“新工科”背景下機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

楊赫然 孫興偉 張幼軍 潘飛 趙文輝

摘 要：本文在分析目前機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的共性問題與制約因素基礎上，對機械類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念及新模式進行探索，并提出了“新工科”背景下，應用型本科機械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，為培養(yǎng)應用型人才提供參考。

關鍵詞：新工科;機械類專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

Abstract：Based on the analysis of the common problems and restrictive factors existing in the innovation and entrepreneurship education of mechanical specialty，this paper explores the new concept and mode of innovation and entrepreneurship education of mechanical specialty，and puts forward the mode of Application-oriented Undergraduate Innovation and Entrepreneurship Education under the background of "new engineering"，so as to provide reference for the cultivation of application-oriented talents.

Key words：new engineering;mechanical major;innovation and entrepreneurship

2017年2月，教育部高等教育司在《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》中指出，國家推動創(chuàng)新驅動發(fā)展，實施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新[1，2]。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等教育面向社會、面向市場經(jīng)濟辦學的重要舉措[3，4]，是適應經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。目前，在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，仍沿用傳統(tǒng)模式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導力度不夠，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠了解;同時，學校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的投入少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性與積極性不夠高，并沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐以及評價體系[5，6]。

為此，本文針對地方應用型機械類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行探討。

一、新工科背景下機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的共性問題

目前，全國各高校均在積極響應教育部的各種發(fā)展戰(zhàn)略，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的培養(yǎng)，然而在具體政策的實施過程中，尚存在一些共性問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念尚未做到與時俱進

機械類專業(yè)是工科的典型代表，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)的基礎理論、專業(yè)知識與技能，并能夠將信息、控制、材料、管理等多門技術與本專業(yè)知識有機融合，具備發(fā)現(xiàn)問題和解決復雜工程問題的能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和良好的綜合素質，適應社會發(fā)展需求，能夠在機械工程及相關領域從事設計與制造、科技開發(fā)、生產(chǎn)組織管理等方面工作。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于機械類學生來說顯得尤為重要。然而，目前很多高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方案由學工部門負責制定，實施過程依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，且在教學講授過程中偏重于理論學習。在教學實施過程中側重于理論灌輸，缺乏實戰(zhàn)講解。受此影響，學生在理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時很容易停留在表面，無法進行深入了解，也很難掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與專業(yè)知識教學脫離

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要任務是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，應當與專業(yè)課的培養(yǎng)相融合，使學生能夠在學習過程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中進行思考，在思考后可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而達到提升學生綜合素質和能力的目的。但是，大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識授課過程中，均側重理論知識的傳授，并且大多數(shù)情況下專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課內容之間交集很少;從而導致學生的專業(yè)知識與技能很難直接應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，無法將掌握的專業(yè)理論知識真正運用到實踐應用當中。對于機械類學生來說，由于專業(yè)培養(yǎng)過程中注重動手能力的培養(yǎng)，且有“機械設計創(chuàng)新大賽”等比賽強化學生能力，但是在實際過程中容易出現(xiàn)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的現(xiàn)象，達不到競賽本應有的效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設有待加強

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，不僅要重視理論內容的講授，更需要注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，需要思想層面進行培育。因此承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學任務的師資隊伍應當具有扎實的專業(yè)知識、良好的創(chuàng)新思維或豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。目前許多高等院校中承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要由從事學生工作的教師組成，這類教師教學經(jīng)驗豐富，但大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

二、新工科背景下機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建

為實現(xiàn)機械類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應以培養(yǎng)目標為中心，圍繞目標建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學反饋機制，從學生評教及教學督導等方面，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念;通過教學團隊建設等措施，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施;同時建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并尋求與企業(yè)聯(lián)合，建立校企聯(lián)合創(chuàng)新基地。

（一）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

為了使高校在校生，尤其是機械類專業(yè)學生做到學以致用，切實獲得創(chuàng)新思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要改變部分教育教學實施部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。應用型高等院校是推動地方經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，擔負為地方建設培養(yǎng)人才的重任。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應堅持以專業(yè)教育為本，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及計劃為載體，進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。教學過程實施過程中，在重視理論教學的同時，需要注意學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生學以致用，能夠將所學應用于生產(chǎn)實踐。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學深度融合

高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，可以提升就業(yè)層次和人才質量，從早期培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主轉向培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為主的專業(yè)技術通才[7]。而在本科生教學過程中，將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，才能使學生獲得真正的創(chuàng)新技能。首先，專業(yè)知識是學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根基。絕大多數(shù)高校生在進入社會以后，從事與本專業(yè)相關的工作，需要運用在專業(yè)知識開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐。因此，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)合培養(yǎng)，可以激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。其次，專業(yè)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合是機械類專業(yè)良好發(fā)展的重要保證。當前機械相關的行業(yè)在智能化、信息化等高速發(fā)展的帶動下，急需基本功扎實且具有創(chuàng)新思維的復合型人才，因此只有將理論知識靈活應用于實際生產(chǎn)才能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值。將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識深度融合則可通過課堂教學、實踐教學及各類競賽來實現(xiàn)，具體路徑如圖1所示。

教師在授課過程中，可以采用“翻轉課堂”的形式，教師的主要任務是對學生的疑惑進行解答，課堂上讓同學之間的討論交流成為主要環(huán)節(jié)，引導學生對知識的理解和吸收，既切實做到以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體地位，增加學生學習的興趣。而在實踐教學環(huán)節(jié)，針對機械類學生來說，可以通過課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習作為一條能力提升的實踐之路，而企業(yè)實訓可以作為提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的另外一條途徑。學生進入企業(yè)，一方面可以切身接觸企業(yè)的現(xiàn)場環(huán)境，使學生對以后從事專業(yè)工作有真實感受，同時也提升了學生利用專業(yè)知識，分析問題和解決問題的能力。圖2為作者指導的學生在參加省級大學生機械設計創(chuàng)新大賽中的作品;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力。

（三）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

師資隊伍建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重要環(huán)節(jié)。由于學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習中，不可避免地需要與專業(yè)知識進行聯(lián)系，因此在實際教學實施的過程中，應該建設以專業(yè)教師為核心力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初現(xiàn)成效之時，高校可以引進或邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家校友作為校外創(chuàng)業(yè)導師，來補充高校教師對創(chuàng)業(yè)部分的不足。目前，許多地方高校引進優(yōu)秀企業(yè)家校友，對在校生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與專業(yè)教師相互幫助，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的架構，在提升本校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，也使得本校的專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教育能力得到升華。

三、結語

為響應《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，切實做好高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，沈陽工業(yè)大學于2015年12月成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，主要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方針政策制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計實施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽組織實施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班開設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)項目選育孵化等工作[8]。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院在具體政策制定與實施過程中，與學校的專業(yè)學院以及企業(yè)進行有效溝通，聘請專業(yè)教師對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講授并指導學生參加各類比賽，斬獲了多項榮譽。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院也得到了在校師生及社會的認可，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院曾獲得“遼寧省首批大學生創(chuàng)業(yè)項目選育基地”“全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳總結工作典型學校50強”等殊榮。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[J].教高司函[2017]6號，2017，2.

[2]楊振朝，李言，李淑娟，高新勤，王權岱.新工科背景下機械類專業(yè)實踐教學改革與實踐[J].高教學刊，2019（19）：121-123+126.

[3]賈衛(wèi)平，吳蒙華，李玉光，等.應用型機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].教育教學論壇，2019（46）：132-134.

[4]李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].中國大學教育，2014，（4）：5-7.

[5]方光秀.面向新工科地方大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實踐研究[J].山西建筑，2020，46（3）：1-3.

[6]魏語婷.新工科背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2020（12）：184-185.

[7]李華，張旭旭，鐘興潤，等.專業(yè)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的融合模式研究[J].高教學刊，2020（12）：33-36.

[8]沈陽工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院簡介[EB/OL].（2018-05-21）[2020-5-21].https：//cxcy.sut.edu.cn/info/1066/1202.htm.

項目資助：教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（201901145002），2018年沈陽工業(yè)大學本科教育教學改革項目（基于CDIO理念與協(xié)同創(chuàng)新的卓越工程師培養(yǎng)模式研究與實踐），遼寧省虛擬仿真實驗教學項目（數(shù)控編程與加工操作虛擬仿真實驗）

作者簡介：楊赫然（1983— ），男，漢族，遼寧葫蘆島人，博士，沈陽工業(yè)大學機械工程學院教師，研究方向為數(shù)控裝備及理論。

*通訊作者：孫興偉（1970— ），遼寧朝陽人，博士，沈陽工業(yè)大學機械工程學院教授，博士研究生導師，研究方向：數(shù)控裝備及理論。