父母教養方式對高三學生學業成就的影響：心理資本的中介作用

徐敏霞 徐寧 汪新建

摘 要 為探討父母教養方式對高三學生學業成就的影響，測量了800名高三學生的父母教養方式、心理資本、學業成就狀況。結果發現：（1）父母情感溫暖與心理資本各維度、學業成就呈顯著正相關;父母否認拒絕與心理資本各維度、學業成就呈顯著負相關;父母親過度保護和心理資本各維度、學業成就呈顯著負相關;（2）心理資本各維度（除韌性外）和學業成就呈顯著正相關;（3）心理資本在父母教養方式與學業成就中起不完全中介作用。

關鍵詞 父母教養方式; 心理資本;學業成就;中介作用

分類號 B849

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2021.04.001

1 引言

新冠疫情爆發以來，網課成為一種新興的教育方式，高考也經歷了延期，高三學生作為學業生涯中壓力最大、學習最為緊張的學生群體一直備受社會的關注，他們的學業成就受到來自父母、學校、環境和自身心理狀態的多重影響。其中，家庭因素中父母教養方式發揮著重要作用。父母教養方式是家庭情感氣氛的集合體，也是父母傳達給其子女的一種態度。父母教養方式是教養觀念、行為及其對子女情感的一種組合形式，它是相對穩定的行為模式和傾向，不隨外界改變而變化（Darling & Steinberg， 1993）。國內外的眾多研究表明父母教養方式和孩子的學業成就有著較為密切的關系。從小學生到中學生再到大學生，針對不同年齡層的研究皆表明父母教養方式對學生在每個階段的學業成就都有著不同程度的影響（Garcia & Serra， 2019; Shen， Cheah & Yu， 2018）。Aunola（2000）指出忽略型教養方式的父母在提高孩子的學生成就上無濟于事，他們雖然沒有對子女進行干涉和控制，但他們不管不問不作為的教養方式只能對其子女的學業成就產生負面作用。Aunola和Nurmi（2004）的研究指出持有心理控制型教養方式的父母通常比較沖動和情緒化，他們的言行使子女感到挫傷和內疚的同時卻不能提供有效的必要的幫助和指導來提高學業成就。Lee（2012）指出積極控制型教養方式能夠激發學生的目標感并減少學生諸如逃學之類的行為問題，從而來對提高學業成就產生積極作用。有研究認為積極溫暖的父母教養方式促進學生的學業動機和自我效能感，從而使得學生的學業成就得到提高（Carlo， White， Streit， Knight， & Zeiders， 2018）。國內學者針對父母教養方式對子女學業成就的影響亦有大量研究。黃振中、張羽（2016）特別根據高考成績對高三學生的家庭教養方式作了研究。其結果發現，“平等和諧的親子關系”對學生高考成績的影響是顯著且積極的。此外，“家長的過度干涉”對孩子的高考成績產生了負面影響。因此，本研究假設H1：父、母情感溫暖教養方式與學業成就呈正相關。

為進一步探討父母教養方式對子女學業成就的影響，研究者還引用各種中介變量來探索父母教養方式和學業成就之間的關系。Diaconu-Gherasim （2016）以成就動機作為中介變量，研究了14到18周歲青少年的父母教養方式與學業成就之間的關系，并且指出，成就動機在父母教養方式和學業成就中起中介作用。Hoshiar（2018）以學業自我作為中介變量研究了父母教養方式和學業成就之間的關系，并且指出，學業自我在父母教養方式和學業成就之間存在中介效應。近年來，在教育領域逐漸興起以積極的視角關注問題的產生、發展及結果（Stiglbauer， Gnambs， Gamsjager， & Batinic， 2013）。在此背景下，心理資本作為一種積極心理學變量開始在教育情境中被評估（You， 2016）。Carmona-Halty等人（2018）通過對14到17周歲的高中學生的研究發現，心理資本各維度均和學業成就呈正相關。Rand等人（2011）通過比較心理資本的希望維度和樂觀維度對學生學業成就的影響，從而指出，希望維度對學業成就產生了影響，但樂觀維度并無影響。Jesus（2018）研究了心理資本是如何對學生的學業成就動機和學業自我產生影響從而對學業成就有了影響。他通過對學生當下學業成績和長遠學業成績影響的兩組實驗，說明心理資本對學業成就有著深遠影響。拓寬和構建理論（The broaden-and-build theory， B&B）同樣提供了一個概念框架，從積極情緒的角度來解釋學生的心理資本如何直接或間接地對學業成就產生影響。B&B理論認為，積極的情緒會擴大自發產生的思想、行為、沖動和傾向的范圍（Fredrikson， 2001）。也就是說，在積極情緒的影響下，人們有更深層的認知評價、更廣的語義范圍、更廣泛的社會認知，以及更加放松和擴張的身體行為（Fredrikson， 2013）。換言之，通過體驗積極的情緒，人們將增強他們的個人資源，進而可能獲得更持久的積極幸福狀態和未來的積極成果。Turner等人（2009）以及Fulton（2008）以心理資本中自我效能感作為中介變量，研究了父母教養方式與學業成就的關系，并證實了心理資本中的自我效能感在父母教養方式和學業成就中存在中介作用。Waters等人（2019）的研究再次證實了這一點，并指出，心理資本中的自我效能感可以強烈促進學業成就動機，從而提高學業成就。因此，本研究假設H2：心理資本在父母教養方式和學業成就之間起中介作用。

綜合各類文獻以及理論分析，我們不難發現，父母教養方式、心理資本和學生的學業成就之間存在著千絲萬縷的聯系。目前，國內對高中生尤其是高三畢業生這一群體的相關研究非常少見。以往研究仍存在以下不足之處：（1）以往研究中以高中生為對象來探討父母教養方式、心理資本和學業成就的研究僅僅局限在高一年級和高二年級。本研究的研究對象全部為高三學生，分別來自全國百強高中、省級示范性高中和非省級示范性高中。（2）以往研究中關于學業成就的測量往往采取某一次期中或期末考試成績，這就使得學業成就的指標拉不開層次，研究結果必然受到一定局限。本研究采用浙江省新高考制度改革之后的高考成績作為學業成就的指標，更加嚴謹合理。（3）本研究結合拓寬和構建理論分析，從積極心理學的視角對高三學生的父母教養方式、心理資本狀況及其對學業成就的影響進行了進一步的研究，這是一次新的嘗試，以期為高考助力。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取寧波市三所非寄宿制高中的高三學生作為研究對象，測量時間為高考結束之后。有效樣本為606人，其中男生283人，女生323人，平均年齡為17.94±0.40歲。三所高中分別為全國百強高中、省級示范性高中、非省級示范性高中，從中考的錄取分數線看，三所高中的錄取分數線是：全國百強高中>省級示范性高中>非省級示范性高中，且三所高中的錄取分數線呈較大差異，因此學業成就也呈現一定梯度，其研究結果更具現實意義。

2.2 測量

2.2.1 關于父母教養方式的測量

采用蔣獎、魯崢嶸、蔣苾菁、許燕（2010）編制的簡式父母教養方式問卷（s-EMBU）中文修訂版。共有42個條目，分為父親版和母親版，每部分各21個條目，題目相同且都包含三個維度結構：情感溫暖、拒絕和過度保護。采用李克特4點量表計分，從“從不”到“總是”，修訂后的s-EMBU-C具有良好的信度和效度，本次測驗的Cronbach's α系數為0.82;問卷效度指標擬合良好（父：χ2/df=2.95， CFI=0.91， TLI=0.90， RMSEA=0.06;母：χ2/df=2.99， CFI=0.91， TLI=0.90， RMSEA=0.06）。

2.2.2 關于心理資本的測量

采用張闊等人（2010）編制修訂的積極心理資本問卷（PPQ），信度系數分別為：0.81、0.75、0.77、0.75。量表采用五級評分制，共26個項目，4個維度（自我效能、希望、韌性和樂觀）。本次測驗中，積極心理資本問卷（PPQ）4個維度的Cronbach's α系數分別為0.86、0.83、0.80和0.76，全問卷的

Cronbach's α系數為0.90，顯示它具有良好的內部一致性信度;問卷效度指標擬合良好（χ2/df=3.09， CFI=0.91， TLI=0.90， RMSEA=0.06）。

2.2.3 關于學業成就的測量

關于學業成就的衡量，采用浙江省高考選考的成績作為參照標準。浙江省高考選考成績是浙江省高考成績的一部分，總共有物理、化學、生物、信息學、歷史、地理、政治七門功課組成，考生不分文理，可從七門功課中選擇三門進行考試。浙江省高考選考為最大程度保證考生成績的穩定性，避免臨考失誤，在考試制度上進行了改革創新，選考考試在高二學年進行一次，高三學年再進行一次，學生取兩次考試中每門課的最好成績作為高考成績。由于浙江省高考選考成績本身就是權威性的高考成績，且沒有文理之分，能夠較充分體現高三學生的學業成就，具有較好的參考價值。由于被試來自不同學校，所選科目也不同，因此我們將各門課程的得分轉化為標準化分數，并以平均Z分數作為學生的學業成就指標。

2.3 數據分析

運用SPSS 22.0和AMOS 20.0進行數據處理。使用SPSS 22.0對高三學生感知到的父母教養方式、積極心理資本和學業成就進行相關分析。運用AMOS 20.0對積極心理資本在父母教養方式與學業成就之間的關系進行中介作用分析。

3 結果

研究采用Harman 單因素檢驗的方法對共同方法偏差進行檢驗。結果表明，在未旋轉的情況下共提取出19個主成分，第一個主成分解釋了總方差變異的20.34%，低于40%的臨界值（Podsakoff， Mackenzie， Lee， & Podsakoff， 2003），因此可以認為本研究不存在明顯的共同方法偏差問題。

3.1 父母教養方式與心理資本、學業成就之間關系的相關分析

從表1可知，父親否認拒絕維度和心理資本各維度均呈顯著負相關，父親情感溫暖和心理資本各維度均呈顯著正相關;父親過度保護與心理資本各維度呈顯著負相關（除希望變量）。父親否認拒絕維度和學業成就呈顯著負相關;父親情感溫暖維度和學業成就呈顯著正相關;父親過度保護維度和學業成就呈顯著負相關。

由表2可知，母親否認拒絕維度和心理資本各維度均呈顯著負相關，母親情感溫暖和心理資本各維度均呈顯著正相關;母親過度保護與心理資本各維度存在顯著負相關。母親否認拒絕維度和學業成就呈顯著負相關;母親情感溫暖維度和學業成就呈顯著正相關;母親過度保護維度和學業成就呈顯著負相關。

從表1、2可以看出，心理資本各維度與學業成就之間有著較為密切的關系。其中，自我效能、希望維度與學業成就呈顯著正相關，樂觀維度與學業成就也存在顯著正相關，而韌性維度與學業成就則相關不顯著。

3.2 心理資本在父母教養方式和學業成就中的中介效應

心理資本在父親教養方式與學業成就之間的中介作用模型擬合良好（χ2/df=2.99，RMSEA=0.05，GFI=0.98，AGFI=0.96，NFI=0.97，IFI=0.98，CFI=0.98）。Bootstrap方法分析結果顯示，“父親情感溫暖→心理資本→學業成就”路徑的95%置信區間不包含0【0.02，0.10】，驗證了心理資本在父親情感溫暖教養方式與學業成就間的中介效應。雙尾檢驗結果顯示，父親采用情感溫暖的教養方式對高三學生學業成就的總體效應顯著（p<0.01），情感溫暖、心理資本（p<0.01）和心理資本與學業成就之間的直接效應顯著（p<0.01），說明心理資本在父親情感溫暖的教養方式與學業成就之間存在中介作用，而情感溫暖與學業成就之間的間接作用同樣顯著（p<0.01），由此可見，心理資本在父親情感溫暖的教養方式與學業成就之間起不完全中介作用。其中，父親情感溫暖教養方式對高三學生學業成就的直接效應是0.06，占總效應（0.11）的55%，間接效應是0.05，占總效應的45%。

心理資本在母親教養方式與學業成就之間的中介作用模型擬合良好（χ2/df=2.90，RMSEA=0.06，GFI=0.98，AGFI=0.96，NFI=0.97，IFI=0.98，CFI=0.98）。Bootstrap方法分析結果顯示，“母親情感溫暖→心理資本→學業成就”路徑的95%置信區間不包含0【0.02，0.09】，說明心理資本在母親情感溫暖的教養方式與學業成就之間存在中介作用。雙尾檢驗結果顯示，母親情感溫暖、拒絕否認、過度保護的教養方式對高三學生學業成就的總體效應均顯著（p<0.05），然而只有母親情感溫暖教養方式對心理資本的直接效應顯著（p<0.05）和心理資本與學業成就之間的直接效應顯著（p<0.01），而情感溫暖與學業成就之間的間接作用同樣顯著（p<0.01），由此可見，心理資本在母親情感溫暖的教養方式與學業成就之間起不完全中介作用。其中，母親情感溫暖教養方式對高三學生學業成就的直接效應是0.05，占總效應（0.12）的42%，間接效應是0.07，占總效應的58%。

由以上結果可知，心理資本在父母拒絕否認和過度保護維度與學業成就之間的中介作用并不顯著。父、母親拒絕否認、過度保護的教養方式對高三學生學業成就的總體效應均顯著（p<0.05），然而父、母親拒絕否認、過度保護的教養方式對心理資本的直接效應均不顯著（p>0.05）和心理資本與學業成就之間的直接效應同樣不顯著（p>0.05）。

4 討論

4.1 父母教養方式與心理資本

本研究發現，父、母情感溫暖教養方式與高三學生心理資本各個維度均呈顯著正相關。這與Shute等人（2018）的研究結果相似。身處高三畢業班的孩子，他們的學業壓力更大，他們更需要外界的理解、包容與鼓勵，因此，父母采取情感溫暖的教養方式，更有助于孩子建立積極的心理狀態，堅定追求目標的信念，增強心理承受能力，保持樂觀，對未來的人生路充滿希望。

父母教養方式中的否認拒絕維度與心理資本各維度均存在顯著負相關。這與以往的研究也不謀而合，經常遭受父母拒絕、否認乃至控制的孩子更容易形成消極態度，與父母之間的沖突更加明顯（Assadi， Smetana， Shahmansouri， & Mohammadi， 2011）。學生在高三階段，由于較大的學業壓力和頻繁的模擬考試，學生的精神更為緊張、敏感和脆弱，如果此時父母不能體恤孩子的內心，用苛求、責罰以及嫌棄的態度對待孩子，則更容易讓孩子變得消極悲觀、信心不足，積極心理資本嚴重受損。

與此同時，父母教養方式的過度保護維度與心理資本各維度均呈顯著負相關。父母的過分擔心、過度保護讓學生在行事時變得更患得患失，缺乏自信和把握，從而影響了學生的自我效能感和樂觀的態度，對心理韌性也產生了負面影響。

4.2 父母教養方式與學業成就

本研究結果表明，父母教養方式中的情感溫暖維度與高三學生的學業成就存在顯著正相關，父母拒絕否認維度與高三學生的學業成就存在顯著負相關。Martin（2016）的研究也指出，溫暖型、權威型和保護型的父母對子女的學業成就有正面作用，而忽略型、消極型父母對子女的學業成就有負面作用。高三階段的孩子，他們的學業水平已經大致定型，父母對他們的影響主要是通過寬容接納、溫暖鼓勵的態度來讓孩子有更穩定更積極的心態，讓孩子擁有更健康的心理素質，從而有助于穩定孩子的臨場發揮，取得理想的高考成績。而父親拒絕否認、母親拒絕否認會對孩子的學習成績產生顯著的消極作用。

4.3 心理資本和學業成就

本研究結果表明，心理資本中的自我效能感與學生的學習成就存在顯著正相關。這與以往研究結果一致（Carmona-Halty， Marcos， Salanova， Llorens， & Schaufeli， 2018）。一旦一個學生對于自己的既定目標有充分的信心，并且能夠付諸努力去實踐的時候，對于良好學業成就的獲得必然會存在很大的推動作用。心理資本中的希望這一維度同樣和學業成就存在顯著正相關，這說明，“人是要有夢想”的，有了明確的夢想和目標，才能更有的放矢，從而獲得更理想的學業成就。樂觀在幫助學生取得優秀學業成就方面也有著重要作用（Ouweneel， Le Blanc， & Schaufeli， 2011），一個態度積極樂觀的孩子能夠在高三生活中更輕松淡定地面對繁重的學業壓力，并能夠積極看待成績的正常起伏，更有利于他在考場中發揮穩定的學業水平。韌性這一維度在本次研究中沒有像心理資本其他維度那樣與學業成就體現出顯著正相關。這可能是因為如今“零零后”的孩子普遍都是獨生子女，享受著父母全部的寵愛，所以，他們的韌性普遍一般。

4.4 心理資本在父母教養方式和學業成就中的中介作用討論

本研究結果表明心理資本在父、母教養方式中的情感溫暖維度與學業成就之間起到不完全的中介作用。這與以往研究結果高度相符（Fulton， & Turner， 2008;Turner， Chandler， & Heffer， 2009;Waters， Loton， & Jach， 2019）。高三學生處在學業生涯的重要階段，一個被父母理解接納并且受到父母贊許鼓勵的孩子必然能形成良好的心理資本，建立自信、希望，從而能夠更好地應對高三這一年繁重的學業壓力，并能取得相對理想的學習成績。值得注意的是，由于家庭教養方式和心理資本的相對穩定性，采取情感溫暖理解教養方式的父母，他們并不是這一年突然對子女善解人意，而是從小就建立了良好的情感紐帶和溝通方式。因此，當這些子女在學習中遇到困難的時候，更傾向于和父母表達困惑和苦悶，與此同時，父母也更容易發現孩子在情緒上和學業上的問題，這種彼此有效的互動和交流能夠給予孩子更強的克服困難的勇氣和戰勝自我的信念，這種積極心理資本在高三這一年也顯得尤為寶貴。

心理資本在父母拒絕否認和過度保護維度與學業成就之間的中介作用并不顯著。在父母拒絕否認的家庭氛圍中長大的孩子，對父母的依賴和信任程度必然很低，當他們遇到困難的時候也更傾向于跟同齡人訴說。Jesus（2018）的研究指出，心理資本對于學業成就的影響不僅限于一個階段一個年級和一場考試，心理資本對于學業成就的影響貫穿于整個學習生涯，因為心理資本激發了人的成就動機，因此對于孩子的影響是更深遠和綿長的。

因此，我們更應重視父母教養方式對孩子心理資本的影響，父母消極的教養方式對孩子的影響不是一朝一夕的而是長遠的，從孩子的幼兒時期到童年期直到青春期，這個影響將始終存在并可能加劇其負面效應。到了高三，盡管很多孩子已經成年，受父母的影響慢慢減少了，但由于心理資本相對穩定，由于之前受父母消極教養方式的影響難以一時散盡，其負面作用依然對學業成就存在顯著影響。因此它也在提醒家長，對孩子的溫暖理解不僅僅是高三這一年的事，而是一以貫之的教育態度。

5 結論

本研究得出以下結論：（1）父母教養方式通過心理資本的中介作用影響高三學生學業成就;（2）心理資本在父母情感溫暖維度與學業成就中起不完全中介作用。

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