“新工科”背景下大學生人文素養培育研究

賈曉宇

摘 ?要：“新工科”人才培養強調以立德樹人為引領，牢記初心、鑄魂育人;以跨界融合為途徑，多維延伸、實踐育人;以區域經濟為依托，產教結合、協同育人。“新工科”人才培養是一個系統工程，體現著教育教學的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、分類發展的新體系。“新工科”背景下學生人文素養培育既面臨著教育內涵式發展，教育升級服務的內在訴求，又面臨著以社會需求為引導的前瞻性變革挑戰。需要從課程建設、理念培養、資源利用等層面，構建符合地方區位優勢的大學生人文素養培育的多維路徑。

關鍵詞：“新工科”;大學生;人文素養培育

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2021）01-0033-04

一、“新工科”人才培養的內涵與特征

（一）“新工科”人才培養的內涵

鐘登華在《新工科建設的內涵與行動》中強調，新工科是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才[1]。“新工科”建設背景下的人才培養素質要求更具層次性與前瞻性。從核心素養和現實訴求出發，厘清“新工科”的內涵與人文素養培育的關系尤為重要。

以立德樹人為引領，牢記初心、鑄魂育人。其一，在國家推動創新驅動發展，以及“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略和“一帶一路”倡議實施過程中，“新工科”建設需要不斷探索同我國歷史、國情、文化更加適應，同我國高等教育現實訴求更加匹配的人才培養體系，并力爭向世界舞臺發出中國聲音。其二，“新工科”應秉承“聚天下英才而用之”的使命，將家國情懷融入工程人才培養全過程，培養大學生民族精神和時代精神。其三，“新工科”體現了人才資源的“多元開發”，形成具有中國特色的“新工科”人才隊伍建設機制，為實現中國夢提供支撐。

以跨界融合為途徑，多維延伸、實踐育人。“新工科人”定位交叉與融合的培養理念和發展方向。復合式思維方式要求科學精神與人文素養相統一，尤其是針對復雜社會問題的解決，單一的專業能力往往不能獲得最優解。面向未來，應對變化，多元化、創新型的工程人才需要有主動出擊、塑造未來的意識，并具備較高的道德素質和專業水平。“新工科”強調在學科思維的交叉中尋求創新人才培養的路徑，從實踐教學與創新創業能力培養入手，多維延伸實踐育人。

以區域經濟為依托，產教結合、協同育人。緊緊圍繞新經濟發展，適應新業態發展模式和增長方式，依托區域經濟培養高素質創新型工程人才利于地方產業轉型發展。“新工科”建設要發揮高校、政府、企業、行業等多主體作用，通過產教融合平臺協同育人，破除跨學科人才培養模式的專業壁壘、資源壁壘，破解傳統工科專業育人困惑及協同創新乏力“緊箍咒”，培養“新工科”人才。

（二）“新工科”人才培養的特征

“新工科”人才培養是一個系統工程，體現著教育教學的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、分類發展的新體系[2]。

1.教育教學的新理念

推行項目制、案例討論式、問題探究式等，運用MOOC、VR/AR、人工智能等技術手段，實現教與學的雙向融合和創新，貫穿“以學生為中心”的發展理念。這一理念強調，著眼于學生的未來發展，保護學生的求知欲，圍繞學生的個性特點和興趣愛好，充分挖掘潛力，做到因材施教，不以現有的范式作為評價標準，培養出服務于國家戰略的各類型、各層次的卓越工程科技人才，避免培養出“精致利己主義者”。

2.學科專業的新結構

新工科專業可分為新興學科專業、新型學科專業、新生學科專業，體現了對接新業態經濟、引領未來產業發展的愿景。新興學科專業，如數據科學與大數據技術、網絡空間安全等接軌行業發展前沿。新型學科專業，如新能源科學與工程、智能電網信息工程等是對傳統工科專業的信息化轉型。新生學科專業，如生物醫學工程、環境生態工程等是多學科融合發展。總的來說，涉及電子信息類、計算機類、網絡與信息、新能源、功能材料等方面的專業統稱新工科專業。

3.人才培養的新模式

建設新工科的本質是培養創新型人才，多學科交叉融合是新工科的內涵要求。因此，“新工科”人才培養方案和目標，需要適應動態變化的新經濟需要，滿足個性化人才發展要求，在教學計劃、教學內容、培養方式和評價體系上下功夫。一方面教學資源和課程建設要具靈活性，要依托區域經濟，采取校企合作、產學研相結合的形式，拓展校外育人資源、師資隊伍及平臺搭建，促進國際產學研合作，深化創新創業教育，營造良好的創新創業生態。另一方面要注重啟發式教學，采用問題導向的教育方法，促進學生自我革新，關注學科前沿，自主探究提升學習力。同時，實施結果和過程評價相結合的評價體系，不唯分數論，側重教育的育人功能，契合“新工科”人才培養的多主體、多角度需求。

4.分類發展的新體系

堅持多元化與階段性分層分類培養結合，建立并不斷完善中國特色工程教育的“新體系”。首先，政策制度的執行應充分體現階段性的分層分類培養理念。就浙江省來講，高校實施按類招生，在分類培養基礎上進行專業分流的培養方式。工科院校各招生專業類要科學設置大類平臺課程，做好大類平臺與專業課程的銜接，開設具有較強辨識度的專業核心課，提高學生對專業的認知，夯實學生的專業基礎。同一類下專業分流一般不設限定條件，學生可按照志向和興趣自主選定專業。其次，階段性分層分類培養既符合“新工科人”的精準人才培養定向，又服務于學生個性化需求、學生興趣、校本特色、區域經濟。充分調研區域人才需求和連續性畢業生就業去向分布，探索創新人才培養的模式與路徑，如針對同一個專業，可根據專業內涵和辦學條件，積極設置學術型、復合交叉型、應用型等多種人才培養方案，細分培養方向，縱向深入改革[3]。以杭州電子科技大學為例，在“新工科”建設過程中逐步推進校內“2+2”模式的復合型人才培養改革試點工作，打造具有校本特色的“新工科”人才培養體系。

二、“新工科”背景下人文素養培育的雙向型現實困境

簡單來說，當前，“新工科”背景下學生人文素養培育既面臨著教育內涵式發展，教育升級服務的內在訴求，又面臨著以社會需求為引導的前瞻性變革挑戰。

（一）應用型定位指向教育內涵式發展

受制于“新工科”人才培養的定位、理念、模式與方法，“新工科”人才人文素養的培育既需要形成基于校本特色的育人環境，又需要對標新工科人才核心素質的要求，推動人才隊伍建設由粗放式發展向內涵式發展轉變。

1.基于校本特色的環境育人功能滯后

校園文化是高校獨特的精神文化所在，蘊含著豐富的思想政治教育育人功能。目前，部分工科院校在校園文化建設上，一方面缺少美育氛圍和人文氣息，另一方面存在特色育人元素不足、實踐育人效果不強、人文精神的塑造關注度不夠等問題。

大學生人文素養的培育，需要在人文關懷、道德品質、思維方式上下功夫，將人文精神根植到人性之中，回歸教育的根本任務立德樹人，并在長期的文化熏陶和個人修煉過程中，厚植人文情懷[4]。從個體成長發展的需求角度看，工科生生活環境長期固定，重視實踐技能培養，往往認識不到人文素養的重要性。在注重專業知識學習和實踐能力提升的同時，缺乏對提升自身人文素養和道德品質之間的必然聯系和應然結果的關注。從校園文化建設和氛圍營造角度看，部分工科院校缺乏基于校本特色的校園文化建設體系和品牌，尤其是一些學校發展進度快，辦學歷史不長，文化積淀不深，文化育人功能滯后，“新工科”人才培養過程中內涵式發展路徑不清晰。

2.培育核心素養的融合育人理念欠缺

“新工科”人才培養應該強調以下核心素養：家國情懷、創新創業、跨學科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學習、溝通與協商、工程領導力、環境和可持續發展、數字素養等。這些核心素養是綜合能力的聚集，需要專業知識與人文社會科學知識的交融，科技與人文的互動整合[1]。

而現有的工科院校育人模式側重點在工程技術能力、創新創業能力、數字素養等方面，在家國情懷、跨學科交叉融合、溝通與協商、工程領導力等方面，重視程度和建設力度不足，缺乏人文精神的培育。體現在部分教師課程思政過程中“不愿講、不會講”，育德意識和育德能力缺乏，以此培養出的學生進入社會后，缺乏對產品品質、專業技術永無止境的追求精神，缺乏職業敬畏感、社會責任感和職業“匠心”，缺乏“釘釘子”的精神和持續發展的動力。

目前，我國工科院校大部分教師缺乏相應的跨學科研究背景和國際化意識，缺乏國際合作交流項目，在培養學生走出去擴寬國際視野上資源不足，不利于學生復合型思維的培養。

3.植根人文情懷的課程體系建設薄弱

目前，不少工科院校在人文類課程設置上除開設思想政治教育理論課外，有關人文素養、藝術素養等方面的課程開設比較少且學時不足，甚至部分高校取消“大學語文”等人文素養課程或者以創新創業類課程學分置換人文素養公選課學分。另一方面，人文素養類課程的教學方式方法仍是較為傳統的“灌輸式”，對學生人文情懷和綜合能力的培養創新性不足，教師的自身人格魅力和道德情操的感染力有待提升，人文素養教育的氛圍不濃。

不少工科院校缺乏針對“新工科”人才培養的人文類課程頂層設計。開設課程數目少，開設隨意性大，課程講授內容缺乏連貫性，沒有按照“新工科”立足國際化視野的新要求，去重視國際交流和合作研學，沒有將“中國理念”“中國智慧”等人文情懷注入到“新工科”專業人才培養方案中，高等工程教育模式的中國特色沒有很好地顯現出來。

（二）社會化需求指向教育前瞻性變革

1.社會需求迭代與教育改革速度“不同頻”

人文素養培育的意義不限于知識傳授，而在于思想價值引領，促使學生自覺擔負起造福人類、改變未來，應對變化的重任。就社會需求層面來說，新工科衍生出的新興學科專業、新型學科專業、新生學科專業要與產業發展相適應，既面向產業發展當前急需，又考慮產業發展未來所需。產業發展中技術更迭速度之快必然意味著產業發展需求變化是快速的，這就要求教育必須進行前瞻性變革，而教育改革不是一蹴而就的。“新工科”人才核心素養的培育需要工科院校對學生進行系統全面的人文教育和科學教育，需要工科院校主動適應社會需求進行教育改革，鍛煉學生的復合型思維，而工科院校在對接社會需求改革人才培養體系時往往容易出現知識“滯后”和人文關懷缺失。

2.教育者角色的“反思”與支持未來學習生態的“重塑”

“新工科人”以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，這就顯得“新工科人”的數字素養遠比理解如何使用技術更為重要。數字經濟時代各種新技術新應用新業態來襲，最需要的是人文素養與科技思維兼具的通才，需要“新工科人”面向未來的學習能力。

數字經濟時代，教育工作者應深刻認識到，我們不能只了解學生“此時此刻所需所想”，更要培養面向未來、適應未來變化發展的主動學習者。這就要求教育工作者要緊隨時代發展大勢，敢于變革教育教學方法，使用各種技術工具，參與在線討論和協同創作，采取項目導向和問題導向，增強學生跨學科的問題解決能力。

今天的大學生比以往任何時候的同齡大學生都更成熟、更多樣化。為應對現實挑戰，傳統教育制度必須改革，形成基于未來發展變化的學習生態系統，以利于更有效地培養具有創造性的畢業生。

三、“新工科”背景下人文素養培育的多維路徑

（一）完善課程體系，凸顯人文素養培育

針對現有人文素養培育的薄弱環節，必須從頂層設計上完善人文素養類課程體系。一是提高人文類選修課程的設置比例，豐富可選擇性人文類課程種類，增加人文類課程學分及課時。二是提升人文類課程的質量，找準專業教育和學生人文素養培育的切合點，形成科學的人文素養教育課程體系。

充分挖掘工科類專業教育中的思想政治教育資源，避免“重教育、輕素質”問題的出現。注重實踐育人，實現人文素養教育立體化。要有效開展第二課堂活動，將中華優秀傳統文化元素和德育、美育元素注入其中，讓學生在特色活動中提升文化品位;要積極利用產學研平臺開展科研育人活動，借助產業、企業資源建設共享型人才培養平臺，以科研項目交流服務地方經濟建設，鍛煉學生的專業實踐能力和社會適應力;要大力開展基于信息技術手段的網絡育人活動，如開設豐富的人文類網絡視頻選修課，或運用網絡資源案例改革教學方式方法，提升人文類課程的吸引力。

（二）堅持立德樹人，重視政治素質培養

“新工科人”的培養，需要學生、教師、企業、校友等多方協作，深化人文素養育人關鍵環節;需要認清“教與學”方式深刻變革的時代形勢，依托企業VR虛擬現實、大數據人工智能平臺等前沿技術、企業師資、行業案例，多方面汲取企業資源推動探究式、互動式、沉浸式教學改革[5];需要立足學校特色專業和區域經濟優勢，與地方經濟發展同頻共振，開展網絡空間安全和云計算、“互聯網+”領域的跨界復合型人才的協同培養工作。在這一過程中，必須重視“新工科人”政治與道德素質的培養，把強化“新工科人”的政治紅線、法律底線、道德底線作為人才培養的立足點和關鍵點。

新工科建設引領高等教育變革，既需要精準預測教育發展大勢，又需要扎根中國大地辦教育，使人才培養與社會需求相適應，為黨育人、為國育才。“新工科”人才培養要堅持立德樹人，牢記高等教育的初心和使命，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

（三）凝聚多方資源，增強教育整體氛圍

從“新工科人”核心素養來看，需要人文類課程和校園文化來滋養學生人文精神和人文情懷。要充分發揮人文精神對于當代大學生職業生涯規劃、創新創業意識形成以及寬口徑綜合素質能力提升上的引導作用[6]。

從應用型人才培養的落腳點來看，只有深入挖掘思想政治教育的育人功效，挖掘專業課程中的“思政元素”，才有利于培養具備跨學科知識儲備和創新思維的“新工科人”核心競爭力，才能夠破除創新人才培養中的壁壘和隱性障礙。利用現代教育技術優化教育教學方式和管理模式，才能最大限度地激活教育資源中隱藏的價值觀，培育學生的創新意識和能力[7]。

從師資隊伍建設來看，高校在構建跨企業、跨學科、跨專業的創新型導師隊伍過程中，要注重提升教師的人文素養。工科院校人文素養教育的整體氛圍建設是一項長期工程。教師教學中過分強調科學思維和工程技術實踐能力，會使學生產生“重技術、輕人文”的觀念，或出現人文知識與實用技能“兩張皮”現象，所以教師要注重培養用“工具理性”做事，用“價值理性”做人的社會主義建設者和接班人。

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參考文獻：

[1]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2]姜寶成，劉輝，張昊春，等.面向新工科人才培養的能源動力大類專業實驗教學體系建設[J].高等工程教育研究，2019（S1）：43-44.

[3] 陳彩燕，毛琳靜.杭電：培養信息科技人才2015在浙招生2000人左右[EB/OL].（2015-06-19）[2020-10-08].http：//ks.zjol.com.cn/05ks/system/2015/06/19/020705442.shtml.

[4]胡曉敏.“新工科”背景下應用型高校大學生人文素養教育探索與實踐[J].改革與開放，2019（9）：111-114.

[5]李忠，高波，康燦.新工科背景下卓越工程人才實踐教學改革探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：36-38.

[6]呂紅梅，谷穎.新工科建設中的人文素質教育探討[J].揚州大學學報（高教研究版），2019（1）：66-70.

[7]林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（02）：26-35.