基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)改革與實(shí)踐

郭紅燕 李勝?gòu)?qiáng) 蔡龍

摘 要：根據(jù)新工科建設(shè)要求，結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)基礎(chǔ)工程課程特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，提出將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相融合貫穿、采用對(duì)分課堂教學(xué)理念，對(duì)該課程教學(xué)方法進(jìn)行探索與實(shí)踐，總結(jié)了一套行之有效的具體改革改革措施，為改進(jìn)課程教學(xué)方法提供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工程;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：According to the requirements of the new engineering construction，combined with the applicable talents cultivation in civil engineering，in view of the characteristics of basic engineering courses and the problems of traditional teaching methods，it is proposed that the theoretical teaching and curriculum design should be integrated through，and adopt the teaching concept of PAD class.Explore and practice the teaching methods of the course，summarize a set of effective concrete reform measures，and provide reference for improving the teaching methods of the course.

Key words：PAD class;Basic engineering;Teaching practice

隨著新工科建設(shè)及應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，新工科教育研究和應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐也逐步深入。顧佩華[1]在討論新工科教育范式，提出新工科教育范式框架應(yīng)包括工科教育的新理念、新模式、新質(zhì)量、新方法、新內(nèi)容等方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)新工程人才培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。吳中江、黃成亮[2]提出了應(yīng)用型本科人才的基本規(guī)格是具有足夠的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，又能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才。劉獻(xiàn)君[3]認(rèn)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要樹(shù)立新的觀念，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要改進(jìn)課程教學(xué)方法。為了契合土木工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)方法進(jìn)行一些探索和實(shí)踐。

1 基礎(chǔ)工程課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)工程是土木工程專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，其內(nèi)容豐富，涉及相關(guān)課程較多。在學(xué)習(xí)該課程前必須具備有關(guān)力學(xué)、設(shè)計(jì)和施工技術(shù)等預(yù)備知識(shí)。本課程還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，將該課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均是為了解決工程實(shí)際問(wèn)題而提煉出來(lái)的。課程內(nèi)容與行業(yè)相關(guān)規(guī)范緊密結(jié)合，又存差異，由于學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)往往難以理解大量的規(guī)范條文[4]。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)范條文的正確理解和使用就顯得尤為重要。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的基礎(chǔ)工程課程一般為32學(xué)時(shí)[5]，若按傳統(tǒng)講授教學(xué)法，在這規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)要完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容是有一定難度，即使能完成也很難達(dá)到課程預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍會(huì)感到困難重重，主要因?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位，缺乏對(duì)自身知識(shí)體系的構(gòu)建[6]。本課程一般包括理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩部分，但兩者通常是單獨(dú)進(jìn)行，而且課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比非常大，一般是一個(gè)老師指導(dǎo)一個(gè)班甚至兩個(gè)班的學(xué)生，最終達(dá)到的課程教學(xué)效果不甚理想[7-8]。

2 課程教學(xué)改革具體措施

2.1 課程教學(xué)改革思路

采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相融合貫穿，即將課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容分解為與課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的幾個(gè)部分，課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度安排與課堂教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)[7]。同時(shí)在課程教學(xué)中采用對(duì)分課堂教學(xué)理念，即把課堂講授與課堂討論相結(jié)合，講授內(nèi)容與討論內(nèi)容在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)約一周時(shí)間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收[9]。通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、及考評(píng)制度的改革，讓學(xué)生牢固掌握課程理論知識(shí)的同時(shí)，又具備一定的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.2 理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)融合貫穿的具體方案

（1）課程教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)。根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合為：基礎(chǔ)、地基、基坑三大模塊，其中基礎(chǔ)模塊是本課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

（2）課程設(shè)計(jì)選題方案。為了避免以往課程設(shè)計(jì)存在的選題單一、脫離實(shí)際工程、生師比大等問(wèn)題，在選題要源于實(shí)際工程項(xiàng)目的前提下，選題盡量做到多樣化，例如基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、地基處理、基坑支護(hù)等教學(xué)模塊均可作為課程設(shè)計(jì)的選題方向，選題方向下面還可以細(xì)分，例如基礎(chǔ)方向可以分淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)等，樁基礎(chǔ)又可分為預(yù)制樁、灌注樁等，學(xué)生可以根據(jù)自己的意向進(jìn)行選題。

（3）理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)合二為一。將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)分解為與課程理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的若干部分，再將授課內(nèi)容與需完成課程設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)約一周時(shí)間，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行，融合貫穿。

（4）應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生課程設(shè)計(jì)選題意向進(jìn)行分組，每組約4～8人，分組既利于對(duì)分課堂的實(shí)施，又利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)能力。在課堂教學(xué)中，將一部分課堂時(shí)間交給教師進(jìn)行講授，另一部分交予學(xué)生以討論（或課程設(shè)計(jì)階段性答辯）等形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。通過(guò)討論或課程設(shè)計(jì)階段性答辯，可考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及應(yīng)用情況。

（5）課程考評(píng)方式改革。為了保證課程教學(xué)改革的有效性，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)綜合考評(píng)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的督促檢查。課程最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（50%）及期末考試（50%）兩部分組成。其中，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：

①課程設(shè)計(jì)階段性成果占40%。按課程設(shè)計(jì)進(jìn)度要求中的階段性任務(wù)完成情況確定該部分成績(jī)，例如，樁基礎(chǔ)（預(yù)制樁）課程設(shè)計(jì)的各階段性成果成績(jī)占比見(jiàn)下表。

②課程設(shè)計(jì)階段性答辯占30%。按隨機(jī)抽查小組或個(gè)人答辯情況確定該部分成績(jī)。未抽查到的，按基本分60分確定。當(dāng)課堂上給予學(xué)生答辯的時(shí)間不足時(shí)，可利用課外時(shí)間對(duì)自愿進(jìn)行答辯的小組或個(gè)人進(jìn)行答辯考評(píng)。

③平時(shí)課堂表現(xiàn)（含考勤、討論等）占30%。每位學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)基本分按70分計(jì)算，然后依據(jù)具體變現(xiàn)加分或扣分確定最終得分。

3 結(jié)語(yǔ)

基于我校土木工程專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)“人格健全，基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神”的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，針對(duì)基礎(chǔ)工程課程特點(diǎn)，提出對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)融合貫穿，運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)理念和課程考評(píng)制度改進(jìn)等一系列改革措施。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)改革措施具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系;（2）理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)融合貫穿，對(duì)分課程教學(xué)理念的應(yīng)用和考評(píng)方式的改進(jìn)，使理論聯(lián)系實(shí)際更及時(shí)、緊密，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)機(jī)，克服課程學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容多等問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力得到更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：郭紅燕（1987— ），女，漢族，廣東信宜人，碩士研究生，助教，主要從事工程管理和巖土工程教學(xué)與研究。