“童年拾慧”專題說課

張曉輝

摘? ?要：童年是人生最寶貴的一筆財富。童年無論是貧窮還是富有，在日復一日的歲月里都將成為生命中最誘人的磁場。通過專題閱讀和專題寫作兩部分，引導學生采擷精神之蜜，即從別人的童年經歷中獲得成長的啟示;吮吸方法之蜜，即學習并嘗試運用文章的表達技巧，從而最終達到提升學生語文學科素養的目的。

關鍵詞：中學語文;童年;說課

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）05-0011-05

一、說教材

童年是人生最寶貴的一筆財富。童年無論是貧窮還是富有，在日復一日的歲月里都將成為生命中最誘人的磁場。

（一）本專題編排體例及目的

本專題可以分為專題閱讀和專題寫作兩部分，目的是讀寫結合，架起閱讀和寫作間的橋梁。閱讀所選6篇課文，皆是敘事性散文中的名家名篇，分散編排在各冊教材中。這些散文文質兼美、內容豐富，表現了作家們對童年時光的回憶和思考?！洞壕啤贰稄陌俨輬@到三味書屋》，在歡樂中流露出天真的童心;《我的母親》《阿長與山海經》，感念長輩給予孩子真摯的關愛和做人的訓練。當然童年的天空也不總是陽光明媚，有時也會浮過灰黃的云翳，《我的第一本書》《我的童年》，講述童年的苦難對于成長的奠基作用，辛酸中亦不乏一抹溫情。

閱讀本組文章，意在引導學生采擷精神之蜜——從別人的童年經歷中獲得成長的啟示;亦要吮吸方法之蜜——學習并嘗試運用文章的表達技巧。

（二）專題內容結構及分析

敘事性散文在行文敘事時都有一條線索，可以以人物、事物、時空轉換作線索，也可用感情變化作為線索。

敘事性散文常見的表現手法，諸如：設置懸念、對比、鋪墊、欲揚先抑等在本專題的篇目中都有所體現。

敘事性散文語言質樸自然、生動形象、深刻雋永，要在品味語言、體會情感的過程中，加強朗讀指導，豐富學生的語言積累。

二、說目標

（一）課程目標要求

（二）“童年拾慧”專題教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理清文章思路，理解主要內容。

3.通過體味散文精準的言語表達，體認與分享作者豐富、細膩、獨特的人生感受。

4.學習文章的表達手法并在專題寫作中嘗試運用。

教學重點：通過體味散文精準的言語表達，體認與分享作者豐富、細膩、獨特的人生感受。

教學難點：學習文章的表達手法并在專題寫作中嘗試運用。

三、說教學

專題整體教學設計

（一）專題課時分配

專題閱讀：4課時。

《我的母親》：2課時。

《我的第一本書》《我的童年》《春酒》：2課時

專題寫作：2課時。

（二）專題整體教學設計思路

專題閱讀——洞察他人成長歷程，用心體味情感。

專題寫作——記錄自己的童年生活，抒寫個性體驗。

精讀《我的母親》，積極展開對話教學，引導學生品味文章語言的同時，感受母愛子、子敬母的深摯感情，從胡適母親的言傳身教中獲得做人啟示。要有意識地教給學生閱讀敘事性散文的一般方法。

在此基礎上，指導學生運用學到的方法自讀《我的第一本書》《我的童年》《春酒》三篇文章。在充分自學的基礎上與小組成員合作交流探究并集體展示。

專題寫作，引導學生敘寫自己富有個性的童年生活。

教學舉例《我的母親》

教學目標：1.抓住線索和關鍵句（過渡句、抒情句）理清思路，理解主要內容;2.運用批注法品味語言，從而體會作者對母親的深情，并以聲傳情;3.有意識地從作者的童年經歷和母親的言傳身教中獲得人生的啟示。

教學策略：

1.走近作者，介紹背景，知人論世。意在突出母親對胡適的影響之大，也為感受作者文末體現出來的謙遜品格作鋪墊。

2.以讀為本，循序漸進，會言得意。散文是充盈著情感的文字，解讀的重心就在理解作者的思想感情。解讀的密碼就藏在文本深處的語言文字中。教學時應讓學生自讀自悟，感受文字帶來的沖擊和快樂，批注自己的閱讀感受，真正實現與文本和作者的對話。

一讀——整體感知課文，勾畫喜歡和不懂的詞語;二讀——注意停頓與節奏，試著讀得流暢自然;三讀——抓住線索和關鍵句，理清文章思路;四讀——結合具體事例和細節，認識母親形象;五讀——品味語言，體味情感，批注閱讀感受;六讀——以聲傳情，分享感悟，獲得審美體驗;七讀——就課文內容和表達提出看法和疑問;八讀——回歸文本，探究釋疑，明確表達之妙。

在閱讀時要注意以學生活動為載體，使閱讀向縱深處發展。例如在認識母親形象時，可以召開一場別開生面的“母親追思會”。請學生選擇文中一個角色到臺前表達對母親的追思。發言時要先介紹自己的身份、與母親的關系，再聯系具體事例或細節說說心目中母親的形象及母親對自己的影響，并適當還原事件發生時自己的心理活動。筆者記得上課時學生熱情高漲，連平時最調皮搗蛋的學生也能細讀文本潛心體會、積極發言，口語化的表達讓人更覺樸實，充滿情意。教室里響起一遍又一遍熱烈的掌聲。一個小小的活動創意竟然收到了意想不到的教學效果。

四、合作學習，生生對話，師生對話

合作學習不僅是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑，也是促進生生對話、師生對話的有效方法。本節課的合作學習貫穿始終，表現在：1.解決字詞障礙;2.梳理文章脈絡;3.認識人物形象;4.品味關鍵語句;5.探究疑難問題。

（一）合作學習時的教師作用

1.加強學法指導。例如在品味語言時要指導學生批注的角度和方法。

2.相機點撥，穿插助讀資料。

3.指導朗讀，加強積累。例如在品評文章最后一句時，除了體會作者對母親的感激之情，還要引導學生從“如果”一詞中感受作者不溢美、不自夸的品格，同時指出這非常符合自傳的語體特點。在此基礎上，帶領學生背誦此句，豐富自己的語言積累。

課堂教學最后，教師還要評價學生在學習過程中的表現，肯定優點、指出不足。引導學生梳理出敘事性散文的閱讀方法：1.走進作者，知人論世;2.理清脈絡，理解文章;3.品味語言，體會情感;4.質疑問難，合作探究。

有了這節課的閱讀方法提煉，下節課學生就可學以致用。

教學舉例《我的第一本書》《我的童年》《春酒》

教學目標：1.抓住線索和關鍵句（過渡句、抒情句）理清思路，理解內容;2.運用批注法品味語言，從而體會作者的情感，并以聲傳情;3.有意識地從作者的童年經歷中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

課時：2

教學準備：課前十分鐘下發作者相關背景資料，以備學生課上之用。

教學策略：

1.明確目標，回顧方法。

2.群文閱讀，學以致用。按照梳理出的敘事性散文的閱讀方法自主閱讀三篇文章，做好批注。在充分自學的基礎上展開合作學習。

3.做好預設，展開對話?？梢灶A設以下幾個問題：（1）《我的第一本書》：“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以怎樣理解？（2）《我的童年》：作者開篇即說“回憶起自己的童年來，眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃”，真的完全是這樣嗎？（3）《春酒》：作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？

4.設置話題，欣賞手法。

閱讀活動設計：手法欣賞

懸念設置? 伏筆照應? 對比手法? 欲揚先抑? ?鋪墊襯托

請學生自選一個話題，表達自己對文章寫作技法的欣賞，從而為后面的專題寫作作鋪墊。

（二）內容整合，拾慧童年

閱讀就是一場心靈之旅，是穿越時空與作者心靈的契合與交融。從這三篇文章中，你獲得了怎樣的啟示呢？

教師在學生交流之后分享自己的感悟：季羨林先生曾說，“那種極其困難的環境中，人生的樂趣仍然是有的。在任何情況下，人生也絕不會只有痛苦，這就是我悟出的禪機”。童年生活不僅有美好和快樂，有時亦會有傷痛和苦難。生命中不是永遠快樂，也不會是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。因為，痛苦又何嘗不是美麗的呢？

本課最后，進行“童年的回憶”作文。

教學目標：從主題閱讀的文本中拾慧，嘗試在行文敘事中設置一條貫穿始終的線索。

教學策略：

1.談話導入，激發動機。

2.回顧課文，梳理寫法。出示課本中關于童年的敘事性散文，引導學生回顧課文，并談談這些例文可以為本次寫作提供哪些借鑒。

交流后明確：內容上——回憶與童年有關的印象深刻的人、事、物?？梢允且粋€有頭有尾的故事，也可以是幾個生活片段的剪輯。

寫法上：

共性：1.行文敘事中有一條貫穿始終的線索;2.以記敘為主、描寫為輔，穿插議論和抒情。

個性：欲揚先抑——《阿長與山海經》;首尾呼應——《我的母親》《我的第一本書》;對比——《我的第一本書》中“我”和喬元貞的不同命運;鋪墊——《我的母親》中單調的童年生活為表現母親的影響深遠作鋪墊;懸念——《我的第一本書》開篇第一段。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”教材是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。

（三）依據學情，梯設目標

根據學生作文水平的不同，分別提出不同的作文要求。

基本作文要求（適合作文困難的學生）：行文敘事中設置一條貫穿始終的線索。

升級作文要求（適合作文優秀的學生）：1.行文敘事中設置一條貫穿始終的線索。2.以記敘為主，綜合運用多種表達方式。3.嘗試運用一種表達手法。

（四）合作學習，構思成文

合作學習流程：1.獨立構思，簡列提綱。2.組內交流，完善提綱。3.集體展示，取長補短。4.獨立寫作，下筆成文。

五、專題教學評價

（一）知識技能及考察方法

敘事性散文的知識技能和考察方法主要有：把握文意，概括要點;品味語言，體會情感;認識人物，理解環境;分析寫法，感受啟示。

（二）學科素養培養及評價

1.重視朗讀訓練。本專題文章均為敘事性散文，語言質樸深刻、感情真摯動人，適于朗讀。教學時要有意識地向學生傳授朗讀的知識和技巧，從停頓、輕重、緩急、語氣等方面加強指導，達到入情入境、心領神會的境界。

評價建議：（1）基本要求——正確朗讀;（2）較高要求——順暢朗讀;（3）最高要求——傳神朗讀。

2.重視積累語言。古人云：聚沙成塔，集腋成裘。語文學習也要加強積累。就本專題而言，積累雅詞美句，積累作家對生活的獨特感悟和真知灼見。

評價建議：（1）基本要求是能主動篩選雅詞美句并摘抄;（2）較高要求是能理解詞句含義并批注感悟;（3）最高要求是能在語文實踐中領會并運用。

3.課程資源開發。補充資料及目的。（1）助讀資料1，《我的母親》。胡適的母親馮順弟：17歲，作為第三任妻子，嫁給比自己年長32歲的丈夫;23歲，丈夫去世，開始守寡，成為一家之主;胡適的大哥比胡適的母親還大3歲;45歲，歿。

目的：“在品味語言，體會情感”這一環節穿插，以讓學生感受母親作為當家后母之難，體會作者對母親的理解和愛戴。

（2）助讀資料2，《我的母親》?；罩萃恋刎汃?，徽州人以善于經商聞名全國，有“無徽不成鎮”的說法?；罩萑擞蟹浅ｕr明的地域文化：有“徽駱駝”“績溪?！敝Q，具有艱苦奮斗的傳統精神。出了像朱熹、戴震那樣的文化大師，非常重視文化教育。

胡適的父親胡傳是胡家第一位走上讀書做官的幸運兒。他寫給胡適母親的遺囑中，稱“胡適天資聰穎，令他讀書成才”。

在儒家思想占統治地位的舊中國，女性地位極低，更何況胡適之母是一個封建大家庭的主婦，她身為寡婦又兼后母，除了巴望親生兒子“踏上”他老子的腳步外，還企盼什么？

目的：“品評母親教子方式”這一環節穿插，意在引導學生結合時代背景和人物所處的具體環境來辯證地評價母親的教子方式。

（3）助讀資料3，《我的第一本書》。要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個人都活得完美，沒有悲痛，沒有災難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。

——牛漢《論苦難》

目的：在學生“質疑問難，合作探究”時出示，意在引導學生深入探究作者開篇所說“很難笑起來”的深層原因，領會作者的寫作意圖。

（4）助讀資料4，《我的童年》。智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留德十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

——2006“感動中國”季羨林頒獎詞

目的：在全文小結時出示，意在引導學生體會正是這些童年的“苦難”才讓季羨林養成了堅韌的品格，才能忍受孤獨努力求學、忍受文革期間的種種磨難，從而成為學貫中西的大師。

4.課外拓展活動設計。

（1）課外閱讀及寫作：我的母親系列：老舍《我的母親》、鄒韜奮《我的母親》、朱德《回憶我的母親》，讀罷練筆《我的母親》，注意寫出母親的言傳身教對自己的影響。

童年讀書系列：琦君《讀書瑣憶》、沈從文《我讀一本小書同時又讀一本大書》、王英琦《書緣》，讀罷練筆《童年讀書故事》。

（2）辦一期“名人與童年”為主題的手抄報，在班上展出。