幼兒合作游戲指導策略探究

楊美麗

【摘 要】在素質教育蓬勃發展的今天，幼兒時期不僅是一個人性格和生活習慣養成的關鍵時期，也是他們形成對生活熱愛之情的重要階段。因此幼兒教師要采用合作學習的方式，通過合理尋找活動主題;引導建立幼兒合作意識;增加獎勵機制，調動幼兒積極性;科學分組，發揮教師指導職能這幾大關鍵方面，讓幼兒形成良好的學習興趣，解決現有的教學問題，為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。本文將結合筆者自身幼兒合作教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】幼兒教學;合作指導;游戲策略

在幼兒園游戲中，進行過程中我們發現許多活動難以繼續的困難，比如幼兒無法準確理解活動進行的操作，在活動過程中幼兒合作效率低下等。筆者尋找了許多相關幼兒活動資料，發現當下幼兒活動中存在的普遍問題是，我們所組織的活動究竟能不能給幼兒帶來幫助。當前幼兒園教師對幼兒的了解不深刻，導致在選擇的游戲不適合當前年齡段進行，或者競技性太強，導致幼兒無法正確參與到所選擇的活動中去。

一、合理尋找活動主題

教師要學會從幼兒的角度出發，選擇合適的活動主題，在活動過程中去觀察了解幼兒的行為習慣，再去做出判斷選擇合適的游戲進行活動。除去不適合幼兒進行的游戲之外，還存在的一個問題是選擇的游戲缺乏新意，許多老舊的幼兒園，沿用著許多年前的游戲設施，滑滑梯、秋千等設施的年份都比較久遠，并且缺乏新意，教師在選擇活動時，需要選擇一些比較有新意的項目去進行游戲，增加幼兒的趣味性和積極性。

比起“老鷹抓小雞”這類傳統游戲，教師可以選用更科學的游戲，如“拉小豬走”全班幼兒分成兩隊，各隊兩名幼兒為一組，1、2報數，第二名幼兒扮演小豬并戴上頭飾，第一名幼兒扮“拉豬人”拉著藤圈向前走，“小豬”蹲著走。全體幼兒邊拍手邊說兒歌：“耳朵大，眼睛小，豬的全身都是寶。快拉小豬進豬圈，小豬小豬要走好。”把“小豬”送到端線的椅子上坐下（進豬圈），扮拉豬人的幼兒跑回把藤圈交給第二組，依次進行。用時少的小組獲勝，可以進行兩組游戲，每一次“拉豬人”與“小豬”的角色互換，增加幼兒的活動熱情。

二、引導建立幼兒合作意識

在幼兒進行游戲的過程中，進行合作的過程中，幼兒的合作效率沒有預期的那么高。幼兒的教育是人終生教育的開始，尤其是教師的引導，在幼兒園階段，有的孩子不善于交流合作;有的孩子能夠積極與其他幼兒交流，一起玩耍成為朋友。不同的幼兒，性格等因素有所不同，也就造就了不同的現象，作為教師應該及時幫助這些不善于交流的幼兒調解問題，與他們交流，幫助他們進入集體。我們不能讓一個幼兒完全去依賴另一個幼兒，而是使其在分組合作進行游戲時能夠正確的交流和互相幫助。因此幼兒在進行合作游戲時，能夠有效提升幼兒自身與其他幼兒的合作意識，也能夠增進幼兒之間的關系。通過幼兒合作游戲能夠提升幼兒合作意識的前提是，教師能夠在一旁及時指導，在幼兒進行合作游戲時，能夠與對方正常交流玩耍。尚處于幼兒階段的孩子，身心發展不完全，自身意識強烈，在進行游戲時，教師要注意及時調解幼兒之間產生的矛盾，并在游戲中觀察幼兒言行，采用合適的辦法去增進幼兒之間的關系，達成正確的合作關系，正確交友，培養合作意識。

例如，教師可以選用“平衡球”等需要多人配合調動的道具游戲，需要多人調動的道具，單獨一個人無法去驅使也沒有辦法去完成目標。需要注意的是教師需要在一旁避免幼兒在移動過程中發生跌倒，而且每一組進行游戲的幼兒不能超過6名幼兒，否則一旦有幼兒跌倒極易發生踩踏事件。在整個游戲過程中，使球能夠彈起次數多的小組獲勝。可以充分鍛煉幼兒的肢體協調性與其他幼兒的配合能力。最簡單的活動可以進行“跳大繩”，在跳繩過程中，也可以6人一組合作進行，兩名幼兒負責牽引繩子，其余的幼兒一起跳，分三組進行，每次置換牽引繩子的幼兒，平均次數多的小組獲勝。這兩個活動都可以作為集體活動進行，增加幼兒的合作意識和協調能力。

三、增加獎勵機制，調動幼兒積極性

幼兒在進行游戲時，常常出現積極性不高的情況。作為教師而言，既要避免游戲的競爭性過強，又要充分調動幼兒積極性不是一件容易的事情。教師可以合理進行獎勵機制去調動幼兒積極性，成績不夠出彩的幼兒可以設立安慰獎和鼓勵獎等，保持其積極性。有激勵機制時，在游戲過程中可以充分調動幼兒積極性，讓幼兒有目的性的去玩耍，在潛移默化中進行合作意識培養和肢體協調培養等，既保證了幼兒的身心健康，又保證了游戲的有趣性。讓幼兒的參與度變得更高。當幼兒能夠合理的參與到游戲當中去時，我們指導幼兒合作進行游戲的目的就會變得容易很多，更容易達到培養幼兒合作意識、肢體協調和鍛煉身心健康等目標。讓游戲以小組為單位進行，可以避免獎勵集中化帶來的負面影響，防止過度強調獎勵機制所帶來的競爭性過強。如果在游戲中幼兒發生爭執不能夠及時解決，在下次組織此類游戲時，大多數幼兒的參加欲望會變得更低。

例如，就比如最簡單的“傳球游戲”，可以將幼兒分為四到五組，每組人數盡量相同，每一組幼兒排成一列蒙住眼睛坐在凳子上，從后往前傳球。這個游戲既需要前后兩名幼兒有足夠的默契，又需要肢體的協調性作為保障，同樣可以以所用時間的長短去判定優勝組，由于活動是小組進行，則縮小了幼兒個人之間的合作競爭性，同時又給予了幼兒一定的目標。可以更容易的使幼兒完全融入到合作游戲當中去，也能夠避免幼兒在游戲過程中相互之間出現爭搶的情況。這種類型的游戲，在進行時簡單容易控制，幼兒容易參與，能夠較高程度的培養幼兒的合作意識。

四、科學分組，發揮教師指導職能

教師在幼兒進行活動的過程中毫無疑問擔任著重要的角色，在幼兒合作游戲過程中，一名教師需要負責多名幼兒的安全，又要保證游戲能夠安全正常的進行，在個別幼兒無法正確參與時用合適的方式進行指導，都是教師需要完成的事情。在完成這些事情的過程中，最難的一點在于教師如何去把握每一名幼兒的特點，進行不同的方法去指引他們做出合適的反應。在保證幼兒合作游戲正常進行的條件下，可以分班分組進行，上午一個班進行，閑置的老師可以幫助上午進行的班級去照看分組后進行活動的幼兒，在活動之前，教師需要選擇一到兩名幼兒一同進行示范，教師也可以參與其中，增加幼兒的親和感。幼兒園階段的幼兒很多問題無法獨立解決，也無法求助別人，教師需要仔細觀察每一個幼兒的變化及其言行規律，發現問題并幫助幼兒解決問題。避免由于幼兒不熟悉活動內容，自我意識過強導致的矛盾發生。

例如，在指導幼兒進行“合作繪畫”等項目作業時，由于每組幼兒可以共用彩筆等道具。此時教師需要合理分組，每組人數不宜太多。人數過多時容易發生爭搶，出現“我不想給他用”、“他不給我用”的爭執，人數太少，又無法達到使幼兒之間相互合作的目的。故每組分組人數應該在4～6人為最佳，讓幼兒在完成作業時既注意到他人的存在，又降低自身在完成時遇到的困難。減少小組間不滿情緒的滋生，使教學及其合作游戲能夠順利進行，這樣的分組顯然更加合理。除了科學分組以外，在該年齡段的幼兒當中，有時候矛盾無可避免的發生，作為教師要及時發現并調解，用合適的方式進行制止。

五、結束語

綜上所述，在新課程改革逐漸深入發展的今天，幼兒教師在進行課堂教學時，要采用合作游戲的方式，堅持做到以上幾大方面，讓幼兒形成良好的學習興趣，使其學習生活充實起來。

【參考文獻】

[1]沈國芳.建構游戲中幼兒合作交往能力的提高[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：103.

[2]李英，周雪艷.合作游戲中影響大班幼兒同伴關系的因素探析[J].新西部，2019（27）：167-168.

[3]柳世平.幼兒園大班自主游戲中低結構材料投放策略研究[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2019，38（04）：63-66.