思政課涵養法治素養的三重路徑——以八年級下冊第七課“尊重自由平等”為例

福建省福州江南水都中學 周燕春

《青少年法治教育大綱》（以下簡稱《大綱》）強調，青少年需從小培養法治觀念，形成法治思維，樹立法治信仰，促進自身健康全面發展。初中道德與法治八年級下冊教材是根據《大綱》編寫的法治專冊教材，通過全面介紹憲法的內容和憲法精神，培養學生的法治意識，涵養學生的法治素養。因此，思政教師要通過深入解讀文本、運用法律案例、踐行法律生活等途徑，進一步創新思政課法治教育的形式與內容，借助多方合力拓寬法治教育渠道，以增強青少年法治教育的針對性和實效性，培養崇尚法律的現代公民。筆者以初中道德與法治八年級下冊第四單元第七課“尊重自由平等”為例，談思政課涵養青少年法治素養的三重路徑。

一、文本解讀，明法之義

初中道德與法治八年級下冊是依據《大綱》精神編寫的初中法治教育專冊，要落實好法治教育專冊教學，涵養青少年法治素養，教師首先要立足教材，對每一課的教學內容進行精準解讀與發掘，從而為法治素養的涵養提供準確的文本支撐和法律依據，真正為學生答疑解惑。文本解讀要遵循“宏觀把握—逐層分析”的思維進路。

（一）宏觀把握，對標引領

課程標準是關于學科性質、課程目標、內容目標和實施建議的指導性文件，反映了國家對學生學習相應內容應達到目標的期望。《大綱》作為法治教育的指導性文件，對教師把握法治教育的內容和方向能起到引領的作用。在每一課的教學前，教師要熟悉課程標準對每節課的基本要求，結合《大綱》的相關精神，對本單元本課題進行宏觀的把握。

例如，八年級下冊“尊重自由平等”一課所對應的課標內容是“理解我國公民在法律面前一律平等”以及“知道每個人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人”。在《大綱》中，本課對應的要求是“總體內容”中的“將自由、平等、公正、民主、法治等理念，憲法法律至上、權利保障、權力制約、程序正義等法治原則，立法、執法、司法以及權利救濟等法律制度，與法律常識教育相結合”。

教師對教學內容的宏觀把握若能準確基于課程標準和《大綱》精神，依據學生身心成長的規律以及學科教育的規律來實施教學，就像火車在既定的軌道上行駛一樣，不會迷失基本的大方向。

（二）深入挖掘，逐層分析

在把握每節課總體要求的基礎上，教師還要學會深入挖掘每課內容，對教材文本進行逐層分析，深入把握教材單元、課題、框題及目題之間的層次關系，這樣才能更好地開展教學設計。在“尊重自由平等”這一課中，首先教師要明確本課是法治專冊教材第四單元的第一課，本課通過重點剖析自由、平等的核心價值要素，引導學生正確認識自由、平等的內涵及其價值，理解法治對自由、平等的保障作用，并引導學生在現實生活中踐行自由平等。因此，本節課第一框側重于對自由、平等內涵及其價值的把握，第二框則上升到具體實踐階段，是對深化自由、平等精神的具體落實。

在把握課題之后，教師需進一步解讀目題與具體內容的關系。第一課第一目“無法治不自由”深刻闡釋了“自由”與“法治”的關系，教師在教學中要充分引導學生正確把握自由的內涵及其與法治的關系，揭示教材文本內在的深層含義，跟學生講清楚自由的內涵、自由的邊界以及自由的實現。在本課中，我們所講的自由是法律意義上的自由，而不是其他方面的自由；自由是有邊界的，自由的邊界是不得侵害他人合法利益，不得侵害國家集體利益；自由的實現必須是主體在具備自由能力的前提下，用正當的方式來行使權利。

二、案例教學，辨法之要

法律案例是法治教育的重要支撐。教材中出現的法律原理，特別是第四單元涉及法理學的專業知識，比較抽象，與學生生活實際聯系不是很緊密，學生學起來比較吃力。因此，脫離法治案例單純講授法律知識，這樣的課堂是無趣的，也是無效的。教師要學會將法律案例與青少年法治教育緊密結合起來，精選并創造性地使用貼近學生生活的具有真實性、啟發性、典型性等特征的法律案例，在課堂上運用多種方式呈現案例，開展有針對性的教學，將抽象的理論知識直觀形象地呈現出來，從而激發學生興趣，引導學生主動探求知識，增強法治意識，提升法治素養。

例如，在“法眼看平等”一目中，引導學生認識平等的內涵，教師可充分運用經典法律案例來開展法治教學：被告人王某因罪被判處死刑，在執行死刑前突發心臟病并急劇惡化，生命垂危。思考：死刑犯在行刑前出現重癥疾病，需要動用公共資源進行救治嗎？在本案例中容易出現兩種截然不同的觀點，教師可據此開展一場小型的課堂辯論賽。正方：要治，因為每一個人都有相同的生命健康權。反方：不要治，浪費國家的公共資源。通過現場辯論，讓學生充分討論，各抒己見，通過討論甚至爭論，引導學生認識到，公民在法律面前應受到平等對待。

又如，教師可充分運用教材案例開展法治教學。八下道德與法治教材第102頁“探究與分享”欄目，探討了每年出席全國兩會的女代表和女委員的比例問題。對于此處探究活動，教師可呈現近年來全國兩會代表的相關數據和女性代表的真實素材，引導學生透過“法律面前人人平等”的字面含義，進一步得出“男女平等”實質上指的是相對的性別公平和公正。男女平等并不意味著刻意追求女性參政的比例與男性相等，只要選拔機制是公平的，女性就能擁有平等的機會。

在法治知識的案例教學中，教師也要注意把握幾個方面的問題。首先，精選優化案例選取。教師要圍繞本節課的教學目標精選有代表性、啟發性、時效性的案例來開展法治教學，同時，案例的選擇還要結合青少年現有的認知理解能力，堅持育人導向。其次，積極創新呈現方式。法律案例的呈現方式盡可能多樣化，例如，可采用情景劇、辯論賽、模擬法庭、今日說法節目等形式。此外，除教師發揮主導作用呈現法律案例外，也可充分發揮學生的主體作用，由學生采取自己感興趣的方式方法自主呈現案例，加深對案例的理解，更加深刻感受法治的力量。

三、體驗拓展，踐法之用

皮亞杰認為，主體對客體的認識從活動開始。通過活動這個中介，人的認識不斷形成、豐富和深化。在法治素養的培育中，可以借助恰當的法律實踐活動呈現出抽象的法律原理，讓青少年對法律產生更加直觀的認識，讓法治思維進一步運用于學習生活中，發揮它的積極效應。教育部印發的《中小學德育工作指南》也提出建議，學校可充分利用法院、檢察院、公安機關等開展法治教育。因此，思政課開展法治教育可借助社會多方資源拓寬法治教育渠道，增強青少年法治教育的針對性和實效性，培養崇尚法律的現代公民。

一是走出去，置身真實法律場景。法律知識源于實踐、歸于實踐。因此，教師可充分運用多種方式，創設法律真實場景，讓學生走出去，直接感受法律與我們的生活息息相關。例如，可以組織學生觀摩庭審現場，參觀法院、檢察院、派出所、少管所、戒毒所等機構，引發學生心靈真實的共鳴，感受學習法治知識的重要性與必要性。也可組織學生進社區、街道開展法治宣傳，向居民普及法律知識，在宣講中進一步提升尊法學法守法用法的意識。

二是引進來，開展專業普法活動。法治知識不僅要思政課教師來講，還可以邀請更多的法律專業人士參與進來，構建一支學校法治教育宣講隊伍。例如，學校可與地方公安機關緊密配合，聘請固定的綜治副校長，定期到學校進行法治教育；通過生活中的真實案例，為青少年敲響警鐘，護航青少年的“拔節孕穗期”。也可邀請法官、檢察官、律師以及法治宣傳志愿者定期深入學校開展普法教育，舉行法治報告，用他們的專業知識講解法律案例，讓法治教育更有新鮮感、說服力和感染力。

三是動起來，創設良好法治氛圍。法治氛圍的營造對于法治思想的培育有著重要的影響。學校可通過校園宣傳欄、LED標語、法治教育主題班會、法律知識競賽、法治手抄報等多種形式，激發學生興趣，提升學生學習法律的積極性和主動性。師生還可以圍繞校園欺凌、抵制毒品、憲法宣傳日等主題共同創作微視頻、微電影等，營造濃厚法治氛圍，讓學生在體驗中增加法律知識，讓法治精神和法治信仰在學生心中落地生根，實現法治育人的根本目的。

法律維護著一個國家的長治久安，只有每一個公民都具備一定的法律知識和法治素養，才能更好地推動法治中國的建設。因此，思政課教師要致力于青少年法治素養的涵養，充分挖掘法治教育的教材資源和社會資源，創新思政課法治教育的形式與內容，助力青少年學習法律、認同法律、踐行法律，成長為社會主義事業合格的建設者和接班人。