信度與效度。

三、研究方法

此項調查主要通過編寫并發放網絡問卷， 回收問卷并進行數據分析的方法展開研究。 本項研究采用Likert 5 點式量表，其中 1 表示完全不同意，2 表示比較不同意，3 表示一般，4表示比較同意，5 表示完全同意。 設計的調查問卷包涵了以下幾個方面的內容：第一，背景信息調查。 第二，學習興趣影響因素調查。第三，學習興趣調查。調查結束后，先解釋背景信息調查的結果。 接下來，通過得分高低，首先總體分析影響學生在線學習興趣的主要因素； 其次， 逐個分析各個方面的影響因素；再次，分析學生學習興趣調查的結果。

四、調查結果統計與分析

此項調查一共 24 題。 背景信息類的調查4 題；學習興趣影響因素類的調查 16 題， 包括 “網站界面”、“學習資料”、“授課教師”、“溝通交流”四個方面；學習興趣類的調查4 題。 回收答卷364 份，去除答題時間過短、答案過度重復的答卷5 份，最終有效答卷359 份，有效率98.6%。

通過對本次網絡問卷調查結果的分析，基本掌握了《C 語言程序設計》課程線上學習興趣的現狀和影響大學生線上學習興趣的主要因素，這對進一步改進線上教學方法，提升教學質量提供了理論依據。

（一）背景信息類調查的結果分析

此類調查的結果如圖1 至圖4 所示。 從圖1 看出，調查對象男生明顯多于女生，這是因為開設《C 語言程序設計》課程的均為理工科專業的緣故。 圖2 顯示學生線上學習主要集中在12 至18 點，這和學校線上教學的時間安排部分有關；但同時也一定程度上反映了學生的線上學習習慣， 所以學校在安排C 語言等類似課程線上教學時，可以適當考慮這個偏好。從圖3 可以看到， 學生線上學習的時長在30 至60 分鐘的情況占了最大的比例，這也提示教師在組織教學時，盡量內容安排緊湊，提高效率。 如果在線時間過長，學生的學習興趣和注意力將逐漸分散。 圖4 顯示學生線上學習的頻次主要集中在一周數次，這應該是受學校線上教學安排的影響。

圖1 調查對象性別構成

圖2 調查對象線上學習的時段分布

圖3 調查對象線上學習的時間長度

圖4 調查對象線上學習的頻次

（二）影響大學生線上學習興趣的主要因素分析

學習興趣影響因素類每個題目的得分及每個選項的百分比見表1 至表4 所示。 綜合這些數據，影響學生線上《C 語言程序設計》課程學習興趣的主要因素如圖5 所示。 圖5 中，主要因素按照得分高低從左到右排列，依次為“清晰易懂”、“課堂組織”、“資料質量”、“視頻音頻”、“及時反饋”。

圖5 線上學習興趣影響因素

從上述表格我們可以看出，所有問題得分的最高分是“授課教師” 方面的第 13 題和第 14 題， 兩題都是 4.06 分 （見表3）。其中第13 題是“教師講解C 語言語法規則、編程技巧等是否清晰易懂會影響我的學習興趣”，第14 題是“教師的語言風格、課堂組織會影響我的學習興趣”。 而且這兩題選擇“完全同意”選項的百分比均比其他選項大，分別為36.81%和37.36%。這充分說明，對學生來講，盡管是線上授課模式，影響學生學習興趣最重要的因素的依然是教師的授課技巧、 語言風格和課堂組織這些人的因素，而不是在線教育平臺的功能、學習資料的使用等這些物的因素。 這個結果也是容易理解的，因為無論是線下教學還是線上教學， 教師始終都在教學過程中起著主導作用，這是其他因素無法替代的[3]。

所有問題得分的第三位是“學習資料”方面的第10 題，得分為4.00 分（見表2）。 該題是“C 語言學習資料的質量會影響我的學習興趣”。 而且這題選擇“完全同意”選項的百分比是五個選項中最大的，為35.71%。 這些數據表明除開教師的因素，學生對課程提供的C 語言示例代碼、 輔助工具軟件等學習資料的質量更為關注，而不是單純資料的數量。 個別教師簡單地將網上下載的代碼發給學生， 這些代碼有些效率不高甚至都有語法錯誤，這勢必影響學生的在線學習興趣。

所有問題得分的第四位是“學習資料”方面的第11 題（見表 2）和“溝通交流”方面的第 20 題（見表 4），兩題都是 3.90分。其中第11 題是“網站是否具有C 語言方面的視頻、音頻和圖片等多媒體學習資料會影響我的學習興趣”。 可以看出，教學中教師準備的資料種類的豐富程度對于學生的在線學習興趣也有著較大地影響。 大一學生普遍還處于少年到青年的過渡時期，好奇心強，對新生事物充滿興趣，所以有著強烈視覺和聽覺沖擊的音視頻教學資料對他們具有較大的吸引力。 第20 題是“教師是否能及時反饋我的關于C 語言的問題會影響我的學習興趣”。 這個數據占影響因素的前幾位，反映了學生對教師及時回應的重視和渴求。學生在線提出的C 語言問題，得到老師很快的響應，體現出老師對自己的關心和熱情，無疑對學生是一個極大的心理鼓勵和肯定， 會較大地激發學生的學習興趣。 有些教師認為在網上給學生回帖，會占用自己大量的時間，因而疏忽了及時的反饋，這無疑是忽視了一個和學生溝通交流的大好機會。

（三）學習興趣各方面影響因素調查的結果分析

下面對 “網站界面”、“學習資料”、“授課教師”、“溝通交流”四個方面的調查結果逐個進行分析。

在“網站界面”方面（見表1），總體上對大學生線上學習的興趣影響不大。 這部分題目得分最高的是第6 題，得分3.88。該題是 “是否能在網站里快速方便地訪問到C 語言學習所需信息會影響我的學習興趣”。 這表明，程序設計類在線教育平臺的開發者們可以把主要精力放在網站的板塊、 搜索引擎及導航條等的設計，以方便學生快速查找定位關鍵知識點，而不必過多關注網站的配色、風格等外觀元素。 這部分題目得分第二的是第8 題，得分3.84。 該題是“網站是否容易熟練使用會影響我的學習興趣”。 這提示網站的設計人員應努力提高系統的易用性， 一個難以上手的平臺很難引起學生的持續使用興趣。 “網站界面”方面的其他題目得分相對較低，對大學生線上學習的興趣影響較小。

表1 “網站界面”方面調查結果

“學習資料”方面（見表2）得分前2 位的第10 題和第 11題在前面已詳細介紹。“授課教師”方面（見表3）得分前2 位的第13 題和第14 題也已經分析過。 此處值得注意的是，“授課教師”方面的第15 題是所有題目的最低得分，為3.44 分。這題是“C 語言課程教師的學歷、職稱、聲譽等會影響我的學習興趣”。 結合這題和前面分析的結果來看，說明學生對教師的學術頭銜并不關注， 而是在意教師的實際授課水平和與學生的溝通交流程度， 高學歷和高職稱的光環并不能增加對學生的吸引力。

表2 “學習資料”方面調查結果

表3 “授課教師”方面調查結果

“溝通交流”方面（見表4）得分最高的是第20 題，前面已有分析。 得分并列第二的是第18 題和19 題， 均為3.80分。其中第18 題為“網站是否具有學習進度提醒功能會影響我的學習興趣”。這題體現了網站與學生的信息交流。學生偶然會非故意的忘記登陸平臺進行學習，此時網站自動對學生進行學習進度的提醒，會有效提升學習的效果，對學生來說，是一個比較有吸引力的功能。第19 題為“學習過程中是否能方便地與教師和同學交流會影響我的學習興趣”。 根據蘇聯教育家馬卡連柯提出的“平行教育理論”，集體對個人的教育和影響是很大的[4]。 線上學習模式，使得學生的學習環境由集體變成了個人。 對于學習過程中的困惑、感悟、心得，學生渴望與他人分享。 因此線上學習過程中能否通過網站的彈幕、聊天框或者微信、QQ 即時地與老師和同學分享學習體會，對學生的線上學習興趣是有一些影響的。

表4 “溝通交流”方面調查結果

（四）學習興趣類問題的調查結果分析

那么在此次重大突發公共衛生事件背景下開展的 《C 語言程序設計》課程線上教學，學生的學習興趣究竟如何呢？ 對此，本次調查一共設計了4 個問題（見表5）。 其中最高分為第24 題“《C 語言程序設計》課程的線上學習讓我感覺滿意”，得分3.71 分；第二高得分為第22 題“《C 語言程序設計》課程的線上學習讓我獲得了樂趣”，得分3.63 分；第三高得分為第21題“《C 語言程序設計》課程的線上學習過程比傳統學習方式愉快”，得分 3.60 分；最低分為第 23 題“《C 語言程序設計》課程的線上學習讓我更加全神貫注”，得分3.53 分。 此類問題的平均得分3.62 分。從幾個數據可以看出，學生的線上學習興趣總體處于中等的水平。 學生對線上《C 語言程序設計》課程的開設情況比較滿意。 而學生從學習中獲得的樂趣并不十分強烈。 與傳統線下授課模式相比，線上教學的學習愉快程度與之基本持平。 值得關注的是，此類問題得分最低的23 題表明，學生認為線上學習可能存在一些不容易保持注意力的影響因素。 的確，在家庭環境里進行線上學習，受到干擾的可能性比在教室里更大。

表5 學習興趣類問題調查結果

五、總結與建議

根據前面的分析，在重大突發公共衛生事件背景下，影響大學生線上學習興趣的主要因素是教師的教學和組織、資料的質量和種類、問題的及時反饋和交流。 同時，課程的難易有一定影響。 從這次調查來看，學生的線上學習興趣有待進一步提高。

為了激發學生的線上學習積極性和動力，教師可以重點從以下幾個方面著手：第一，認真鉆研教材，精心備課，向內挖潛，苦練基本功，提高課堂授課水平。根據學生的偏好選擇或者幽默風趣或者平實穩重或者其他風格的語言描述方式。第二，按照課程章節內容的特點采取翻轉式課堂，分組討論，項目展示等形式多樣的課堂組織方式[5]。第三，提高C 語言課程學習資料的質量，提供高水平的、有實際應用價值的示例代碼供學生參考。 第四，除文字資料外，可以適當準備一些C語言編程相關的影像、錄音、采訪、歷史檔案、圖片等多媒體資料，增加學生的感性認識，提高在線學習興趣。 第五，快速直接地回饋學生提出的問題和疑問， 給予學生鼓勵和肯定，使學生獲得和線下學習一樣的學習氛圍和心理感受。 這幾個方面的努力，可能有助于今后《C 語言程序設計》等理工科公共基礎課線上教學質量的提升；同時，對于線下的教學也有一定的理論參考意義。