零工經(jīng)濟(jì)下高職人才培養(yǎng)方向探索

摘要：隨著中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的不斷推進(jìn)，零工經(jīng)濟(jì)逐漸顯現(xiàn)出來，并且成為了我國經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，在零工經(jīng)濟(jì)中，具有職業(yè)跨界能力的復(fù)合型人才屬于主力人才，其能夠靈活的在多個(gè)行業(yè)之間實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變。其中，高職院校學(xué)生是未來零工經(jīng)濟(jì)的重要組成群體之一，加強(qiáng)高職人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化建設(shè)是一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。本文就零工經(jīng)濟(jì)下高職人才培養(yǎng)方向進(jìn)行了探討和研究，希望能夠?yàn)樘岣吒呗氃盒４髮W(xué)生職業(yè)跨界能力起到一定的促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：零工經(jīng)濟(jì);高職人才;培養(yǎng)方向;開展策略

一、零工經(jīng)濟(jì)背景下高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體系也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型與升級(jí)，其中，零工經(jīng)濟(jì)是一種新的經(jīng)濟(jì)形勢，在根本上引發(fā)了人才需求的變化，促進(jìn)了人才結(jié)構(gòu)升級(jí)。在零工經(jīng)濟(jì)的涵蓋受眾中，新型職業(yè)人才必須要具備多方面的綜合能力，要掌握多項(xiàng)技術(shù)和本領(lǐng)能夠同時(shí)多種職業(yè)，具備多元化的系統(tǒng)性的知識(shí)，并且善于整合資源、分析資源、擁有朝著多重方向發(fā)展的能力，由此可見，為了適應(yīng)未來的零工經(jīng)濟(jì)需求，我們必須要加強(qiáng)對于高職院校學(xué)生職業(yè)跨界能力的培養(yǎng)[1]。

從目前大部分高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看來，高職院校面臨著人才培養(yǎng)困境，很多領(lǐng)導(dǎo)層和管理者的教育理念較為落后，沒有跟上時(shí)代的步伐，未能實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)跨學(xué)科的深度教育融合。另外，教學(xué)大綱設(shè)置較為陳舊，所傳授的知識(shí)理論性較強(qiáng)，但是缺乏實(shí)踐性，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求存在脫節(jié)狀況。高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與未來步入工作崗位之后所需要的技能不符合，導(dǎo)致人才競爭力較低，企業(yè)對于人才的需求量下降[2]。

地方高職院校的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展能力較差，缺乏校企融合項(xiàng)目，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，無法真正意義上的將理論應(yīng)用于實(shí)踐。另外，教師與企業(yè)工作人員的溝通較少，無法做到將企業(yè)實(shí)際真實(shí)的案例引入到課堂教學(xué)之中。最后，除了學(xué)校方面的因素，學(xué)生個(gè)人因素也有重要影響，部分高職院校學(xué)生就業(yè)意識(shí)比較淡薄，沒有意識(shí)到零工經(jīng)濟(jì)所帶來的人才需求變化，仍然停留在學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識(shí)方面，導(dǎo)致畢業(yè)之后無法充分融入社會(huì)。他們?nèi)鄙俑偁幰庾R(shí)、自我學(xué)習(xí)意識(shí)，浪費(fèi)了大量時(shí)間，沒有積極參與跨界技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，這對于未來的成長和發(fā)展是極為不利的[3]。

二、零工經(jīng)濟(jì)職業(yè)跨界人才培養(yǎng)的有效途徑

首先，要不斷健全和完善高職院校學(xué)生教育課程，使學(xué)校教育與社會(huì)需求有效對接。高職教育是高等教育的一種重要類型，其更加注重對于學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，其本身具有設(shè)立跨界的優(yōu)勢，因此，高職院校教育工作者要充分把握這種優(yōu)勢，并且積極踐行跨界理念，要與企業(yè)建立深度合作關(guān)系，鼓勵(lì)企業(yè)中的相關(guān)人員到學(xué)校集中開展講座，與學(xué)生和教師進(jìn)行溝通和交流，這有助于高職院校教師隊(duì)伍了解企業(yè)典型崗位的工作任務(wù)，并且基于此開展課程設(shè)計(jì)。

要對企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的調(diào)研，分析崗位所需要的關(guān)鍵能力和跨界能力，在此基礎(chǔ)上與高職院校學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建與實(shí)踐任務(wù)性為主導(dǎo)的高職課程，讓全體學(xué)生參與到其中，提高實(shí)踐能力。跨界課程的核心內(nèi)容在于課程目標(biāo)的跨界定位、課程內(nèi)容的跨界實(shí)施，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情景，將理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)任務(wù)工作化，真正站在學(xué)生未來工作的角度去考慮問題，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的深度融合，讓學(xué)生接受與時(shí)俱進(jìn)的新型工作理念，得到全方位的指導(dǎo)和訓(xùn)練，為以后的零工經(jīng)濟(jì)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

其次，要構(gòu)建基于零工經(jīng)濟(jì)的高職院校學(xué)徒制度。現(xiàn)代學(xué)徒制度是零工經(jīng)濟(jì)背景下的重要人才培養(yǎng)方法，高職院校要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，立足于德國的現(xiàn)代學(xué)徒制度，打造中國高職特色現(xiàn)代學(xué)徒制度。學(xué)校需要同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立合作關(guān)系，定期派遣高職院校學(xué)生到企業(yè)中開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的理論和知識(shí)技能運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中提高跨界知識(shí)應(yīng)用能力。現(xiàn)代學(xué)徒制度的開展原則為互惠雙贏、共同發(fā)展、資源共享，學(xué)校與企業(yè)要在互相尊重、地位平等的基礎(chǔ)上開展配合，合作招生，共同培養(yǎng)學(xué)生，輔助學(xué)生就業(yè)。經(jīng)過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)生能夠更好的適應(yīng)后續(xù)工作，對于企業(yè)招聘具有重要的幫助性作用[4]。

最后，要構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制。高職院校應(yīng)當(dāng)建立高質(zhì)量的學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)制，立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)際需求，結(jié)合零工經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢，完善職業(yè)生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍。要選擇一批接受過專業(yè)化培訓(xùn)、具有充足工作經(jīng)驗(yàn)的教師構(gòu)建快捷輔導(dǎo)隊(duì)伍，完善高職院校學(xué)生就業(yè)生涯的就業(yè)指導(dǎo)，要從思想上幫助學(xué)生建立起任職注重就業(yè)形勢的緊迫性，積極引導(dǎo)高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極參加跨界能力培訓(xùn)班，從多個(gè)角度提升自我，加強(qiáng)個(gè)人的競爭力。另外，要加強(qiáng)教師的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，積極到企業(yè)之中開展實(shí)踐，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校之間構(gòu)建橫向課題。另外，要積極組織學(xué)生參與到項(xiàng)目研究之中，將項(xiàng)目成果應(yīng)用于合作企業(yè)的商業(yè)模式，定期組織企業(yè)家業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校之中開展講座，通過技能訓(xùn)練、業(yè)務(wù)交流、工程實(shí)踐，提升全體教師的實(shí)踐能力和應(yīng)用開發(fā)能力[5]。

總而言之，在零工經(jīng)濟(jì)浪潮下，高職人才的培養(yǎng)對于勞動(dòng)力的培養(yǎng)是重要的補(bǔ)充，我們必須要不斷改進(jìn)工作方法，加強(qiáng)對于學(xué)生職業(yè)跨界能力的培養(yǎng)，為社會(huì)企業(yè)貢獻(xiàn)更多的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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