20年來大學(xué)生就業(yè)研究熱點及趨勢

熊艷青 徐丹

[作者簡介]熊艷青（1991—），女，湖南安化人。博士研究生，主要研究方向為大學(xué)生學(xué)習與發(fā)展。*[通訊作者]徐丹（1977—），女，湖南漢壽人。博士，副研究員，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為大學(xué)生學(xué)習與發(fā)展。

[摘要]為直觀展現(xiàn)我國大學(xué)生就業(yè)研究態(tài)勢，以2000～2019年CSSCI數(shù)據(jù)庫相關(guān)文獻為基礎(chǔ)，運用CiteSpace軟件繪制大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域的知識圖譜。通過知識圖譜可視化分析，展示我國大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域主要研究力量布局、熱點分布以及研究前沿等基本態(tài)勢。研究結(jié)果表明：北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)等高校是我國大學(xué)生就業(yè)研究的主要機構(gòu)。大學(xué)生就業(yè)研究熱點主要集中在就業(yè)難、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量以及雙維資本等方面。突現(xiàn)性檢測揭示出就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)難2個漸弱型前沿主題，就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量、人力資本3個最新研究前沿主題。我國大學(xué)生就業(yè)研究還存在異域借鑒缺乏有效本土化，多學(xué)科、跨機構(gòu)研究不足等問題。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生就業(yè);知識圖譜;可視化分析

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2021）02-0024-08

0引言

從新中國成立到20世紀80年代中期，在計劃經(jīng)濟體制下，我國高校畢業(yè)生實行“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)模式。改革開放后，隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深化及勞動人事制度改革，“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)模式與市場經(jīng)濟運行機制不再和諧，逐漸暴露出人才配置不合理、學(xué)生競爭意識薄弱等問題。為緩解這一矛盾，1993年，中共中央、國務(wù)院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，明確指出改革原有模式，實行少數(shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)、多數(shù)學(xué)生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度。盡管“自主擇業(yè)”就業(yè)模式解決了以往“統(tǒng)包統(tǒng)配”方式中存在的弊端，但隨著高等教育大眾化政策實施、高校畢業(yè)生供過于求矛盾出現(xiàn)，加之就業(yè)配套制度并未完善，大學(xué)生就業(yè)問題逐漸突出，有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的研究逐漸走熱。

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域的發(fā)展，一些學(xué)者已經(jīng)進行了總結(jié)、回顧與展望。其中不少學(xué)者運用主觀經(jīng)驗，對大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的某個或某幾個分支問題進行了綜述。如陳迎明基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，梳理了2003～2013年影響大學(xué)生就業(yè)因素的相關(guān)成果[1]。喻名峰等人圍繞大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)影響因素、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)誠信、就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)方面對2001～2011年的研究成果進行了回顧總結(jié)[2]。但是這種依靠主觀經(jīng)驗對已有研究成果進行的歸納述評在一定程度上忽視了文獻之間的層次關(guān)系，沒有揭示各時期研究熱點與前沿問題，具有一定的局限性。相較于傳統(tǒng)的文獻研究方法，CiteSpace文獻可視化分析工具可以消餌以往文獻研究偏于定性分析的主觀性問題，減少研究者個人閱讀偏好和思維方式等因素對結(jié)論可靠性造成的影響[3]。部分學(xué)者運用該軟件對域外大學(xué)生就業(yè)研究趨勢進行了歸納述評，如肖國芳等人基于Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫，運用CiteSpace探尋1997～2015年國際大學(xué)生就業(yè)能力研究熱點及趨勢[4]。徐娟、紀瑞對SSCI數(shù)據(jù)庫2001～2015年287篇大學(xué)生就業(yè)研究文獻的梳理，揭示出四大研究熱點[5]。但是目前基于較長時間跨度，運用文獻計量工具客觀、全面地探尋我國大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域的熱點分布及前沿發(fā)展的文獻還未曾出現(xiàn)。因此，本文擬運用CiteSpace工具并結(jié)合二次文獻閱讀，對21世紀以來我國大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域的研究態(tài)勢進行可視化分析，以期為國內(nèi)學(xué)者開展相關(guān)研究提供參考。

1數(shù)據(jù)來源與研究方法

布拉雷德文獻離散理論認為，大多數(shù)關(guān)鍵文獻通常會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊，核心期刊是科學(xué)研究成果的重要載體[6]。本文相關(guān)數(shù)據(jù)來源于中國社會科學(xué)引文（CSSCI）數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫收錄了國內(nèi)大量高質(zhì)量的學(xué)術(shù)核心期刊，因此調(diào)查樣本具有較強的代表性。本文以篇名=大學(xué)生就業(yè)，時間區(qū)間設(shè)定為2000～2019年，文獻類型=論文進行檢索，共獲取文獻708篇。其中《江蘇高教》《中國青年研究》《教育發(fā)展研究》是刊發(fā)大學(xué)生就業(yè)研究的3個主要平臺，發(fā)文量依次是52、38、33篇。

本研究將文獻記錄導(dǎo)入CiteSpace5.5.R2軟件，主要從以下三個方面對數(shù)據(jù)進行處理：第一，分析研究機構(gòu)外部特征，從整體上把握研究力量分布;第二，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析呈現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域研究的熱點分布;第三，基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)率進一步展示熱點主題的發(fā)展趨勢。

221世紀以來我國大學(xué)生就業(yè)研究概況

2.1大學(xué)生就業(yè)研究機構(gòu)分布

研究機構(gòu)是研究者開展研究的重要依托，對發(fā)文機構(gòu)進行統(tǒng)計分析可以反映大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域的研究力量布局[7]。圖1呈現(xiàn)了2000～2019年大學(xué)就業(yè)研究領(lǐng)域發(fā)文總量排名前20名的機構(gòu)，共發(fā)文226篇，占全部文獻總量的31.9%。其中北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國青年政治學(xué)院排名前五，成為我國大學(xué)生就業(yè)研究的核心機構(gòu)。通過進一步分析文章署名的二級單位發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)院以及經(jīng)濟與工商管理學(xué)院是該領(lǐng)域的核心發(fā)文學(xué)院。值得一提的是，通過機構(gòu)共被引分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文機構(gòu)間并未形成明顯的合作關(guān)系。

2.2我國大學(xué)生就業(yè)研究熱點分布

詞頻共現(xiàn)分析屬于內(nèi)容分析方法之一，基本原理是對一組詞兩兩統(tǒng)計它們在同一組文獻中出現(xiàn)的次數(shù)，通過這種共現(xiàn)次數(shù)來測度兩者之間的親疏關(guān)系，進而分析特定學(xué)科的熱點內(nèi)容、主題分布以及學(xué)科結(jié)構(gòu)等[8]。關(guān)鍵詞的中心性越強，表示該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)圖譜中與其他關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)的幾率越高，是一段時期的研究熱點。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖2所示。

為了獲得更為詳細的數(shù)據(jù)信息，筆者結(jié)合圖2的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，導(dǎo)出了部分高頻關(guān)鍵詞，其數(shù)據(jù)指標包括出現(xiàn)頻次、中心性、突現(xiàn)率、首次出現(xiàn)年份。其中突現(xiàn)率高的節(jié)點代表文獻在相應(yīng)的時間區(qū)間里受到了特別關(guān)注。

表1中呈現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)研究排名前20的高頻關(guān)鍵詞，如“大學(xué)生”“大學(xué)生就業(yè)”等，由于本研究在選取樣本時設(shè)定“大學(xué)生”“就業(yè)”等為關(guān)鍵詞，因此“大學(xué)生”“大學(xué)生就業(yè)”等這一類關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次勢必較高，但其并無特殊含義，可忽略不計。此外，通過二次閱讀相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，本研究中 “就業(yè)市場”“勞動力市場”“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”“金融危機”等多與“就業(yè)難”文獻相關(guān)，因此將其進行了合并，最后通過剔除重復(fù)無效關(guān)鍵詞、合并相近概念，筆者基于關(guān)鍵詞知識圖譜以及表1，并結(jié)合二次閱讀，將21世紀以來我國大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域的熱點歸納為：就業(yè)能力、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)難、雙維資本5個方面。

2.2.1就業(yè)能力

就業(yè)能力是國內(nèi)外學(xué)者共同關(guān)注的焦點。數(shù)據(jù)顯示：2000～2019年，“就業(yè)能力”出現(xiàn)了64次，中心性為0.29，成為最熱的研究熱點。該領(lǐng)域研究主要集中在就業(yè)能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、能力模型、培養(yǎng)及提升路徑、影響因素等方面。

就業(yè)能力是一個“普遍的（ubiquity）”和“富于變化（variegated）”的概念[9，10]。國內(nèi)部分學(xué)者試圖循著歐美就業(yè)能力概念的演變軌跡來歸納和梳理各方觀點，進而明確就業(yè)能力本質(zhì)。如王新俊、孫百才通過梳理國外近30年就業(yè)能力概念的發(fā)展演變，得出如下結(jié)論：大學(xué)生就業(yè)能力不僅指大學(xué)生畢業(yè)后初次就業(yè)所需的能力和個人特質(zhì)，而且是大學(xué)生建立良好的職業(yè)生涯、有意義地參與社會生活所需的個人特質(zhì)和各項能力[11]。龔勛研究團隊在梳理國外就業(yè)能力要素的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)視角出發(fā)，對大學(xué)生就業(yè)能力要素進行了本土化挖掘，提出了就業(yè)能力包含專業(yè)能力、就業(yè)人格、準職業(yè)形象以及人格兼容度4個維度。也有學(xué)者指出，尋求大一統(tǒng)的就業(yè)能力定義沒有必要也無實現(xiàn)可能，呼吁研究者根據(jù)所在學(xué)科領(lǐng)域的特點和實際情況來探索、澄清和形成相應(yīng)層次或類型的權(quán)威就業(yè)能力定義[12]。

國內(nèi)學(xué)者對就業(yè)能力模型的研究還停留在對國外就業(yè)能力模型的介紹層面，鮮有基于中國語境下的就業(yè)能力模型開發(fā)及應(yīng)用研究。影響力比較高的就業(yè)能力模型有杰克遜的就業(yè)能力遷移模型（Model of Graduate Employability Incorporating Transfer）、普爾的“CareerEDGE”就業(yè)能力模型、奈特和約克的USEM就業(yè)能力模型、福格特的心理—社會結(jié)構(gòu)模型。

在就業(yè)能力影響因素方面，專業(yè)設(shè)置、師資水平、課程與教學(xué)的實踐性、職業(yè)選擇與發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)生個體經(jīng)歷（如兼職、社會實踐等）等方面深受研究者們的關(guān)注。謝芳基于供給側(cè)改革背景，提出從校內(nèi)管理體制改革、管理制度創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革、精細化就業(yè)能力5個方面入手，提升大學(xué)生就業(yè)能力[13]。有學(xué)者從心理資本的角度出發(fā)，建議高校就業(yè)教育應(yīng)從自我效能感、樂觀、希望和堅韌4個方面開發(fā)和培育大學(xué)生的心理資本，進而促進大學(xué)生就業(yè)能力的提升[14]。也有學(xué)者針對就業(yè)能力的相應(yīng)維度，提出相關(guān)建議[15]。

2.2.2就業(yè)質(zhì)量

全球化沖擊下，一國的收入分配方式以及勞動者的就業(yè)處境出現(xiàn)了許多新特點，傳統(tǒng)的勞動統(tǒng)計指標無法反映出這種變化，就業(yè)質(zhì)量成為了對“就業(yè)率”指標的補充而走入研究者的視野。該領(lǐng)域主要涉及就業(yè)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建、綜合評價、影響因素3個方面。

由于研究者選取的角度以及方法存在差異，就業(yè)質(zhì)量評價指標的構(gòu)建呈現(xiàn)出多樣化特征。如秦建國提出了構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系的8個原則，并依據(jù)這些原則構(gòu)建了四大維度，包含14個二級指標，但該研究并未進行進一步的實證分析[16]。張抗私、王雪青采用層次分析法，從主客觀兩個層面，構(gòu)建了5個維度（即工資與福利、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)條件、就業(yè)穩(wěn)定性和勞動關(guān)系），包含15個二級指標的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系，并分別從學(xué)位層次與單位性質(zhì)的角度出發(fā)，對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進行了組間比較[17]。吳新中利用德爾斐法，從政府、畢業(yè)生、社會3個層面，設(shè)計了六大維度（就業(yè)機會、就業(yè)結(jié)構(gòu)、工作條件、職業(yè)發(fā)展、畢業(yè)生家長評價、用人單位評價）17個指標，并采用層次分析法，構(gòu)建了大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價模型[18]。

就業(yè)質(zhì)量綜合評價主要通過評價標準測量來進行。李善樂采用全國范圍的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量微觀數(shù)據(jù)，基于就業(yè)質(zhì)量評價指標對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進行了評價[19]。與全國范圍的大樣本調(diào)查相比，基于一所院校或一定區(qū)域抑或某一類型亞群體的就業(yè)質(zhì)量進行評價的成果更為豐富。

大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素除了上文提到的性別、政治面貌、學(xué)科背景以外，人力資本、社會資本，個人的非專業(yè)素質(zhì)、情緒智力，以及經(jīng)濟資助、高校實踐教學(xué)、擴招政策等非個人層面的變量也是研究者們關(guān)注的焦點。

2.2.3就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)成為熱點領(lǐng)域與我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革和就業(yè)形勢的變化有關(guān)。

這一領(lǐng)域的研究主要集中在以下4個方面：（1）不同亞群體（少數(shù)民族學(xué)生、專業(yè)學(xué)位碩士研究生、貧困大學(xué)生、體育院校畢業(yè)生、高職院校大學(xué)生等）就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，以及就業(yè)指導(dǎo)模式的發(fā)展與變革。（2）就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的挑戰(zhàn)與措施應(yīng)對研究。就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的困境體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)理論研究薄弱，缺失本土化的理論研究;指導(dǎo)體系不完善，缺失有效的資源整合機制;就業(yè)指導(dǎo)方式及內(nèi)容單一;就業(yè)指導(dǎo)組織面臨模式行政化、組織結(jié)構(gòu)分散化、組織過程斷層化等問題等[20]。（3）就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究，涉及就業(yè)指導(dǎo)課程價值與定位、存在的問題、課程效果評價、教學(xué)改革建議等;（4）國外就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的介紹與比較。在國外就業(yè)指導(dǎo)研究中，美國、英國、德國的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗備受研究者關(guān)注。從比較的角度而言，中外比較多集中在就業(yè)指導(dǎo)理念、內(nèi)容、方法、師資隊伍構(gòu)成、專業(yè)化程度和機構(gòu)建設(shè)等方面。

2.2.4就業(yè)難

自高校擴招以來，大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯。大學(xué)生就業(yè)難的相關(guān)研究主要集中在就業(yè)難的原因剖析、對策以及大學(xué)生亞群體就業(yè)難3個方面。

國內(nèi)學(xué)者從不同的視角探析了大學(xué)生就業(yè)難的成因，并取得了豐碩的成果。如賴德勝、田永坡以擴展的工作搜尋模型為框架，認為就業(yè)難是由勞動力市場的制度性分割引起的[21]。丁志帆、孔存玉從供給—需求框架出發(fā)，梳理總結(jié)了各家觀點，包括：“高等教育規(guī)模擴張過快說”“高等教育體制滯后說”“高等教育結(jié)構(gòu)不合理說”“大學(xué)生綜合素質(zhì)與市場需求之間的差距說”、“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型升級說”等[22]。張寶貴通過構(gòu)建大學(xué)畢業(yè)生需求系統(tǒng)分析框架，認為我國大學(xué)生就業(yè)難的根本原因在于忽視了人力資本水平的提升，大學(xué)生創(chuàng)新型知識生產(chǎn)能力的培養(yǎng)不足[23]。彭擁軍、姜婷婷則從利益相關(guān)者角度出發(fā)，認為就業(yè)難是由于利益主體之間的利益矛盾未達成共識[24]。

如何解決大學(xué)生就業(yè)難的問題？薛慶國認為深化專業(yè)設(shè)置，探索人才培養(yǎng)新模式是高校的當務(wù)之急，可通過建立“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”三位一體的機制實現(xiàn)深化改革[25]。黎大志和姜新生從政府、高校、大學(xué)生個人三個層面出發(fā)，提出建立以市場為主體、政府為主導(dǎo)、高校及個人積極應(yīng)對的大學(xué)生就業(yè)立體網(wǎng)絡(luò)是解決就業(yè)難的可行之策[26]。

大學(xué)生亞群體就業(yè)難的對象包括女大學(xué)生、貧困學(xué)生、高職畢業(yè)生、少數(shù)民族大學(xué)生、大中專畢業(yè)生等，其中女大學(xué)生最受研究者們的關(guān)注。

2.2.5雙維資本

雙維資本指的是人力資本與社會資本。這一領(lǐng)域主要集中在人力資本、社會資本的指標操作化、不同資本類型對大學(xué)生就業(yè)機會及就業(yè)結(jié)果的影響，以及雙維資本對大學(xué)生就業(yè)影響的比較研究3個方面。

關(guān)于人力資本的可操作化，研究者多基于人力資本的定義進行指標選取。如鐘云華基于舒爾茨對于人力資本的定義，將其操作化為：學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)習成績、英語過級、工作經(jīng)驗、個人能力6個方面[27]。蘇麗鋒、孟大虎選取涵蓋的指標更為廣泛，除了上文提到的指標外，還包括獎學(xué)金、黨員、學(xué)生干部、兼職經(jīng)歷、各種證書[28]。

社會資本是一個跨學(xué)科概念，學(xué)界普遍認為它是一種社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[9]。關(guān)于社會資本的測量指標，孟大虎團隊基于已有研究，將其概括為3種路徑：第一種是基于家庭社會經(jīng)濟地位來衡量大學(xué)生的社會資本。常用的指標包括父母的受教育程度、家庭收入、父母的職業(yè)地位、家庭所在地等。第二種是對社會資本的擁有量進行測量，主要使用家庭或個人社會關(guān)系數(shù)量、規(guī)模等作為代理變量。第三種路徑是對社會資本的利用情況直接測量[29]。不同資本類型以及同一種資本類型的不同衡量指標對大學(xué)生就業(yè)的影響存在差異，孟大虎團隊對其進行了詳細的論述，本文就不再贅述。

人力資本、社會資本作為影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素，兩者在大學(xué)生就業(yè)中分別扮演什么角色、角色的分量輕重也是研究者們關(guān)注的焦點。關(guān)于兩者的關(guān)系，目前有“互補說”和“替代說”兩種觀點，但兩者孰輕孰重，以及兩者的關(guān)系到底是“互補”還是“替代”需要視情況而定。

2.3我國大學(xué)生就業(yè)研究前沿領(lǐng)域分析

一個研究領(lǐng)域的前沿可以通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)率來測定，其中突現(xiàn)詞指特定時間內(nèi)出現(xiàn)頻率較高的詞[30]。基于21世紀以來CSSCI數(shù)據(jù)庫中刊載的大學(xué)生就業(yè)研究文獻關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率，以及突現(xiàn)率關(guān)鍵詞引用歷史（citation history）走向，結(jié)合二次文獻閱讀，發(fā)現(xiàn)兩類前沿主題：漸弱型研究前沿以及最新研究前沿。

2.3.1漸弱型研究前沿

漸弱型研究前沿指研究趨勢在整體上隨時間推移而呈現(xiàn)減少弱化傾向的主題。根據(jù)樣本文獻和文獻關(guān)鍵詞突現(xiàn)率，本文共挖掘出就業(yè)研究中的2個漸弱型主題，即就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)難。

如圖3所示，2004年之前，CSSCI收錄包含“就業(yè)指導(dǎo)”關(guān)鍵詞的文獻為14篇，2005～2009年維持在每年3篇的發(fā)文量。但是2011年以后，包含該關(guān)鍵詞的文獻處于0篇的狀態(tài)，說明研究者對就業(yè)指導(dǎo)主題的關(guān)注日益減弱。進一步分析發(fā)現(xiàn)：研究早期，研究者們關(guān)注的焦點集中在就業(yè)指導(dǎo)的必要性、域外就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗借鑒、就業(yè)指導(dǎo)的理念及其模式架構(gòu)上。2005年開始，有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)效果的實證研究以及就業(yè)指導(dǎo)的問題與出路、相關(guān)的對策等方面成為新的研究熱點。有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的研究在2011年才出現(xiàn)。

相較于“就業(yè)指導(dǎo)”主題，包含“就業(yè)難”關(guān)鍵詞的文獻在CSSCI數(shù)據(jù)庫中出現(xiàn)的時間相對較晚，受關(guān)注的時間僅集中在2011～2012年（圖4所示）。這段時期“就業(yè)難”矛盾突出與我國“四萬億”投資計劃的負面影響有關(guān)。2009年，為應(yīng)對金融危機、汶川地震等特殊事件對我國實體經(jīng)濟造成的沖擊，我國啟動了四萬億投資計劃。該計劃在短期內(nèi)促進了經(jīng)濟的“V”型反轉(zhuǎn)，保持了經(jīng)濟的高速增長。但是該外部刺激所產(chǎn)生的影響及作用的范圍有限。相反，該計劃的負面影響在后續(xù)幾年逐漸凸顯，尤其從2011年開始，通貨膨脹、成本攀升等負面影響導(dǎo)致了大量中小型企業(yè)紛紛倒閉，一時間，就業(yè)難話題備受關(guān)注[31]。

2.3.2最新研究前沿

最新研究前沿是指研究主題出現(xiàn)時間相對較晚，且該主題的研究趨勢隨時間的推動在整體上仍保持熱度。本研究共發(fā)現(xiàn)3個最新研究前沿，分別是就業(yè)質(zhì)量、人力資本以及就業(yè)能力。

與“就業(yè)質(zhì)量”關(guān)鍵詞相關(guān)的文獻在CSSCI數(shù)據(jù)庫中第一次出現(xiàn)的時間是2009年（圖5所示）。結(jié)合引用歷史以及二次文獻閱讀發(fā)現(xiàn)：2009～2013年間，研究集中在就業(yè)質(zhì)量的影響因素方面，相關(guān)因素包括社會資本、情緒智力、性別因素等。2014年是21世紀以來就業(yè)質(zhì)量主題研究最活躍的一年。不過，研究的議題仍集中在就業(yè)質(zhì)量的影響因素方面，新的因素包括就業(yè)價值觀、就業(yè)匹配、就業(yè)能力等方面。直到2015年起，有關(guān)就業(yè)質(zhì)量評價指標體系建構(gòu)及就業(yè)質(zhì)量評價的研究才開始占據(jù)一席之地。

“人力資本”相關(guān)文獻從2007年開始在CSSCI數(shù)據(jù)庫中陸續(xù)出現(xiàn)，盡管出現(xiàn)了波動的趨勢，但發(fā)文量平均每年維持在3篇左右，說明該領(lǐng)域一直以來頗受研究者關(guān)注（圖6所示）。早期的研究集中在人力資本與就業(yè)率之間的關(guān)系方面。隨著社會資本理論的盛行，2009年開始，社會資本開始引入就業(yè)領(lǐng)域。關(guān)于雙維資本關(guān)系探討的研究則從2012年開始出現(xiàn)。

“就業(yè)能力”首次出現(xiàn)的時間更早，在2004就已出現(xiàn)，且在本文選取的時間段內(nèi)，出現(xiàn)了5個小山峰（如圖7所示），通過二次閱讀發(fā)現(xiàn)，在第一個小山峰階段，研究集中于就業(yè)能力與就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系、就業(yè)能力與就業(yè)素質(zhì)的關(guān)聯(lián)，且這一時期的研究以理論探討為主。域外就業(yè)能力經(jīng)驗借鑒、我國當前就業(yè)能力現(xiàn)狀與問題、就業(yè)能力的影響因素等方面是第二個小山峰集中研究的議題。2013年，不同亞群體就業(yè)能力的狀況以及培養(yǎng)路徑受到研究者們的青睞。最后兩個小山峰研究主題出現(xiàn)了新的研究視角，如關(guān)注就業(yè)能力模型與研究工具的開發(fā)、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)部關(guān)系的探討。

3總結(jié)與展望

基于研究機構(gòu)分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、突現(xiàn)詞探測等維度對CSSCI數(shù)據(jù)庫2000～2019年刊載的大學(xué)生就業(yè)研究文獻進行可視化分析，得出如下結(jié)論：北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國青年政治學(xué)院是我國大學(xué)生就業(yè)研究的核心機構(gòu)。研究熱點聚焦于就業(yè)難、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、人力資本、社會資本。就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)難屬于漸弱型研究前沿，就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、人力資本屬于最新研究前沿。未來研究可從如下幾個方面著手。

第一，跨越學(xué)科地域壁壘，加強交流合作。盡管大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域受到了諸多研究機構(gòu)青睞，但機構(gòu)之間尚未形成合作關(guān)系，研究的二級院校也主要集中在教育學(xué)院以及經(jīng)濟與工商管理學(xué)院，跨學(xué)科力量還比較薄弱。大學(xué)生就業(yè)問題是一個復(fù)雜的社會問題，集合不同學(xué)科視閾力量開展集成性研究有助于問題的解決與根治。未來研究應(yīng)鼓勵跨學(xué)科、跨機構(gòu)的交流與合作，形成學(xué)術(shù)共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補與共享，提高我國大學(xué)生就業(yè)研究的整體實力。

第二，重視域外經(jīng)驗本土化根植，構(gòu)建更具中國本土化的就業(yè)理論。研究表明學(xué)界借鑒異域經(jīng)驗時，缺乏有效本土化問題突出，如國內(nèi)學(xué)者對就業(yè)能力模型的研究還停留在對國外就業(yè)能力模型的介紹層面，鮮有基于中國語境下的就業(yè)能力模型開發(fā)及應(yīng)用研究。應(yīng)當承認的是大學(xué)生就業(yè)問題是各國共同關(guān)心的議題，在一定程度上也存在共性，但各國政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境不同，大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域勢必存在差異。此外，對于大學(xué)生就業(yè)相關(guān)理論而言，國內(nèi)學(xué)者還停留在“跟蹤、引入、套用”國外理論的階段。不可否認，歷史悠久、日趨科學(xué)化的西方就業(yè)理論引領(lǐng)和發(fā)展了大學(xué)生就業(yè)實踐，推動了大學(xué)生就業(yè)研究的進展。然而，隨著新時代大學(xué)生就業(yè)形勢與特征的轉(zhuǎn)變，此時我國所需要的就業(yè)理論不能僅僅是“普適性”的，更需要“本土情境指向性”的。因此基于我國的實踐經(jīng)驗提煉建構(gòu)適合中國國情的本土化理論是后續(xù)研究值得著力的方面。

第三，豐富研究范式，擴寬研究的深度與廣度。在研究范式層面，我國大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域多集中在實證主義與結(jié)構(gòu)主義兩種范式上，在研究方法層面，單一的研究方法占據(jù)主導(dǎo)地位。上述特點導(dǎo)致研究結(jié)論的解釋力度及推廣范圍大打折扣。因此，未來的研究可嘗試從不同的研究范式出發(fā)（如經(jīng)驗主義、人本主義等），綜合運用多種研究方法，拓寬研究的深度與廣度。

需要強調(diào)的是，盡管CiteSpace軟件的可視化功能較為強大，但本研究仍存在如下不足：首先，CiteSpace對文本數(shù)據(jù)格式的要求比較高，目前僅能對論文形式的文獻進行分析，其它諸如書籍、書評、書信、新聞等形式的文獻無法被納入分析范圍，這在一定程度上可能會影響研究結(jié)果的準確性。其次，在時間范圍上，筆者只選取了2000～2019年發(fā)表的文章進行分析，這可能會影響研究熱點問題的歸納。后續(xù)研究將擴展大學(xué)生就業(yè)研究的選擇范圍，延長分析樣本的年限。

參考文獻

[1] 陳迎明.影響大學(xué)生就業(yè)因素研究十年回顧：2003—2013——基于CNKI核心期刊文獻的分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（4）：35-44.

[2] 喻名峰，陳成文，李恒全.回顧與前瞻：大學(xué)生就業(yè)問題研究十年（2001—2011）[J].高等教育研究，2012（2）：79-86.

[3] 胡詠梅，李佳哲.21世紀以來國內(nèi)及國際教育經(jīng)濟學(xué)研究的熱點與前沿問題——基于《教育與經(jīng)濟》與 Economics of Education Review 的知識圖譜分析[J].教育與經(jīng)濟，2018，（4）：77-87.

[4] 肖國芳，彭術(shù)連，倪邦輝.基于WOS的國際大學(xué)生就業(yè)能力研究熱點、趨勢與知識圖譜分析[J].現(xiàn)代教育管理，2015（12）：93-97.

[5] 徐娟，紀瑞.近十五年國外大學(xué)生就業(yè)研究的進展與趨勢——基于10種高等教育類SSCI來源期刊的可視化分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）：58-65.

[6] 張佳.國際教師教育領(lǐng)域研究：現(xiàn)狀、熱點與趨勢—教師教育領(lǐng)域八種權(quán)威SSCI期刊的可視化分析[J].教師教育研究，2019（2）：29-36.

[7] 孫婧，張?zhí)N甜. 我國大學(xué)課程研究的知識基礎(chǔ)和熱點問題[J].高等教育研究，2018（11）：79-85.

[8] 李杰.陳超美.CiteSpace：科技文本挖掘及可視化[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2009：200.

[9] FUGATE，M， KINICKI A J， ASHFORTH B E. Employability：a psycho-social construct， its dimensions， and applications[J].Journal of Vocational Behavior，2004（1）：14-38.

[10] MCQUAID R W， LINDSAY C. The concept of employability[J].Urban Studies， 2005（2）：197-219.

[11] 王新俊.孫百才.近30年來國外大學(xué)生就業(yè)能力研究現(xiàn)狀及進展[J].教育與經(jīng)濟，2018（5）：57-64.

[12] 謝義忠，陳靜，朱林.就業(yè)能力的概念、結(jié)構(gòu)和實證研究成果[J].心理科學(xué)進展，2013（3）：517-529.

[13] 謝芳.基于供給側(cè)改革的大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑探討[J].江蘇高教，2017（5）：82-85.

[14] 沈曉梅.基于心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2013（12）：90-93.

[15] 龔勛.蔡太生.大學(xué)生就業(yè)能力：要素、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)路徑[J].江蘇高教，2018（1）：91-94.

[16] 秦建國.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價體系探析[J].中國青年研究，2007（3）：71-74.

[17] 張抗私.王雪青.經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展趨勢：從數(shù)量觀念到質(zhì)量管理——基于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析的視角[J].廣東社會科學(xué)，2016（1）：36-45.

[18] 吳新中.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量綜合評價指標體系設(shè)計[J].統(tǒng)計與決策，2017（22）：68-71.

[19] 李善樂.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量：基于個體問卷數(shù)據(jù)的分析[J].人口與發(fā)展，2017（2）：30-39.

[20] 李燕.挑戰(zhàn)與應(yīng)對：高校就業(yè)指導(dǎo)的組織重構(gòu)[J].江蘇高教，2012（4）：93-95.

[21] 賴德勝.田永坡.對中國“知識失業(yè)”成因的一個解釋[J].經(jīng)濟研究，2005（11）：111-119.

[22] 丁志帆、孔存玉.大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的成因剖析與破解之道——研究回顧與展望[J].教育與經(jīng)濟，2018（2）：54-61.

[23] 張寶貴.大學(xué)生就業(yè)問題形成的根本原因探討——人力資本與技術(shù)進步匹配的計量經(jīng)濟學(xué)模型解析[J].復(fù)旦教育論壇，2017（5）：64-70.

[24] 彭擁軍.姜婷婷.悖論性利益訴求：大學(xué)生就業(yè)難的一種解讀[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010（4）：89-93.

[25] 薛慶國.構(gòu)建高校大就業(yè)工作格局，破解大學(xué)生就業(yè)難題[J].中國高教研究，2014（7）：6-7.

[26] 黎大志.姜新生.困境與出路：大學(xué)生就業(yè)問題的理性思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（5）：77-80.

[27] 鐘云華.人力資本、社會資本與大學(xué)畢業(yè)生求職[J].高教探索，2011（3）：140-146.

[28] 蘇麗鋒，孟大虎.人力資本、社會資本與大學(xué)生就業(yè)：基于問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析[J].復(fù)旦教育論壇，2012（2）：27-33.

[29] 孟大虎，蘇麗鋒，施璐璐.人力資本、社會資本與大學(xué)生就業(yè)研究綜述[J].經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，2012（1）：86-90.

[30] 王恩軍.李如密.高等教育質(zhì)量研究十年：研究熱點、趨勢與前沿——基于知識圖譜的可視化分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2016（5）：71-79.

[31] 王玉霞.張斌彬.四萬億投資拉動就業(yè)效果的實證研究[J].理論探討，2011（2）：74-77.

AbstractIn order to intuitively show the research situation of college students′ employment in China，based on relevant literature of CSSCI database from 2000 to 2019，the knowledge map of college students′ employment research field was drawn by use of cite space software.Through the visualization analysis of the knowledge map，this paper shows the basic situation of the main research force layout，hot spots distribution and research frontier in the employment research field of college students in China.The results show that Beijing normal university，Renmin university of China，Nanjing university and other universities are the main institutions of employment research for college students in China.College students′ employment research focuses on employment difficulties，employment guidance，employment ability，employment quality and dual-dimensional capital.The emergence test revealed two weakening frontier themes of employment guidance and employment difficulty，and three new frontier themes of employment capacity，employment quality and human capital.There are still some problems in the employment research of university students in China，such as the lack of effective localization，multi-disciplinary and inter-institutional research.

Keywordsemployment of college students;knowledge graph;visual analysis

[責任編輯劉冰]