幼兒游戲材料投放例談

朱曉玲

“娃娃家”是幼兒游戲中最受幼兒喜愛的游戲之一。幼兒在娃娃家中，自己操作材料進(jìn)入游戲情境，從中獲得發(fā)展。我國兒童教育家陳鶴琴說：“小孩玩，很少空著手玩，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“兒童的智慧來自于動(dòng)作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童去動(dòng)手操作，讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中自主地去構(gòu)建知識(shí)。”因此，游戲材料是幼兒游戲所需的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是娃娃家游戲的主體，游戲材料是客體，主體作用于客體，同時(shí)客體反作用于主體。投放適合的游戲材料，不僅能讓幼兒愿意玩、愛玩，而且能讓幼兒會(huì)玩、玩出名堂，在玩中促進(jìn)其發(fā)展。為此，筆者在小班實(shí)踐中做了深入探索。

促進(jìn)幼兒適應(yīng)新環(huán)境

剛?cè)雸@的小班幼兒，離開家，離開親人，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的老師和同學(xué)往往會(huì)感到不安，甚至產(chǎn)生分離焦慮。“娃娃家”是最接近家的地方，也是他們最熟悉的地方，是他們?nèi)雸@后消除焦慮情緒的主要場(chǎng)所。要使他們盡快適應(yīng)幼兒園，就要引導(dǎo)他們積極參與娃娃家游戲。幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇有趣、色彩鮮艷的東西都會(huì)想要擺弄一番，而那些亮麗可愛的玩具能快速地吸引他們的注意力，激發(fā)他們參與娃娃家游戲的興趣。故在娃娃家，購置玩具是必不可少的。

開學(xué)初，筆者在小三班投放了兩套廚房用具，里面的冰箱、微波爐、攪拌機(jī)很受幼兒喜歡。還有小朋友們帶來碗勺和幾套蔬菜水果，玩起了“做飯菜”游戲。有趣的玩具吸引了幼兒的注意力，他們積極地參與到游戲中，產(chǎn)生了在家玩的舒適與安全感，進(jìn)而適應(yīng)班級(jí)這個(gè)全新的環(huán)境。

一物多玩，發(fā)展幼兒想象力

已制作完成的玩具，雖然能吸引幼兒，但是也會(huì)限制幼兒的想象力與創(chuàng)造力。幼兒的想象力是豐富的，比如看到幼兒拿了一張椅子和一本書，我們可能會(huì)以為他是要去看書，但其實(shí)他是要“打電腦”。一個(gè)制作逼真漂亮的玩具冰箱，許多幼兒只會(huì)把它當(dāng)作冰箱玩，僅僅是簡(jiǎn)單的開門、關(guān)門和裝東西、拿東西，幼兒很快就會(huì)失去興趣。而面對(duì)一堆沙、幾塊石頭、一撮小草，不少幼兒卻會(huì)樂此不疲。為什么？因?yàn)樗鼈冏層變河邢胂蟮目臻g。

因此，在幼兒熟悉娃娃家游戲后，筆者又增添了能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力或想象力的玩具，如紙盒、布頭、橡皮泥……男孩子用它來搭小娃娃的桌子、椅子、房間的隔欄等，女孩子把它當(dāng)作菜、杯子等。幼兒看見這些玩具，往往會(huì)想“這是什么，它像什么，可以用來干什么”。這些玩具給幼兒想象的空間和創(chuàng)造的條件，促使幼兒在玩中更好地發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

允許幼兒自主選擇材料

有很多玩具都是固定放置在娃娃家區(qū)域的游戲材料。這些玩具可以讓幼兒直接進(jìn)入到游戲中，但游戲應(yīng)是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，投放到娃娃家的玩具不管多么豐富都是有限的，不可能滿足所有幼兒的需求。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)可以自主選擇材料的環(huán)境，有助于幼兒發(fā)展自主性，促使幼兒更加主動(dòng)參與游戲。例如，幼兒在娃娃家游戲中想要給娃娃講故事，但娃娃家沒有投放畫書或圖片，他向老師提出去語言區(qū)域拿。這位幼兒主動(dòng)要求拿圖書的行為就是在自主選擇材料。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)允許幼兒自主選擇材料的寬松環(huán)境，并提供豐富的可讓幼兒跨區(qū)域自主選擇的材料，促使幼兒發(fā)展自主性。

小班幼兒具有直覺性行動(dòng)思維的特點(diǎn)，往往把注意力停留在對(duì)游戲材料的重復(fù)操作上，與同伴之間的交往很少。而創(chuàng)設(shè)跨區(qū)域自主選擇材料環(huán)境是為了給幼兒創(chuàng)造相互交往的機(jī)會(huì)。例如，老師在觀察娃娃家活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒小寶和阿澤分別從不同的籃子里拿出碗勺擺在桌子上，他們雖然在同時(shí)做一件事，但是彼此都沒有交流。不久桌子擺滿了“飯菜”，小寶可能是想起要和媽媽一起吃，于是向老師提出要打電話，老師允許后，他走向班級(jí)的語言區(qū)域準(zhǔn)備拿電話。阿澤看見了，跑向小寶問：“你去干嗎？”小寶說：“我去拿電話。”阿澤又問：“你拿電話干嗎？”“我要打電話給媽媽，”小寶回答道。“我也要打電話給媽媽。”兩個(gè)人一齊伸手去拿電話，但恰好都想拿同一個(gè)，對(duì)話又開始了。小寶說：“我要這個(gè)。”阿澤也說：“我要這個(gè)。”兩個(gè)人都不松手，小寶不說話，委屈地皺起了眉頭。“那里面還有。”阿澤指著放電話的地方說道。小寶看了一會(huì)兒，放手拿起了另一個(gè)電話，和阿澤一起開心地打起電話給媽媽，后來兩人又互相打起了電話，其他小朋友看見了，也跟著一起玩起了打電話的游戲。從中我們看到，原本獨(dú)自進(jìn)行游戲的兩人，因?yàn)橐粋€(gè)選擇產(chǎn)生了交往，經(jīng)過爭(zhēng)執(zhí)、協(xié)商到合作，甚至促進(jìn)了整個(gè)娃娃家的共同游戲。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”但是大部分幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)都喜歡進(jìn)入娃娃家游戲，因?yàn)橥尥藜沂孢m的環(huán)境和扮演角色的游戲形式更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。由于幼兒在娃娃家活動(dòng)會(huì)不斷玩出新花樣，這時(shí)，娃娃家投放的玩具滿足不了他們創(chuàng)新的需求，而允許跨區(qū)域選擇材料，為他們的創(chuàng)新提供了有利的條件。愛玩是孩子的天性，游戲一直以其獨(dú)特的魅力吸引著幼兒。游戲作為一種教育活動(dòng)，重在創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，投放豐富多樣的材料，以支持幼兒游戲。游戲材料作為幼兒游戲的操作對(duì)象，不僅是幼兒體驗(yàn)、發(fā)展的媒介，也是教師傳遞對(duì)幼兒鼓勵(lì)、期望的載體。教師作為觀察者、支持者，需要不斷思考投放怎樣的游戲材料，挖掘材料的最大潛能，支持和引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在玩中發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）