初中數學教學中學生創新思維能力的培養策略探析

■甘肅省張掖市山丹縣第二中學 黃翠蘭

在建設創新型社會的時代氛圍下，以創新精神和創新能力培養為基本價值取向的創新教育成為教育改革重要內容。創新思維能力是一種敢于打破思維定式，創造性地分析、解決問題的思維品質。數學學科在人的思維能力訓練方面具有明顯的優勢。初中階段正是學生創新思維發展的關鍵時期。數學新課程標準著重強調學生的“創新意識”，基于此，教師應立足初中生的思維發展特點，優化教學實踐策略，為學生的創新思維能力的不斷發展創造條件。

一、學生創新思維以及創新能力的現狀分析

在新時代的教育背景下，教學的主要目標就是要培養學生的創新思維能力。教師在平時的教學過程中發現，初中階段的學生創新思維能力相對較低，其創新學習意識得不到有效發展。為此，我們總結出，由于傳統的教育模式影響，學生在課堂學習中占據不到主體地位，使學生不能獨立自主地進行思考，這就導致了學生的創新思維得到有效發展，使學生的成長受到阻礙。由于大部分教師對學生的考試成績較為注重，利用填鴨式教學以及題海戰術，鞏固學生的知識以及成績，使初中階段的學生對學習產生較強的壓力，利用這樣的教學模式，只會增加學生的學習負擔，嚴重阻礙了學生的健康成長。

二、營造活躍自由的課堂氛圍

心理學研究和實踐證明，一個自由、和諧的環境可以使人的智慧得到最充分的發揮。創新思維能力的形成與發展需要良好的外部環境支撐。因此，在初中數學教學設計與實施中，教師應注重對課堂環境的創設，營造活躍、熱烈的氛圍，協調師生、生生之間的關系，為思維、智慧的最充分發揮創造條件。例如，在新知識的學習中，教師應采用靈活、生動的語言，緩解學生對新知識學習的抵觸，觀察學生的反應，并恰當地提出需要獨立思考的小問題，讓學生在教師語言的帶領下自覺進入知識探索，并實現主動思考；在課堂指導過程中，教師可以將創新探索的主動權交給學生，打破傳統課堂模式的局限，讓學生以學習主體的身份參與新知識的學習，并與教師進行平等的交流，并在啟發與點撥中實現創新思考；對學生思維創新能力的培養，對學生而言是非常重要的。學生在未來踏上社會的道路當中，只有利用創新能力才能使自身得到長足的發展。另外，學生的學習創新能力培養，不僅是教師與學生的事情，還與家長有著密不可分的聯系。因此，在學生的家庭環境中，家長一定要盡可能創造對學生學習有利的家庭環境，鼓勵學生能夠在知識的海洋中不斷探索，激勵學生能夠有效鞏固自身所學習到的知識，讓學生能夠意識到自身的問題，使學生在學習過程中能夠積極主動地思考。教師還應重視課堂上學生之間關系的構建，讓學生真正獲得課堂討論的主動權，進而在熱烈的氣氛中產生創新思考的動力。

三、利用問題構建創新思維生成過程

創新始于問題，愛因斯坦說過：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創造性的想象。”在初中數學教學實踐中，教師應重視思維發展的規律，從問題出發，引導學生的創新思考。例如，在“探索三角形全等的條件”的教學設計中，教師為學生創設問題情境，啟發學生在問題中創新思考：1.創設情境，引導學生提問：某樓房的一塊三角形玻璃窗突然碎裂，業主聯系玻璃店老板要求配送一塊與原玻璃大小相等、形狀相同的三角形玻璃，如果你是玻璃店老板，你會就玻璃的性質提出哪些問題？2.學生在情境啟發下提出問題：三角形的邊和角的度數怎樣組合才能畫出規定的三角形？在問題的驅動下，學生互動討論，動手操作，設計三角形。3.最后教師要求學生呈現探索思考的過程，并歸納數學知識，解決之前關于三角形的邊與角數據組合的問題。通過這樣的教學設計，學生在問題的引導下經歷了提問、分析與解決的過程，體現了創新思考的作用，也提升了創新思維能力。

四、組織互動合作，促進思維碰撞

在創新思維能力培養中，我們習慣于強調學生的獨立思考。的確，只有保持思維的獨立性，才能擺脫外界的影響，突破思維定式，獲得創新探索的空間。但是，獨立思考并不排斥個體之間思維的碰撞，而且從實踐經驗中，我們也可以發現，創新有時候更不是出自個人的冥思苦想，而是來自團隊的頭腦風暴，因而在相互碰撞中，個體能夠突破思維的局限，補充知識，找到新思路。基于此，在初中數學教學實踐中，教師可以通過組織學生小組合作學習，讓學生在思維碰撞實現創新探索。例如，在“一元一次不等式與一次函數”的教學設計中，教師為學生設計探究任務，啟發學生思考一元一次不等式的解集與一次函數與x軸交點的關系，學生通過小組合作，各抒己見，集思廣益，不斷完善問題討論內容，進而完成了對問題的完整探索，同時也在相互啟發、相互補充的過程中實現了創新思維發展。

五、結合邏輯思考，培養學生創新思維

創新思維的發展需要嚴密的邏輯思考，需要理性思維的加持。基于此，在初中數學教學設計中，教師應重視學生的邏輯思維訓練，通過歸納、對比等思維方法，引導學生的創新探究、逆向思考等，這樣才能讓學生的創新思維發展找到落腳之地。例如，在“二次函數的圖像與性質”的教學設計中，教師為學生設計思考問題：在同一直角坐標系中，畫出函數y=x2與y=-x2的圖像，觀察并比較兩個圖像，說明其中的異同之處；在同一直角坐標系中，畫出函數y=2x2與y=-2x2的圖像，觀察比較圖像的特點。在對比中學生能夠逐漸總結出二次函數的特征，并主動對比所畫的四個函數圖像，歸納、概括其特點，并通過創新思考總結二次函數性質。

六、結合生活運用，拓展學生的創新思考

在生活中發展創新思維能力是“生活即教育”理念的應用與延伸。在初中數學教學實踐中，教師應立足數學學科的應用性，設計生活問題：例如，在“二次函數的應用”的教學設計中，教師設計題目：某青年旅舍有客房45間，平均每間房租198元，每天都客滿。經裝修后，旅舍檔次提升，租金也相應提高，但經過分析發現，平均房租每增加1元，客房出租數就會減少2間。不考慮其他因素，這家青年旅舍將平均租金提高到多少時，獲得的租金總收入最高？這樣的問題從生活中提煉素材，將數學知識融入生活應用中，能夠引導學生的創新思考與研究，促使學生在生活與數學的融合過程中實現創新發展。

七、結語

總之，在強調創新的教育改革中，結合數學學科特點對學生的創新思維能力進行培養是十分重要的。在教學實踐中，教師可以通過營造自由的課堂氛圍，活躍學生的思維；利用問題的引導，促進學生創新思維的生成；根據互動合作，促使學生思維碰撞；基于邏輯思考，引導學生理性探究；結合生活運用，拓展學生創新思考。