建構有術，指導有方

許佳瑩

【摘 要】戶外建構游戲是幼兒教育的一種新型教學類型，具有操作性、創造性、藝術性特點，是幼兒園課程的重要內容之一。在游戲過程中，需要教師營造寬松的環境，進行深入觀察與指導，支持幼兒對材料的探索，并在游戲后開展交流分享，保護幼兒的游戲激情，豐富其建構經驗，促進幼兒個性的和諧發展。本文從戶外建構游戲前、游戲中、游戲后三個視角就幼兒園戶外建構游戲的開展策略展開探討，以期能豐富幼兒的建構經驗，通過對材料的探索發展激發幼兒的創造意識。

【關鍵詞】幼兒;戶外;建構游戲

幼兒戶外建構游戲是以想象為中心，喚醒幼兒已有的生活經驗，利用游戲材料創造性地反映現實生活的一種創造性游戲，《幼兒園工作規程》中規定了我國幼兒園每天開展戶外游戲活動的時間要達到兩小時及以上，寄宿類的幼兒園每天開展戶外游戲活動的時間需要達到三小時及以上。幼兒心中的“建構世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲與創造的環境，滿足幼兒的心理需要，采取多種措施激發起幼兒對建構游戲的興趣，促進幼兒感知覺、思維的發展。

一、游戲前——豐富經驗，創設環境

（一）生活經驗——來源與推動

豐富的生活經驗是幼兒再現和創造周圍生活的重要基礎。在主題建構中，教師應有意識地豐富幼兒相關的生活經驗，使幼兒對建構游戲的主題形成豐富而深刻的印象，才能在游戲過程中利用各種建構材料反映周圍環境、物體，實現自己的需求和愿望，使幼兒在戶外建構游戲過程中真正“玩”起來。

以“梁豐生態園”為主題的戶外建構游戲為例，建構游戲的主題確定后，教師可以“參觀梁豐生態園”為目的組織親子活動或借助網絡開啟親子之旅，充分利用各種形式和手段使幼兒了解公園布局，對公園里的物體形成清晰直觀的印象。在戶外建構過程中，孩子們不僅能動手再現梁豐生態園假山、沙池、游樂園等主要建筑的外形特征，還能根據公園的游覽路線布局幾個特色景點的位置，在一次次搭建中享受著成功感、快樂感。

（二）環境材料——順應與推動

皮亞杰提出：兒童的智慧源于材料。在戶外建構游戲中，豐富多樣的材料是順應與推動幼兒想象力和創造力的重要支撐，材料選擇應服從于目標。基于戶外活動現狀需求，作用于幼兒發展需要，體現材料投放的豐富性、可塑性、層次性，通過適宜的材料與充滿情趣的環境真正做到把“游戲還給孩子”。

電影《瘋狂動物城》深受孩子們的喜歡，戶外建構游戲中，孩子們從建構城堡延伸到自己熟悉又喜歡的《瘋狂動物城》電影中的“動物城”，教師可以為孩子們準備顏色、式樣各異的房頂與樹枝做的高矮不同的柵欄，還可以調動家長資源為建構游戲繪畫相應的背景圖案，當孩子們看到主人公兔子“朱迪”和狐貍“尼克”時，參與游戲的熱情一下子被激發出來，隨著游戲材料由易到難的投放與更新，牢固的警局、奇形怪狀的動物城最終得以呈現，幼兒的智慧也在指尖得以流露。

（三）環境適宜——個性計劃，有序開展

適宜的戶外建構游戲環境能夠激發幼兒創造性，教師可以根據場地大小、班級人數等因素創設建構區，善于營造寬松、自主的個別化學習環境，便于幼兒自由構建、自由交往。

以大班戶外建構游戲《環保小衛士》為例，根據幼兒建構的主題、班級人數、材料的種類、幼兒認知特點，結合《幼兒園室內外建構游戲指導》，我們將建構區分為動物園、中環、科博館三塊區域，“似隔未隔”的組合成“環保小鎮”。利用瓶子做成區域的小柵欄，高矮、顏色各不相同，蜿蜒著擺放。有了這些瓶子的設置幼兒能得到區域劃分的暗示，但是由于瓶子較低，并不會擋住幼兒的視線。同時因為瓶子是稀稀疏疏地擺放，幼兒需要去公共材料區選取材料時間隙中走過。幼兒可以選取自己需要的瓶子用于建構作品。當幼兒逐漸將瓶子用于建構作品，地上的瓶子會逐漸減少。游戲進行到最后，就會發現“環保小鎮”沒有任何隔斷。

二、游戲中——啟發引導，支持引領

（一）用心細致觀察，捕捉介入有效時機

觀察是教師實施干預的重要前提。觀察不僅要用心去“看”，還需要邊“看”邊“想”，思考眼前所看到的現象，然后分析是否干預，只“看”不“想”的觀察是難以理解幼兒的搭建行為的。只有在細致觀察的基礎上，做出準確判斷，捕捉介入有效時機，才能巧妙的推進建構游戲的深入。

例如，中班幼兒搭建公路和立交橋，孩子們默契地合作著，我發現歡歡、小夢合作搭建立交橋時，先在“地面”建一條公路，再在公路上面擺立柱，最后通過延長的方法利用長條積木在立柱之上搭建立交橋，而不是像其它孩子們那樣直接用立柱上搭長條積木連接。為什么孩子會出現這樣的現象？孩子們玩的時候是怎么想的呢？于是我加入到了他們的搭建游戲中，并有意無意與其搭訕。在談話中了解到，原來歡歡和小夢是受到了搭房子游戲的啟示，認為“打地基”才能建得牢。找到原因后，我首先肯定了他們的建構行動，再利用多媒體向孩子們展現了立交橋各種角度的圖片，并帶他們參觀了大班幼兒的搭建作品，以豐富幼兒感官經驗。漸漸地，孩子們的建構作品有了新變化，橋墩不但有積木還有替代的材料，孩子們感嘆：即使沒有地基，也能建雙層立交橋啦。

（二）共同參與游戲，支持獲得成功體驗

馬卡連柯曾說：如果我只是教導、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。因此教師不僅是幼兒戶外建構游戲的組織者、引導者，更是幼兒游戲過程中的合作者。如果教師與孩子們一起游戲，能夠營造寬松的建構環境，使幼兒體驗到合作的歡樂，讓孩子的創造性得到發揮，推動建構游戲發展。

大班的嬌嬌正在大顯身手，建好教學樓后，喜愛游泳的嬌嬌提出再建一個游泳館，她正想找小朋友幫忙，可她發現周圍的小朋友都在搭建。于是，我主動參與到她的建構游戲中，我搭跳臺，嬌嬌搭游泳池。當她搭建出現了瓶頸時，我引導她思考：游泳池的外觀、形狀是怎么樣的？里面的構造是怎么樣的？用以換水的給水孔應該留在哪兒？以此鼓勵幼兒繼續構建。游戲中，我沒有直接告訴她該做什么，摒棄機械的灌輸與傳授，用“引”而不用“教”，與幼兒不斷的溝通與交流，以一個游戲參與者的身份與幼兒共同合作搭建，分享材料的使用心得，機智地引導游戲進程，讓孩子們盡情享受著游戲的樂趣。

（三）依據年齡特點，提升幼兒建構技能

幼兒的建構水平與特點與年齡段的變化有著密切關聯，比如，小班幼兒的建構往往是造型相對簡單的物體，基本技能一般表現為平鋪、圍合、壘高、延長、加寬等。而年齡稍大些的中大班幼兒的建構形象則是較為精細、復雜些的物體，能綜合運用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉、橋式、塔式等技能進行建構，尤其是大班幼兒，更能運用各類組合、排列、穿套等技能。在戶外建構游戲過程中，幼兒是學習的主體，教師可有意識地投放材料隱性地幫助幼兒提升建構技能。

比如，投放不同顏色的積木，引導幼兒運用模式技能;投放輔助材料，引導幼兒利用建構物開展象征性游戲，以提升表征技能等等。教師還可以有意識地滲透一些言語指導，啟發幼兒回憶生活經驗，比如：“房子好漂亮好高呀，可是人怎么上樓呀？”、“房子真華麗，可是變天下雨的話不淋壞嗎？我們給小房子加個屋頂吧！”“好漂亮，我們給它取個名字吧！”……鼓勵幼兒自主表現，賦予搭建物生命，不僅能使幼兒的想象及主體意識得到有效激發，也能將材料的功能無限擴大。

三、游戲后——交流分享，豐富經驗

（一）作品展示，保護建構動力

在老師的鼓勵引導下，幼兒們一一完成了自己心中想要的作品，他們的內心會渴望自己的作品得以保存。比如玩沙玩水的作品、積木玩具造型等，孩子們對游戲材料的擺弄每一次都有新的發現和創意，教師可以組織幼兒相互欣賞同伴的作品，孩子參與對作品的講述，由教師利用手機以照片視頻的形式記錄下每個幼兒的精彩作品上傳到班級QQ群中，既能加強與家長間的交流與溝通，也能保護幼兒參與戶外建構游戲的積極性。

（二）交流經驗，體驗建構樂趣

幼兒的內心渴望得到老師與同伴的肯定與贊美，他們會沉浸于與他人分享成功的喜悅之中。因此，在自主建構游戲后，及時與幼兒共同回顧、分享建構情況，這樣的交流過程，既滿足了幼兒表現的欲望，更能讓幼兒體驗到合作建構的樂趣。

比如在“造房子”建構游戲后，教師可以讓幼兒說一說自己的建構作品，介紹下自己合作的伙伴，在搭建過程中遇到的困難，與同伴共同解決困難的過程。再由教師帶領幼兒共同圍繞搭建的主題、當天的建構情況以及與同伴間的合作方法等展開討論，這樣不僅能進一步激發幼兒的合作意識，也能讓幼兒們在分享交流的過程中體驗到建構的快樂，大大增強幼兒的自信心。

（三）有效評價，豐富建構經驗

有效評價是促進幼兒發展、調整和改進游戲的必要手段。教師應多形式、多角度地開展點評活動，教師與幼兒相結合、集體與個別相結合、群體需要與個體差異相結合，使幼兒游戲活動的價值在師幼巧妙的評價間得以體現。

比如，針對小班幼兒的評價，應注重分享，借助幼兒搭建的作品，了解幼兒建構的想法，給予及時的肯定和鼓勵。而對于稍大些的中大班幼兒，則可以引導他們大膽發表自己的看法，結合自己的觀察提出質疑或建議，也可以圍繞有討論價值的問題分享彼此的經驗，以有效的評價激勵幼兒大膽創新，促進幼兒思維，在分析、解決問題的過程中不斷豐富建構經驗。

綜上所述，戶外建構游戲能給幼兒更多的創造機會，更能促進孩子的身心健康成長，滿足孩子的探索需要。幼兒教師應通過不斷的實踐探索，積極創設寬松的游戲氛圍，讓幼兒大膽想象、操作，學會分享、協商、合作，在自然互動中互相學習，取長補短，促進幼兒個性的和諧發展。

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