問題驅動教學法在visual basic程序設計中的應用分析

張金玲 張紅艷

1. 特警學院 北京 102211；2. 湖北黃石陽新實驗小學 湖北 黃石 435200

現代教學理論認為，在課堂教學中，教師應以問題為紐帶，教學內容講授以問題為驅動。問題不僅是貫穿整個教學過程的主線和學生學習動力的燃料，也是聯結雙方的最佳紐帶。基于問題的學習理論是構建主義認知心理學派中的一個分支。該理論認為知識不是通過教師傳授灌輸學到的，而是學生在一定情境中，借助教師等的幫助實現的。教學過程中，通過創設問題情景，不但可激發學習興趣，還可以推動學科知識點的習得。設計良好的問題不但可以活躍課堂氣氛、激發學習動力、引導學生積極思維并主動的進行探究活動，還可以深入學生心靈，實現老師與學生、學生與學生之間的情感交流。因此問題驅動教學法是一門值得研究的教學問題。

1 Visual Basic程序設計課程分析

Visual Basic是面向對象的事件驅動的可視化編程語言，可用于開發windows應用程序，是高校非專業學生一門重要的計算機編程語言課。VB程序設計是一種可視化的編程，即首先進行界面設計，在屏幕中畫出各種圖形對象，然后設置各對象的屬性，接著編寫各對象實現程序功能的代碼。VB程序設計采用事件驅動編程機制，即由用戶操作引發某個事件來驅動完成特定功能，這是與其他面向過程語言的一個重要區別。VB程序設計中將程序和數據封裝于一體，隱藏具體細節，程序開發員只需要關注自己設計的程序功能和屬性，同時VB程序語言繼承自BASIC語言，采用三大基本控制結構，模塊化的程序設計。總的來說，VB程序設計是一個面向對象的結構化程序設計語言。同其他編程語一樣，這門課程既強調理論知識的理解掌握，又要求學生熟練運用編程知識與編程技能解決簡單的編程問題。由于Visual Basic的對象（窗體、控件、菜單）屬性、事件和方法種類繁多，語法知識豐富，學習容易學到后面往前面，枯燥乏味。而普通高校學生經過高考之后來到大學，進入更強調自覺和自學能力的學習環境，調查發現學生上課學習積極性和主動性普遍不高，學生動手操作實踐少，編程能力差。另一方面，學生學習學習風格不同，計算機編程底子不一，學習能力參差不齊。同時，普通高校教師和學生的溝通不夠充分，課堂上師生溝通也不夠，教學模式仍主要采用傳統的以教師為中心的教學模式，學生被動學，教學模式創新性不足，迫切需改進教學策略提高教學效率。

研究表明問題驅動教學法能妥善提高學習積極主動性，促進理論和實踐相結合，提高教學效果。問題驅動教學法強調“以學生為中心，以教師為主導”，強調通過創設復雜的、有意義的問題情境，設計驅動問題，激發學生主動思考積極思維，通過自主探索和合作交流等方式，在問題解決中習得知識與技能。

一切思維和能力的培養皆依賴于問題的發現、分析與解決。實踐表明，以“問題驅動”為核心的教學法，以學生為主體，教師為主導，可激發學生求知欲，提高學習積極性，適應于目前《VB程序設計》課程教學，同時可以培養學生問題解決能力[1]。

2 問題驅動教學法

2.1 概念界定

問題驅動教學方法即以問題驅動教學，以問題為核心開發組織教學內容，通過問題設計，讓學生圍繞問題解決，實現學習目標，獲得知識技能一種學習方法。教師在這個過程中是問題的設計者、問題情境創設者、問題提出者、教學流程設計者和問題評估者。新知識、新技能并不是老師直接灌輸給學生，而是隱藏在問題背后，由學生通過分析解決問題逐步理解而消化吸收。問題驅動的核心思想是在教學過程中，總是不斷拋出事先設計的問題，不斷的引導學生分析問題，然后通過不同的方法去解決。在問題解決的過程中，逐步理解新知識點，掌握新技能。問題驅動教學法對教師的要求更高了，教師必須具備較強的課堂掌控能力和課堂教學引導能力。

2.2 方法步驟

以“問題驅動”為核心的教學活動過程可從創設情境提出問題，分析問題，解決問題和評價總結等環節展開。在教學過程中，教師提前準備好問題。問題設計不僅要求教師對教學內容十分熟悉，同時還要能掌握學生學習情況。設計良好的問題，需結合學生學情，按照教學內容、教學目標來設計問題。在教學過程中，教學圍繞著學生尋求問題解決方案展開，教師的作用變成指導學生分析問題，提煉出新知識新技能，通過巧妙提出各種小問題啟發思考，通過創設情境提出思考題鼓勵學生討論交流，最終運用多種方法解決問題。問題驅動教學法使得學生在積極主動地學習過程中，潛移默化的構建起新知識與新技能的框架。由上可見，好的問題決定教學成敗的關鍵，是有效教學的重中之重，是問題驅動教學法是否有效的根本，因此驅動問題的設計是關鍵。

2.3 驅動問題設計要求

（1）導入問題通常在情境中提出，具有啟發性和趣味性，能激發學生求知欲，促進學生積極主動思考。學生普遍對當下熱門的影視劇、生活中遇到的懸疑、有比較波折情節的事物、古今中外經典歷史事件、與自身未來可能從事職業相關問題等感興趣。因此問題情境創設，需要貼近學生敏感的、感興趣或者有啟發性的方面進行創設[2]。

（2）驅動問題同樣在有情境的正式任務中提出和設計，設計的問題不超綱，是教學大綱規定內容且為教學重點或難點。教學有法無定法，一切教學方法終極目的是實現對學生的培養，是實現已經確定下來的教學目標。因此，驅動問題設計不是天馬行空的設計，需要在教學大綱、課程目標、培養方案、教學內容框架內的問題。

（3）設計的問題有連貫性、系統性。問題的分析與求解，與教學設計流程一致，可在潛移默化中使學生將新舊知識點串起來，深入思考，掌握所學技能。以問題為中心，基于教學大綱，服務于教學目標實現，落腳于學生知識技能的獲得。對于一堂課問題設計，需要成體系、成系統，如剖洋蔥一樣，一層接著一層，一環接著一環，連貫而行，隨著一個個問題的解決，最終讓學生在主動思考積極探索中解決問題，潛移默化的學到了知識。

3 以《數據的輸出-print方法》一課為例

3.1 問題驅動教學設計

VB編程的基本思路是數據輸入、數據操作處理和數據輸出。因此，計算機的輸入輸出是程序設計語言最基本的操作，也是編程語言中最基本的語法，通常在一門課之初就要講到輸入與輸出的語法知識。print方法是VB中最常用的輸出方法。本課主要采用問題驅動教學法，首先創設問題情境引出本課主題，接著拋出三個看似簡單問題引出本節課重點內容，明確教學重難點，并使學生迅速集中注意力。接著開始進入新課講授，逐步分析問題解決問題，并通過vb二級真題、例題、思考題等驅動問題，啟發思考，引導學生討論交流，結合VB編程特點，在操作實踐中測試問題，最終通過各種方法解決問題，最后進行問題評價和鞏固，對本堂課教學內容進行總結。實踐證明，問題驅動教學法是否有效，關鍵取決于驅動問題設計[3]。

3.2 驅動問題設計實踐

本次課中驅動問題設計的目的，是為了讓學生在掌握VB新知識新技能的同時，培養學生深入思考，舉一反三等高級思維和學習能力。設計的方法，圍繞教學目標實現，結合學生學習特點、學習情況及日常學習生活中的經驗，精心設計課堂驅動問題。問題設計主要從以下幾個方面展開。

（1）設計導入問題引入新課

課前設計情境問題，通過問題導入教學，抓住學生注意力，明確學習方向和重點。本例中開篇精心設計三問，在課前便拋出這三個問題，請學生們思考，接著展開本節課重難點內容，帶著問題明確教學內容，學生開啟學習之旅。

（2）設計例題或案例以剖析難點

通過案例或例題，可由淺入深，層層深入，調動學生學習積極性，并在潛移默化逐步領悟知識點習得新技能。針對知識點，尤其是學生易錯的、學習中易卡殼的或者過渡性強的知識點，需要動腦筋剖析，設計問題的層次和邏輯。通過問題案例設計和案例解析，如剝洋蔥一般，通過一個個小問題，引導啟發學生開動腦筋，督促動手實踐逐步探索，并把知識點各個角度的拓展問題一一解決，使學生逐步完善VB知識框架[4]。

經典例題通常可以直觀地將新的概念和原理運用起來，可以實現松耦合，甚至集成。一個問題提出和解決，進一步可通過更改問題的一個點提出新的問題，融入更深一層的新知識點并拓展思維。舉個例子：講解知識點Print方法分隔符中逗號與分號的區別，輸出字符串與輸出數值型數據的格式上的區別，是本課的一個難點，也是大綱中的重要考點。根據問題驅動教學法的思想，設計如下代碼：

測試運行結果，提出問題：請分析各輸出的數字及字符所在列號。

問題提出后，學生們踴躍討論，積極思考交流，在尋找正確答案的過程中，逐步構建起自己的程序設計和新知識的框架，并將難以理解的概念原理，消化吸收掌握。

這里要注意設計的案例及問題需緊跟教學大綱，緊扣考點，鎖定二級真題，設計知識點對應考點真題，幫助學生消化理解[5]。

（3）案例思考題設計，促進討論交流，提高實驗實踐動手能力

設計上機操作題，引導學生動手實踐，并運用新知解決實際問題。綜合案例題，引導學生動手實踐，并運用新知解決實際問題。

（4）查漏補缺課堂習題促進思考，輕松習得技能

VB描述性的語法繁多，容易導致教學枯燥乏味。設計小問題，讓學生們在我問你答的互動中，輕松掌握枯燥的語法。課堂習題、課后布置作業，可檢驗學生學習效果，查漏補缺，鞏固練習。