字理學字助力語文教學

哈爾濱市香坊區教師進修學校 郭 聰

漢字傳承著中華民族的文化，《語文課程標準》中指出，要讓學生“熱愛祖國的語言文字”“認識中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”“吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣、審美能力”“有主動識字的愿望”。“字理學字”能讓學生在學字的過程中初步感受漢字的神奇與科學，在潛移默化中受到漢字文化的感染，感受到學習漢字的趣味及漢字內涵的博大精深，從熱愛漢字開始，逐步熱愛祖國的文化。

一、《字理學字》解決的問題

“郭聰小學語文工作室”承擔了黑龍江省教育規劃課題“小學語文字理學字配套教材的開發研究”，按照統編語文教材內容編寫了《字理學字》一書，2020 年9 月由黑龍江科學技術出版社正式出版。

字理學字主要解決三方面問題：

1.小學階段語文教材中識字、寫字數量較大，同音字、形近字較多，學生通過機械記憶容易混淆、遺忘。

2.在教學實踐中，不少教師生字教學走過場，教學方法單一、枯燥，導致學生學習興趣較低，學習效果較差，造句、作文錯別字連篇。

3.大部分教師缺乏字理知識，“望形解形”出現知識性的錯誤。

二、字理學字的研究價值

（一）文化傳承價值

1.字理學字由圖到字，幫助師生領悟漢字豐富的文化內涵。我們知道，漢字是表意文字，讓人看見字形就能知道字義。每一個漢字的背后，都有豐富的文化內涵。比如“夏”字，現在大家都知道這是一個季節，但為何稱中華民族為“華夏”民族，為何中國第一個有記錄的朝代為“夏朝”？其實這和造字有關系。“夏”字的古字像一個頭、身、手、足具全的威武健壯的中國人，這個字表現了中華民族自豪的精神和英雄氣概，所以中國又稱“華夏”，一個字就能窺探出歷史文化的脈絡。

2.由字到理，幫助師生感受中國傳統美德。

我們的教育以“立德樹人”為本。古人在造字的時候，也把自己的道德標準融入到了構字之中。比如“信”字，從人從言，意思是人說話要講求誠信，因為誠信是做人之本。“仁”字，從人從二，是指人與人之間要相親相愛，即仁者愛人。“忠”字，從心，中聲，對事盡心盡力，對人赤誠無私就是忠，這是對別人、對國家的態度。“孝”字，從老從子，孩子盡心奉養老人便是孝。“字小乾坤大”，這些漢字能反映出古人的價值觀念，通過對這些漢字字理的理解，很自然地就滲透了傳統美德教育。

3.由形到意，幫助師生了解古代文化常識。

漢字中的形聲字很多，形聲字的特點是形旁表義聲旁表音，表意的形旁對于我們研究漢字的意義和古代社會生活的發展有很大的幫助。比如“財、貴、賤”是“貝”字旁，“幣、帛”是“巾”字旁，“錢、銀”是“金”字旁，這些不同的形旁就反映出我國古代曾用貝殼、絲帛和金銀作為貨幣進行交易，通過漢字的學習，我們能了解古代貨幣價值觀念的發展過程，了解古代的文化常識。

（二）文教學價值

1.由單到序，幫助學生了解漢字的構形系統。

隨著年級的升高，學生對字理學字的興趣愈漸濃厚，對知識的理解能力逐漸增強，強烈的好奇心和求知欲，促使他們不等教師講解，就能在課前主動查閱每一個漢字的演變過程，了解漢字背后蘊含的文化意義。字理學字由單到序，幫助學生了解漢字的構形系統，減輕了學生機械識字的負擔。我們知道，漢字之間是有聯系的，在學習中，學生能夠從帶“艸”的字都是草本植物，帶“木”的字都是木本植物中感受古人已經有了植物分類的意識。學生也能從“紡—織、纏—繞、締—結……”都從“糸“的字形中，想到這些字的聯系和區別。學生還可以通過“磚”與“專”、“晴”與“青”、“杖”與“丈”……的比較思考形聲字形旁與聲旁的關系。在一組組關系的思考與探討中，學生會逐漸建立字與字的聯系，感受到漢字的構形體系，學習漢字不再是孤立的單個學習，而是字串的系統學習。學生在系統中學習，既能提高學習效率，又會減少錯別字的出現。

2.由理到形，幫助學生巧學易錯字。

在實際教學中，很多老師和家長都為學生經常出現錯別字而頭疼，有些字強調了很多遍，反復練寫很多遍，但真正使用時還是會出錯。究其原因，是教學時只從字形的角度進行區分，學生沒有明白造字的真正含義。運用“字理”就能清楚進行區分，達到事半功倍的效果。如“奇”和“奪”的字形相近，學生總容易混淆。我們可以運用“字理學字”的方法來幫助學生進行區分。“奇”和“奪”都是會意字。“奇”是“騎”的本字，它的甲骨文是一個人站在一匹馬的背上，表示人在騎馬，“騎”是后來加上形旁“馬”來表示騎馬的“騎”，而“奇”則表示奇怪的“奇”。“奪”的繁體是“奪”，由大、隹、寸三字構成，隹表示鳥，寸表示手，合起來表示用手捕捉大鳥，所以“奪”字就有用強力取得的意思。簡化后的“奪”，由大、寸構成，仍可以表示用強力取得的意思。當學生明白了兩個字的字理后，會發現它們之間的區別很大，再運用時就不能混淆了。

3.由字及文，幫助學生理解文本內容。

培養語感是語文教學的重要任務之一，在閱讀教學中，可以借助字理學字，引導學生掌握豐富的漢字語義信息，“字感”“詞感”敏銳了，語感自然能提升。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師通過字理解釋課題中的“毀”字的意思。“毀”字左偏旁都是記號部件，右偏旁表示手拿兵器。教學時，教師出示兵器實物的樣子，引導學生觀察兵器的特點：這種兵器頂端有八個棱角，但是沒有刀刃。如果用它殺敵，就需要特別大的力氣，這樣就點明了“殳”的本意——手拿武器用力地敲、擊、殺。看到這個字，我們自然就能聯想到英法聯軍瘋狂地砸、燒圓明園的畫面，為文章內容的學習、情感的領悟埋下了很好的伏筆。

三、字理學字的研究過程

1.數據支撐找準研究起點。

學生的識字基礎究竟是什么，很多老師心里并不清楚，以往只是憑借經驗來定義哪些字可能會，哪些字可能不會，哪些字需要重點強調，哪些字可以簡單處理，這些經驗往往帶有主觀性和片面性。為此，我們以一年級為例，做了識字的學前測。

通過學前測，我們發現低年級要識的字中可以用字理解決的生字約占65%，而“未識字率”較高的生字中可以用字理解決的約占75%，這樣我們就可以有的放矢地選擇學生需要的生字進行字理的開發與編寫。

2.統一培訓了解研究內容。

課題組的成員購買了《漢字學基礎與字理教學法》《常用漢字字理》《字理漢字部件通解》等多本書籍，反復學習研究，深入了解造字規律及字的演變過程，為編寫打好堅實的理論基礎。通過專題講座明確字理學字在教學中的重要意義，清晰了如何在教學中有效運用字理學字的方法幫助學生學字學文。

3.科學分工嚴謹開發。

字理學字教學內容分為四個部分，第一部分是字的基本情況，包括字音、部首、筆畫、結構；第二部分為“字理探究”，即字的演變過程，由課題組教師手繪出字的相關圖片、甲骨文、金文、篆書等，并配合相應的文字講解；第三部分是該字在課文中的解釋及課外拓展；第四部分為每課一個傳統文化的相關知識。

工作室成員多次召開會議，對每一個字進行校對，確保準確。

4.實踐運用豐富研究成果。

工作室在哈爾濱市香坊區選取部分學校的部分班級作為實驗班，運用“字理學字”進行語文教學，通過實驗班和對照班的對比分析，梳理“字理學字”的教學案例，優化教學策略，總結教學經驗，凝結教學資源。老師們深深地感受到“字理學字”是語文教學的重要策略之一，在識字、閱讀、習作、綜合性學習中發揮著特有的作用。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”我們的語文教師需要具有對漢字文化的興趣與基本的字理知識，這樣才能在教學中結合文本特點，恰當選擇方法，讓“字理學字”助力語文教學，讓漢字在每一節語文課中彰顯永久的活力。