構建小學數學說理課堂

何金鳳

摘 要：數學是一門極具抽象性的學科，在教學時需要借助更多的教學途徑來引入新知識，幫助學生更好地學習數學理念。針對小學階段的數學課堂，教師應該更加注重對理論的講解，在授課中適當地引入說理，將抽象的知識變得更加具體，加深學生對知識的理解，讓學生對概念的記憶更加深入。文章針對說理教學對數學課堂展開探討，針對如何進行更好的說理教學進行研究，為學生的課堂學習提供更多參考意見。

關鍵詞：小學課堂;數學學習;說理教學

在小學數學課堂的說理教學模式構建中，教師要發(fā)揮出自身的引導作用，更好地依據課標要求進行教學設計，按照最新的教學改革去設置課堂內容和評價體系，不斷推動小學課程體系構建，從不同的維度和視角實現創(chuàng)新式教學，讓小學的數學課堂更具活力，幫助孩子更好地進行數學知識學習。

一、說理模式教學對小學課堂的實際應用意義

首先，說理課堂更具理論化，可以對知識進行更加深入的講解[1]。在小學的數學課堂運用說理式教學模式時，建立有序的課堂內容，可以加深學生對知識的理解。通過說理模式，教師可以將抽象的知識轉化為通俗易懂的數學理論。教師要根據課堂實際內容，和學生進行良性的互動，讓學生明確學習的思路，而學生通過獲得的理論知識能夠和教師進行更好的互動，滿足了自身的發(fā)展需要。例如在進行圖形周長和面積學習時，對于學生來講，背誦公式并不是難事，但是想要真正地理解則存在一定的障礙。因此，教師可以利用說理的教學模式，幫助學生對概念進行更深入的理解，通過向學生講述推理的過程，幫助學生更好地理解概念，從而更好地做題。

其次，說理課堂可以將課程內容進行規(guī)范化，做好課程體系的構建。說理課堂可以幫助學生更好地構建的規(guī)范體系，對學生的長遠發(fā)展有著重要的影響。通過說理教學，教師可以幫助學生規(guī)范自己的學習行為。小學教師可以通過數學書中的教學模式分享學習方法，學生通過模仿教師的方法，掌握自我的學習邏輯，探索學習過程，獲得更加科學的做題思路。同時，教師也可以幫助學生擺脫只會記憶概念不會應用概念的困境，提高學生對知識的應用程度。

二、構建小學數學課堂的具體操作措施

（一）圍繞數學教材，進行目標引導

從說理課堂的教學角度來講，教學目標是影響學生學習和教師授課的關鍵因素，教師要更好地緊扣教學內容，設置教學目標，科學地設置課堂問題，合理地創(chuàng)設問題情境，引導學生進行思考，將課堂教學活動更有秩序[2]。因此在進行實際教學時，教師一定要圍繞數學教材進行目標設置，引導學生通過自主探索和合作，學習到相應的理論和問題的解法，全面提高自身的學科素養(yǎng)。

例如在進行“小數除法”一課教學時，教師為了保證學生可以更快地掌握新知識，可以利用書里的教學模式，引入全新知識。對于小數除法的教學，教師可以先引入已經學過的整數除以整數的內容，如教師可以給學生舉以下例子：30/5=？鼓勵學生進行說理和答題，然后隨機抽取一位學生進行作答，學生說出正確答案為6，并根據已學的知識講述了自己得出答案的理論過程后，教師就可以進一步引導學生對小數除法進行計算，將已有的式子變?yōu)?.3/5=？并根據書中講述的步驟，詳細地對學生進行講解，并讓學生自行進行討論，根據已掌握的知識分析小數除法的計算過程，在合作討論中掌握正確的計算方法。學生通過說理課堂模式，能夠掌握最新的課堂內容，提升自我思考能力，保證課程教學的有序進行。

（二）基于生活實際，引發(fā)學生思考

生活化的知識是學生理論學習的來源，教師在對學生進行知識講解時，如果可以將生活經驗與實際教學內容進行聯(lián)系，可以對學生思維起到啟發(fā)的作用，幫助學生更好地在問題驅使下進行說理教學，為課堂的學習提供有力的支持。因此教師可以結合生活實際對學生進行思想引導，將生活化的知識更好地與課堂內容進行結合，引發(fā)學生思考，讓學生在不斷地質疑和自我表達中掌握最新的知識。

例如在進行北師大版五年級數學“可能性”一課教學時，教師可以將數學知識與生活化的情境進行聯(lián)系，如超市購買飲料中有人會買到瓶蓋里印有“再來一瓶”的，有人會買到“謝謝品嘗”的，那么如果一個人在購買數量固定的情況下，中獎的概率是多少？通過不斷地引導學生進行生活化思考，加強學生對知識的研究程度，讓學生通過生活化的情境更好地掌握數學知識。教師利用全新的處理方式可以向學生講述較為抽象的數學理論，幫助學生實現將數學知識轉化為生活知識的過程。

（三）鼓勵學生質疑，進行自我思考

小學數學課堂的說理授課模式，需要教師高度尊重學生主體地位。教師要不斷地和學生進行互動，讓學生更樂于與教師進行交流，鼓勵學生進行自我思考，讓學生通過大膽地表達發(fā)現問題和解決問題，強化課堂知識，增強課堂體驗度。因此，教師除了必要的說理授課模式，還要對學生進行鼓勵，對學生提出的質疑積極進行表揚，既要滿足學生的學習需要，還要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成敢于質疑的習慣，增強學生的信心，讓學生在不斷的實踐中掌握必要的知識。

例如在進行“生活中的負數”一課教學時，教師可以利用多媒體向學生展示生活中的負數，并引導學生進行思考[3]。教師可以列舉生活中負數的現象，如海水的深度可以用負數表示，學生可以對此進行質疑，并提出自己的想法：負數和正數的區(qū)別是什么？冬天的溫度在零下，屬于負數的表述形式嗎？教師通過引導學生進行思考，在學生回答的問題中進行簡單的補充，幫助學生解決提出的問題，讓學生自由表達自己的觀點，使學生在自我探索和思考的過程中掌握最新的學習理論。針對生活中的負數現象進行知識轉換時，教師也要為學生提供解決的辦法，如遇到某種情況應當如何運用已學知識進行表達。通過與學生的互動，增強學生的學習能力，讓學生可以更好地進行說理，實現知識的轉換。

（四）做好課程教研，提升教學能力

小學數學說理課堂的構建需要教師具備高文化素養(yǎng)，做好課堂的教研活動，可以培養(yǎng)教師的核心能力，增強對說理教學的理解，為教學實踐更有深度地進行創(chuàng)設條件。構建說理課堂屬于全新的教學模式，極具探索意義，為此，教師要針對教材和學生的發(fā)展進行實踐教學，形成豐富的認知，對課堂教學帶來強有力的支撐。在教學研究的過程，教師要有意地滲透最新思想，不斷融合生活化理念，對教學方法展開分析，通過更具特色的教研方法和授課手段，幫助學生進行思維啟迪。

三、結語

構建小學說理課堂進行深度學習，可以體現出當代課堂教學的精神，可以保證學生的發(fā)展需求和教師的授課能力相匹配。為此要不斷地突破限制性因素，找到發(fā)展方向，為課堂的教學提供更多發(fā)展機遇，滿足學生和教師的雙重發(fā)展需求。

參考文獻

[1]廖琪.構建“說理”課堂落實深度學習——小學數學課堂教學實踐探索[J].教師，2019，6（34）：80-81.

[2]卓艷慧.淺談小學數學說理課堂的教學[J].神州，2020，7（19）：74-75.

[3]林云彬.小學數學問題驅動下的“說理”課堂[J].小學時代（奧妙），2020，7（5）：78，80.