“新工科”背景下機械類專業創新創業教育模式探索

楊赫然 孫興偉 張幼軍 潘飛 趙文輝

摘 要：本文在分析目前機械類專業創新創業教育方面存在的共性問題與制約因素基礎上，對機械類專業的創新創業教育新理念及新模式進行探索，并提出了“新工科”背景下，應用型本科機械類創新創業教育的模式，為培養應用型人才提供參考。

關鍵詞：新工科;機械類專業;創新創業

Abstract：Based on the analysis of the common problems and restrictive factors existing in the innovation and entrepreneurship education of mechanical specialty，this paper explores the new concept and mode of innovation and entrepreneurship education of mechanical specialty，and puts forward the mode of Application-oriented Undergraduate Innovation and Entrepreneurship Education under the background of "new engineering"，so as to provide reference for the cultivation of application-oriented talents.

Key words：new engineering;mechanical major;innovation and entrepreneurship

2017年2月，教育部高等教育司在《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》中指出，國家推動創新驅動發展，實施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創新[1，2]。因此，大學生創新創業能力的培養，是高等教育面向社會、面向市場經濟辦學的重要舉措[3，4]，是適應經濟社會發展和國家戰略發展的需要。目前，在很多高校的創新創業教育中，仍沿用傳統模式，對創新創業的引導力度不夠，學生對創新創業不夠了解;同時，學校對大學生創新創業能力培養的投入少，創新創業的主動性與積極性不夠高，并沒有形成完善的創新創業課程和實踐以及評價體系[5，6]。

為此，本文針對地方應用型機械類專業的創新創業教育模式進行探討。

一、新工科背景下機械類專業創新創業教育存在的共性問題

目前，全國各高校均在積極響應教育部的各種發展戰略，加強創新創業類人才的培養，然而在具體政策的實施過程中，尚存在一些共性問題。

（一）創新創業理念尚未做到與時俱進

機械類專業是工科的典型代表，培養學生掌握專業的基礎理論、專業知識與技能，并能夠將信息、控制、材料、管理等多門技術與本專業知識有機融合，具備發現問題和解決復雜工程問題的能力，具有創新創業精神和良好的綜合素質，適應社會發展需求，能夠在機械工程及相關領域從事設計與制造、科技開發、生產組織管理等方面工作。因此創新創業能力對于機械類學生來說顯得尤為重要。然而，目前很多高校的大學生創新創業教育教學方案由學工部門負責制定，實施過程依舊沿用傳統的教學模式，且在教學講授過程中偏重于理論學習。在教學實施過程中側重于理論灌輸，缺乏實戰講解。受此影響，學生在理解創新創業以及參與創新創業項目時很容易停留在表面，無法進行深入了解，也很難掌握創新創業的精髓。

（二）創新創業教育教學與專業知識教學脫離

創新創業的首要任務是培養學生創新創業的思維和能力，應當與專業課的培養相融合，使學生能夠在學習過程中進行創新創業實踐，在實踐中進行思考，在思考后可以激發學生的創新思維，從而達到提升學生綜合素質和能力的目的。但是，大部分高校在創新創業與專業知識授課過程中，均側重理論知識的傳授，并且大多數情況下專業課與創新創業課內容之間交集很少;從而導致學生的專業知識與技能很難直接應用于創新創業實踐，無法將掌握的專業理論知識真正運用到實踐應用當中。對于機械類學生來說，由于專業培養過程中注重動手能力的培養，且有“機械設計創新大賽”等比賽強化學生能力，但是在實際過程中容易出現為了創新而創新的現象，達不到競賽本應有的效果。

（三）創新創業師資建設有待加強

大學生創新創業教育實施過程中，不僅要重視理論內容的講授，更需要注重學生創新創業思維的培養，需要思想層面進行培育。因此承擔創新創業教學任務的師資隊伍應當具有扎實的專業知識、良好的創新思維或豐富的創業經歷。目前許多高等院校中承擔創新創業教育的師資隊伍主要由從事學生工作的教師組成，這類教師教學經驗豐富，但大多缺乏創業經驗。

二、新工科背景下機械類專業創新創業教育模式的構建

為實現機械類本科生創新創業教育的培養目標，應以培養目標為中心，圍繞目標建立創新創業教學反饋機制，從學生評教及教學督導等方面，強化創新創業教育理念;通過教學團隊建設等措施，保證創新創業教育的順利實施;同時建立創新創業基地，并尋求與企業聯合，建立校企聯合創新基地。

（一）強化創新創業教育理念

為了使高校在校生，尤其是機械類專業學生做到學以致用，切實獲得創新思維及創新創業能力，需要改變部分教育教學實施部門的創新創業理念。應用型高等院校是推動地方經濟發展的中堅力量，擔負為地方建設培養人才的重任。因此，在創新創業教育過程中，應堅持以專業教育為本，以創新創業競賽及計劃為載體，進一步提升學生的創新創業實踐能力。教學過程實施過程中，在重視理論教學的同時，需要注意學生創新思維與創新能力的培養，使學生學以致用，能夠將所學應用于生產實踐。

（二）創新創業教育與專業課程教學深度融合

高校通過創新創業教育與專業教育的深度融合，可以提升就業層次和人才質量，從早期培養自主創業者為主轉向培養崗位創業者為主的專業技術通才[7]。而在本科生教學過程中，將專業知識與創新創業教育相融合，才能使學生獲得真正的創新技能。首先，專業知識是學生實現創新創業的根基。絕大多數高校生在進入社會以后，從事與本專業相關的工作，需要運用在專業知識開始進行創新創業的實踐。因此，專業課程與創新創業教育的聯合培養，可以激發他們創新創業的熱情。其次，專業課程教學與創新創業教育的深度融合是機械類專業良好發展的重要保證。當前機械相關的行業在智能化、信息化等高速發展的帶動下，急需基本功扎實且具有創新思維的復合型人才，因此只有將理論知識靈活應用于實際生產才能實現創新創業教育的價值。將專業知識與創新創業知識深度融合則可通過課堂教學、實踐教學及各類競賽來實現，具體路徑如圖1所示。

教師在授課過程中，可以采用“翻轉課堂”的形式，教師的主要任務是對學生的疑惑進行解答，課堂上讓同學之間的討論交流成為主要環節，引導學生對知識的理解和吸收，既切實做到以學生為中心，體現學生的主體地位，增加學生學習的興趣。而在實踐教學環節，針對機械類學生來說，可以通過課程設計、認識實習、生產實習作為一條能力提升的實踐之路，而企業實訓可以作為提升學生創新創業能力的另外一條途徑。學生進入企業，一方面可以切身接觸企業的現場環境，使學生對以后從事專業工作有真實感受，同時也提升了學生利用專業知識，分析問題和解決問題的能力。圖2為作者指導的學生在參加省級大學生機械設計創新大賽中的作品;通過創新創業教育改革，學生可以充分發揮自己的想象力。

（三）強化創新創業教育師資隊伍建設

師資隊伍建設是創新創業教育實施的重要環節。由于學生在創新創業教育的學習中，不可避免地需要與專業知識進行聯系，因此在實際教學實施的過程中，應該建設以專業教師為核心力量的創新創業師資隊伍。同時，在創新創業初現成效之時，高校可以引進或邀請具有豐富創業經歷的企業家校友作為校外創業導師，來補充高校教師對創業部分的不足。目前，許多地方高校引進優秀企業家校友，對在校生進行創新創業教育，與專業教師相互幫助，改善創新創業師資的架構，在提升本校學生的創新創業能力的同時，也使得本校的專業教師的創業教育能力得到升華。

三、結語

為響應《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，切實做好高校學生的創新創業教育工作，沈陽工業大學于2015年12月成立創新創業學院，主要開展創新創業教育方針政策制定、創新創業課程設計實施、創新創業競賽組織實施、創新創業項目管理、創新創業實驗班開設、創新創業師資培養、創新創業基地建設、創業項目選育孵化等工作[8]。同時，創新創業學院在具體政策制定與實施過程中，與學校的專業學院以及企業進行有效溝通，聘請專業教師對學生進行創新創業知識講授并指導學生參加各類比賽，斬獲了多項榮譽。同時，創新創業學院也得到了在校師生及社會的認可，創新創業學院曾獲得“遼寧省首批大學生創業項目選育基地”“全國高校創新創業宣傳總結工作典型學校50強”等殊榮。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[J].教高司函[2017]6號，2017，2.

[2]楊振朝，李言，李淑娟，高新勤，王權岱.新工科背景下機械類專業實踐教學改革與實踐[J].高教學刊，2019（19）：121-123+126.

[3]賈衛平，吳蒙華，李玉光，等.應用型機械類專業創新創業教育的研究與實踐[J].教育教學論壇，2019（46）：132-134.

[4]李志義.創新創業教育之我見[J].中國大學教育，2014，（4）：5-7.

[5]方光秀.面向新工科地方大學創新創業能力培養與實踐研究[J].山西建筑，2020，46（3）：1-3.

[6]魏語婷.新工科背景下地方高校創新創業教育與專業教育融合發展研究[J].經濟研究導刊，2020（12）：184-185.

[7]李華，張旭旭，鐘興潤，等.專業課程教學與創新創業能力培養的融合模式研究[J].高教學刊，2020（12）：33-36.

[8]沈陽工業大學創新創業學院簡介[EB/OL].（2018-05-21）[2020-5-21].https：//cxcy.sut.edu.cn/info/1066/1202.htm.

項目資助：教育部產學合作協同育人項目（201901145002），2018年沈陽工業大學本科教育教學改革項目（基于CDIO理念與協同創新的卓越工程師培養模式研究與實踐），遼寧省虛擬仿真實驗教學項目（數控編程與加工操作虛擬仿真實驗）

作者簡介：楊赫然（1983— ），男，漢族，遼寧葫蘆島人，博士，沈陽工業大學機械工程學院教師，研究方向為數控裝備及理論。

*通訊作者：孫興偉（1970— ），遼寧朝陽人，博士，沈陽工業大學機械工程學院教授，博士研究生導師，研究方向：數控裝備及理論。