以獨立互助小組培育初中生積極心態(tài)的研究

王吉云

[摘 要] 初中是學生的青春期，在心理和生理方面都處在持續(xù)發(fā)展的時期，其發(fā)展過程中難免會產生負面的消極情緒或心理陰影。比如，厭學、沮喪、叛逆、自殺等。作為教師，要采用多種教學方法使學生積極地參與到課堂教學中來。為了促進初中生的健康成長，需要教師在教學過程中運用多樣化的手段對積極形態(tài)的培養(yǎng)方式進行滲透。因此，本文結合初中生身心發(fā)展規(guī)律，總結了借助獨立互助小組合作實現(xiàn)初中生積極心態(tài)養(yǎng)成的策略。

[關鍵詞] 初中生;積極心態(tài);樂觀

初中階段是學生學習生活的關鍵，也是人生發(fā)展的“黃金期”，大多數(shù)中學生進入了青春期，這一時期的中學生除了生理上發(fā)生了明顯的變化外，心理上也發(fā)生了明顯的改變。在青春期，學生的心理狀態(tài)比較封閉，同時也處在能力、興趣和學習的分化期。所以，教育工作者這個時期對學生的關心、教育是萬萬不可松懈的，要注意在教學過程中對學生的積極心態(tài)進行培養(yǎng)。

一、使初中生樹立積極心態(tài)的必要性分析

目前，我國正處于社會轉型時期，積極心態(tài)的培養(yǎng)已經成為社會關注的一個新名詞，人們尤其認為在學校教育中學生的心態(tài)狀況對學生的健康成長有很重要的影響。習近平總書記在黨的十九大報告中對學生的積極心態(tài)進行培養(yǎng)做出了重要指示，讓學生的自尊、自信心得到強化。因此，對學生的積極心態(tài)進行培養(yǎng)就顯得非常重要，是每一個心理健康教師應該關注的重要問題。心理健康課是中學階段不可忽視的科目。其課程形式應該多樣化，除了個體咨詢和團體輔導之外，心理健康教師更應注重的課程形式是讓全體學生都能參與進來的課堂教學。在心理健康課中，教師應把培養(yǎng)中學生的積極心態(tài)作為主要教學任務。通過這樣的方式不但可以對學生的學習積極性進行培養(yǎng)，讓學生參與學習的興趣得到改善，同時還能提高班級整體的教學質量。因此，本文以積極心理學的相關理論為基礎，探索積極心理學滲透進入心理健康課堂教學中的途徑和方法。

二、培育初中生積極心態(tài)的意義

學生為了身心發(fā)展，學業(yè)成功，必須有一個積極的心理。培養(yǎng)學生的積極心理是教育的第一個步驟。為了培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，教師也必須具備積極的心態(tài)。教師也應該通過幫助學生明確自己的學習目標、培養(yǎng)興趣、樹立自信心等途徑來培養(yǎng)他們的積極心理。樂觀是學生進行學習和激發(fā)創(chuàng)造的內部動力。有積極的心態(tài)的學生，往往會更好地面對學習、生活的困難和挫折，他們會更樂意學習，也更容易得到幸福。也可以幫助學生養(yǎng)成健全的人格，促進他們的身心發(fā)展。有研究顯示，運用積極心理原則可以幫助學生塑造良好的心理狀態(tài)和行為方式。

三、獨立互助小組合作模式在初中生積極心態(tài)養(yǎng)成方面的作用

獨立互助小組合作模式指兩個或兩個以上學生在一起朝著共同目標努力時，有明確的責任感和詳細分工，以獨立互助的方式開展學習活動。合作協(xié)同學習指在鼓勵全體學生共同為集體利益和其他個人利益問題進行協(xié)同工作，實現(xiàn)共同任務而努力實現(xiàn)理想的方式。獨立互助小組合作模式在初中生積極心態(tài)養(yǎng)成方面有很重要的作用。

（一）培養(yǎng)合作精神

從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，未來大眾面臨的問題日益多樣化，僅靠自身的力量是不可能解決的。因此，需要老師在教學過程中對學生的合作意識和合作能力進行有針對性的培養(yǎng)。然而當下不少學生都是獨生子女，合作意識比較欠缺，因此，對他們進行合作意識的培養(yǎng)就顯得很有必要了。通常小組合作模式以4～6個人為主，在分組后引導學生進行競爭，分組后的學生要想取得優(yōu)異成績，就必須以誠信為本，把個體融入小團隊中，一切都要以集體的利益為起點，經過長期培養(yǎng)，學習合作的能力必定會得到很大提升。

（二）培養(yǎng)競爭意識，激勵學習積極性

學校應該培育出一種競爭意識，作為工業(yè)再生產的基礎，使其成為一種具有更強上進心和能夠滿足未來社會發(fā)展需要的人才。在分組后，可以讓學生在討論和解決問題的過程中進行競爭，對于強化學生的競爭意識及參與學習積極性方面有很大促進作用。小組成員為了取得成功，就會進一步加強彼此之間的合作交流，對于他們未來的成長和進步有很重要作用。

合作式學習模式可以使在校學生從被動的學習轉變到更為主動學習。在小組教學討論過程中，教師將一些教學問題充分讓給了小組共同參與討論，此時也有學生主動參加了小組學習的集體活動。在師生合作討論中，學生或多或少地可以得出一些新的結論，這些結論的特別之處就在于它是學生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學生對方法、結論會留下深刻的印象，對于鞏固學習成果有很大幫助。

四、以獨立互助小組培育初中生積極心態(tài)的策略

（一）關注小組合作學習中問題的設計

獨立互助小組合作學習模式要想取得理想效果，就需要老師發(fā)揮主導作用，扮演好組織者、監(jiān)督者和實施者的角色，設計有針對性的問題，讓學生在有效問題指引下開展合作交流與互動，讓學生在合作學習過程中實現(xiàn)思維的發(fā)散，提升問題解決的能力。老師在明確問題情境后，還要注意為學生留出足夠的時間進行思考，只有這樣，學生的思維才能得到有效訓練，也才能為老師提供更真實的反饋。因此，老師在進行問題設計時，一定要注意幫助學生掌握科學的思考方式，激發(fā)學生思考的積極性，助推教學效果的改善。

以“故鄉(xiāng)”一課教學為例，為了激發(fā)學生參與學習的積極性，可以在導入環(huán)節(jié)讓學生對以往學習的詩詞進行回憶，并引入小型賽事，使學生具有良好的競爭力，比賽看哪組回憶出更多和故鄉(xiāng)有關的詩句。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”就是一個很好的例子，利用這種方式不僅可以順利地過渡到教學內容，還能讓學生參與學習的積極性得到改善，為教學效率的改善奠定基礎。此外，老師還可以引導學生回憶一些和“小說”主題相關的內容，即把握三要素關系中的三個關鍵。教師主要能通過引導學生以一句話形式來具體描述一個課文章節(jié)中的主要人物，通過此種教學方式，不僅能有效提煉學生文字書寫中的知識要點，而且它還在能潛移默化中地鍛煉和培養(yǎng)學生對現(xiàn)代語文的認識要歸納、整理、總結、分析能力。

（二）協(xié)調小組合作學習中分組

通常，初中語文的學習組是以46人為基礎，而在分組之前，教師必須充分理解每個學生的性格和興趣愛好，敦促同樣性格的學生可以被分成同一小組，通過此方法有效地加強學生間的組合學習效果。教師應該做到把教學任務分配出來，幫助學生在最大限度上發(fā)揮他們的作用，達到相互分享經歷、共同發(fā)展的目標。

（三）培養(yǎng)小組合作學習中思維的創(chuàng)新

為了進一步提高小組學習模式的價值，老師要對合作學習模式的價值給予高度重視，強調創(chuàng)新思想的運用，為了改善學生的學習效果，老師要結合學生的生活實際創(chuàng)設對應的教學情境，在他們認知能力范圍內進行教學問題的設計，設計的問題可以在學生認知水平基礎上進行難度的提升，以讓學生能夠在分組討論后獲得想要的結果，還可以讓學生在循序漸進的學習過程中實現(xiàn)思維的碰撞，最終實現(xiàn)學生學習素養(yǎng)的提升。

（四）教師找準自身定位，發(fā)揮引導作用

在初中教學實踐中，教師應該準確地找出自己的定位，充分發(fā)揮他們在小組合作學習過程中的角色，對在合作學習中遇到問題的團體應給予適當?shù)囊龑В瑢υ诤献鲗W習中遇到問題的團體應給予一定的思想指導，從而使團體合作的教學模式得以更好地推進。

（五）明確劃分小組成員責任，促進小組目標高效完成

在初中數(shù)學團體合作學習教育的實際工作中，需要明確劃分小組成員責任，只有在規(guī)定的責任范圍內，才能給予學生足夠的學習動力，讓他們充分地發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程的學習樂趣，從而使學習目標完成，促進所有成員的共同學習，達到團隊合作的目的。

（六）創(chuàng)設教學環(huán)境，加強小組成員之間的交流

在初中數(shù)學教學過程中，教師必須充分掌握學生的興趣，要想實現(xiàn)學生學習興趣的提升，就需要教師能夠創(chuàng)造新的教學環(huán)境，充分地吸引學生學習的興趣，尤其是初中數(shù)學知識相對比較枯燥單調，更需要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使小組合作的成員在學習中進行交流。充分交流促進了數(shù)學方法的共同利用。例如：初中數(shù)學老師在小組合作學習過程中，可以對教材的學習內容及學生在日常生活中的實際情況進行模擬，使學生在良好的教育環(huán)境中進行團體合作交流，營造出良好的教學氛圍，促進團體合作的成功。

總之，在初中學科教學中借助獨立互助小組的方式培養(yǎng)學生的積極心態(tài)是非常重要的，學生有了積極的體驗和情緒才會投入課堂中，才會有興趣學習，這樣，我們的教學目標才能達到，積極的樂觀學習心態(tài)不僅可以用于學習，也需要經過長期的自我學習、訓練和自我調整，如何培養(yǎng)廣大學生在長期教育實踐活動中積極樂觀的學習心理，無疑是一個需要我們在教學過程中不斷深思和付出。

參考文獻：

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[2]張琴，曾芃，黃玉山，等.初中生健身運動處方的設計與應用[J].體育學刊，2015，29（1）：87-90.

（責任編輯：劉潔）