創設多元化語境 提升學生語用能力的有效策略探究

何芳

摘 要：2011版《義務教育英語課程標準》明確指出，小學階段的外語教學要注重語言學習過程，突出學生在課堂中的主體地位，強調學生語用能力的培養，并以此為基礎學習、運用語言。文章從創設多元化語境的含義入手，探究小學英語課堂創設多元化語境的有效策略，旨在為學生使用英語語言做好指導，全面提升英語課堂教學效率，提高學生的人文素養。

關鍵詞：小學英語;多元化語境;語用能力;創設語境

小學英語作為小學學科教育的重點內容，為促使學生進行積極有效的英語學習，教師需將教材與現實生活緊密聯系在一起，為學生創設良好的語境，讓學生感受到英語學習的魅力，激發學生學習主觀能動性。因此，探究小學英語課堂創設多元化語境的有效策略，對培養學生語用能力，促進學生全面發展具有十分重要的現實意義。

一、創設多元化語境的含義

“語境”概念最早由馬林諾夫斯基提出，它將語境分為情境語境與文化語境兩個部分，其中情境語境主要是根據書面語言創設的上下文語境，創設文化語境時，主要是對語言使用場景、地點、時代等條件進行還原。多元化語境的創設，能夠讓學生理解語言使用對象之間的關系，并能感受到當下社會環境、自然環境對使用語言的影響。小學英語課堂中，有效的多元化語境的創設，可使學生學習興趣最大化，有利于學生語用能力、英語交際能力、思維邏輯能力的提升，為學生未來發展奠定扎實的基礎。

二、小學英語課堂創設多元化語境的有效策略

（一）挖掘教材資源，完善交際語境細節

在開展小學英語教學活動時，不僅要注重學生英語理論知識以及實際運用能力的提升，更要注重英語與中華傳統文化的結合。加強中華傳統文化在小學英語教學中的滲透，是現代英語教學培養學生跨文化交際能力的重要任務。因此，教師要注重英語教材中傳統文化元素的挖掘，注意我國傳統文化與西方文化的結合，要有意識地加深學生對英語知識的理解，以此培養學生跨文化交際能力，能夠在尊重不同文化之間差異的基礎上，加強對中華文化的傳播，促進學生人文素養的提升，使得創設的多元化語境更加細節化。例如，譯林英語蘇教版五年級上冊Unit3 Our animal friends，教師可對應教材中的動物，向同學出示一個象形文字，并讓學生們使用英語表達出自己喜歡的動物，有的學生會說“I like cats.They are our loyal friends.”這時教師可以引導學生在小組內展開對該象形文字的討論，或是讓學生在小組內編排有趣的故事，以此活躍課堂氣氛。在臨近課堂尾聲時，教師再向學生揭開謎底，如此不僅增添了英語課堂的樂趣，也使得學生深深感受到中華傳統文化的魅力，了解到一個簡單的符號就可以代表一個事物。

（二）基于教學目標，升華交際語境情感

小學英語課堂教學設計和多元化語境的創設還與教學目標密不可分，基于教學目標與學生學習英語實際情況，對教材英語文本進行再構，需要教師具有較強的實踐教學能力，并具備良好的專業素養，能夠使用多種手段創設交際語境。只有這樣，才能讓學生在多元化語境中，感受到英語的魅力，獲得情感與心靈上的共鳴，激發學習英語的興趣，并促進大量英語知識的主動輸入。例如，在學習譯林英語蘇教版三年級下冊Unit7 On the farm這一課時，教師需根據2012版《英語課程標準》，結合小學生認知特征與思維結構進行教學。首先，使用PPT播放一段英語朗讀作為課堂的先導環節，活躍課堂氣氛，同時交代參觀農場的規則。其次，播放農場中各種動物的聲音，讓學生根據動物叫聲特點找出相應的動物單詞，同時讓學生使用自己的方式，在教師創設的多元化語境中描述動物。最后，讓學生發表這次“參觀農場”的心得，總結文明參觀農場的規則。這種方法不僅能激發學生的學習興趣，也能幫助學生認識到現實生活中應遵守的規則，以此升華交際語境的情感，促使學生綜合運用語言能力的提升，為學生全面發展奠定良好的基礎。

（三）結合真實生活，還原語言使用場景

創設真實語境是情境教學法的一種，在開展小學英語教學活動時，首先，教師要結合實際教學情況合理規劃課堂教學內容;其次，在課前，要結合學生現實生活場景，設定符合真實生活的問答;最后，借助游戲、角色扮演等手段，營造活躍的課堂氛圍，以學生喜聞樂見的形式教授英語知識，并讓學生在體驗角色、參與游戲的過程中，掌握運用英語理論知識的技巧。現階段，大多數教師設置的真實問題過于呆板，如運用“How are you？ Fine thank you， and you？”這種簡單機械性的提問方式，并未針對學生英語學習情況進行問答。因此，教師應注重教學方式與教學理念的轉變，創設多元化的交際語境，促進學生實際應用能力的提升。例如，譯林英語蘇教版三年級下冊Unit3 It this your pencil？這一課時，教材中只給出ruler，schoolbag等簡單的詞匯，或是“Is this your...？”這樣簡單的句型。此時，教師可根據教材內容創設一個買賣文具的情境，由學生分別扮演文具店老板與去購買文具的學生，并在情境中加入老板貨物掉落的情節，由此讓學生靈活運用“It this your...”句型以及各種文具的單詞，以此豐富學生情感體驗，提升小學英語課堂教學效果以及學生學習效率[2]。

（四）注重語言輸出，培養語言交際能力

在創設的多元化交際語境中，良好溝通的前提是語言的有效輸出。在開展小學英語教學課堂過程中，由于學生年齡過小，對語法認知能力并不到位，且掌握的單詞量也相對較少，使得語言有效輸出陷入困境。在這種背景下，教師可充分結合教學目標與教學內容，以及學生認知規律，構建符合小學的多元化交際語境，引導學生自主參與到語言實踐運用環境中，以此提升學生的語言交際能力。

（五）利用信息技術，提升交際語言質量

不斷發展的科學信息技術為教學活動提供極大的便利，將信息技術引入課堂教學后，不僅豐富了小學英語的教學資源，也拓展了教學事業，同時也推動義務教育的革新。在開展小學英語教學活動時，教師可充分利用多媒體技術為學生創設多元化語境，提升英語溝通與交流的質量。例如，教師可使用多媒體播放《瘋狂動物城》這部影片，讓學生在觀看影片時，既能了解不同動物的特性，也能從中了解英語實際交流的環境。同時，教師可允許學生之間模仿影片中動物的交流情況，在體驗中感受語言交流的魅力，建立起學習英語的自信。

綜上所述，多元化語境的創設，為小學生學習英語營造了良好的環境，也有效加強了課堂教學與實際生活的聯系。因此，教師要注重結合小學生身心發展規律與認知特征，根據實際教學情況制訂合理的教學目標與教學內容，充分利用各種教學資源，為學生創設多元語境，幫助學生掌握英語知識，提升學生語用能力與思維品質，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]代小娟.小學英語課堂中交際語境的創設對策分析[J].教育革新，2020（01）：51.

[2]錢正芳.小學英語教學中有效創設語境的實踐與探究[J].中國農村教育，2019（27）：62-63.

[3]彭紹萍.小學低年段英語口語教學問題與策略分析[J].文化創新比較研究，2017，1（35）：122-123.