運用合作學習方法促進中小學美術教學的有效銜接

杜娟

在初中美術教學之中有很多的教學方法，其中小組合作是課堂中不可或缺的一項重要的活動方式。小組合作能夠調動學生積極性，提高學生的學習感知，對學生創作力的形成也有著很大的幫助，除了可以學生之間多方面的交流與溝通，還可以培養學生的集體榮譽感和團隊精神，在互幫互助的氛圍之中培養學生對美術學科的興趣。

面向全體、全面發展，是新課程改革下的育人要求。而剛上中學的學生對初中生活的并沒有快速的進入狀態，對于教法、學法、教學模式，及所學內容、表現方式等方面都要有一個逐漸接受的過程，那么做好中小學美術課堂的銜接就顯得尤為重要了，避免剛剛升入初中的學生在新的起跑線上落下隊伍，影響班級整體學習效果。

1 合作學習，增強了中小學美術教學內容銜接的有效性

美術知識與技能是每堂課的三維目標中的第一個目標，也是一堂課的主要學習內容和技能掌握的主旨目標。不但要體現出學科的教學特色的新授內容，還要與學生的生活環境以及認知水平相結合。在設計教學目標時，合作學習就要有所體現，它的體現不但要符合七年級介于小學與初中的知識結構，還要考慮這些年齡層的學生的 心理認知。就七年級《輕松的線》一課，整節課是從了解生活中的線到藝術作品中的線的過渡與升華，通過經驗合作、智慧合作、動手合作，講各種材料創作自己喜歡的線造型這樣一個學習過程。線材的疏密、曲直、粗細、長短要通過全方位的合作才能夠實現藝術作品的最終呈現。小學美術二年級《變化的線》、《游戲線條》、三年級《運動的線》和五年級《精細線描》等運用線條作畫的內容，這一點和七年級《輕松的線》的教學內容中有很多共性，但難度有所加深，對于這個年齡學生的造型能力提出了更高的要求。合作學習就很好的解決了教學內容由易到難的轉變，通過合作，學生互相幫助、互相支持、互通有無，課堂的難點也得到了順利的突破。

2 利用合作學習增加七年級新生對初中課堂的學習興趣

基礎知識和基本技能是初中教學的“雙基”內容，在完成雙基的基礎之上如何讓學生對所學科目更加的感興趣。興趣才是最好的老師，課堂上同學們可以在探究新知時對知識點進行智力合作，在創作中進行藝術表現的合作，各取所需，各展所長。在教學中設計“知識樹”，通過“知識樹”，幫助教師擬定每一節課的三維教學目標的擬定，每一節課三維目標是如何建構的教師要做到心中有數，這樣既明了又很直觀的幫助教師明確了教學內容，理順小學階段與中學階段的知識階梯和能力指標。了解學生的興趣點，激發學習興趣讓學困生和自制力較若的學生不再處于學習的落后狀態，做到真正的教學公平，在課堂實踐中將學生分A、B、C三個層次。合作之中在設計小組時有意識的將ABC三種層次的學生分為一組， A檔有較強的理解能力和動手能力。 B檔對學習內容基本理解，有一定的創新思維或奇思妙想，會模仿能實踐。C檔在幫助和鼓勵之下能夠理解并掌握知識內容，樂于參與合作并進行大膽嘗試。如：七年級美術上冊《筆墨傳情的中國畫》一課中，要求A擋學生在小學階段筆墨畫的基礎上，理解并動手實踐用筆用墨的技法，描繪主體骨干和構圖。B檔學生在此基礎上，運用筆墨技法表現具象或抽象的細節形態。C檔學生在筆墨技法的基礎上，進行暈染與配合，進一步完成形神和氣韻的裝點，讓各檔學生都能體會到中國畫的筆墨情趣。

3 合作學習在中小學美術教學銜接過程中的有效實施

縱觀中、小學美術教學四個學習領域，學生在美術創作和實踐方面空間還是很大的，多種繪畫、各類手工、科技探索、作品欣賞…課程標準也對各學習領域提出更多明確的目標要求。這是課程改革以來，美術教學觀念很重要的改變，也是教師自身素養提升的重要標志。合作教學能更使學生更容易體驗成功樂趣，從而深化合作精神。由于組員層次不同，有很多能力較差的學生在單獨完成作業時可能不容成功，但是由于有小組中其他成員的共同合作努力，大家一起獲得了成功，作為小組的一員也可以體會到成功的喜悅。成功后的自豪之情更是溢于言表。

在課前請學生以小組為單位，進行分工合作，分別查找和搜集學習資料，進行閱讀和摘錄，在課堂中進行交流，這樣就節約了學生的時間，提高了學習的效率。強烈的成功的愿望，把每個人與小組的“利益”緊緊的系在一起，這樣在學生的內心深處便形成了無形的內驅力，促進了學生們強烈的集體歸屬感和合作精神的形成。特別是在手工制作課中，小組合作的形式更方便了學生將所帶材料進行再分配，在材料準備充分的情況下進行創作，同樣也可以提高學習效率，增強美術創作的效果還可以提高學習的效率。每個小組成員都有一個明確的目標，合理分工、及時交流、適時互動，發揮各自的所長，互相支持和啟發，用集體的智慧解決課堂中所面對的問題。

4 合作學習在中小學美術教學銜接中評價的科學性

美術教學的評價主要分為“過程性評價”和“終結性評價”兩種。有的時候時候美術教師在教學環節的設計上表現得很是精彩，課堂創作過程呈現出了百花齊放的場面，但是作業評價效果卻不盡人意，整堂課也顯得草草收場，沒有針對性和科學性的設計課堂上的評價環節。運用合作評價方式，生生互評，師生互評，ABC三個層次的學生都表達出自己的意見，在統一以小組為單位給出一個完整的評價，這樣的課堂不但調動了所有層次學生的積極參與，還使合作學習有始有終，達到預期的教學目的和教學效果。

遼寧省撫順市第二十三中學 （遼寧省撫順市 113000）