青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑
——基于混合式教學(xué)的“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程改革與研究

荊于勤

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

0 引言

“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程是一門網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)課程，包含網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的基礎(chǔ)理論與實踐操作。課程的內(nèi)容主要包括掌握網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、熟悉常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、熟悉常見網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，以及NAT、ACL等和網(wǎng)絡(luò)安全性相關(guān)的設(shè)置。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨立制作網(wǎng)線、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)以及組建小型局域網(wǎng)，并且在這個過程中培養(yǎng)認真負責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)，為今后從事網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的工作或者學(xué)習(xí)專業(yè)核心課打好基礎(chǔ)。

1 目前“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程存在的問題

1.1 理論知識難掌握

在多年的本門課程的授課經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)課程雖然是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但對課程中一些教學(xué)難點和重點，仍是需要反復(fù)加以強化的。

計算機網(wǎng)絡(luò)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其中涉及一些理論性強的知識點，其中一個重要的知識點是網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，主要介紹OSI參考模型和TCP/IP參考模型，學(xué)習(xí)初期學(xué)生對OSI參考模型的七層結(jié)構(gòu)往往難以理解。而學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)如何從一臺電腦發(fā)送到另一臺電腦，必須掌握網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)。另外，網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)議非常多，例如ARP協(xié)議、ICMP協(xié)議、IP協(xié)議、HTTP協(xié)議等，講解一些協(xié)議的格式學(xué)生看起來也比較頭疼，又比如了解數(shù)據(jù)幀的格式。學(xué)生一看到復(fù)雜的圖表就會產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生往往在這幾個難點的地方卡住，不利于對其他章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會覺得網(wǎng)絡(luò)太抽象太難了

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

由于課程中有些理論知識不容易掌握，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力比較缺乏，學(xué)習(xí)氛圍有待增強，在學(xué)習(xí)上遇到困難時，如果沒有良好的激勵或者幫扶措施，學(xué)生很容易放棄，導(dǎo)致后面的內(nèi)容更加跟不上，覺得越來越難。

1.3 缺乏過程性考核

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)沒有有效的記錄，往往只能通過考勤、作業(yè)等方式進行平時成績的評分，這種方式缺乏過程性，不利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)，教師講得越多，學(xué)生聽得越累。由于平時成績考核指標單一，學(xué)生對考試抱著一種期末突擊的心態(tài)，平時沒有好好累積知識，過度關(guān)注最后一次課的期末復(fù)習(xí)，期望通過期末幾天的突擊復(fù)習(xí)通過考試，獲得學(xué)分。

2 混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

線上線下混合式課堂得到了越來越多的應(yīng)用，在知網(wǎng)上可以檢索到非常多和混合式教學(xué)相關(guān)的文章，其中發(fā)表在核心期刊的文章有600多條。例如郭建東[1]研究保證混合式教學(xué)推進有效實施的教學(xué)評價指標體系，對建立的多維度評價體系進行實踐和效度分析，可以為其他混合式課程提供參考。也有很多一線教師研究混合式教學(xué)在課程中的實踐，例如如何進行混合式課程的課程設(shè)計，以及混合式課程和課程思政的結(jié)合等[2]，或者是基于某一門課程開展的混合式教學(xué)的實踐。除此之外，還有和比較流行的教學(xué)理念的結(jié)合，例如基于成果導(dǎo)向理念的混合式課堂。另外，還有針對與學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的混合教學(xué)模式的研究[3]。

3 基于混合式教學(xué)的“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程改革改革

針對“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程目前存在的問題，采用線上線下結(jié)合的方式進行授課，線上平臺選擇學(xué)校自己的智慧課堂平臺。智慧課堂平臺已經(jīng)將學(xué)期學(xué)生名單導(dǎo)入系統(tǒng)，平臺的功能十分強大，教師可以將授課的課件、視頻、文檔、作業(yè)題目、問卷等都導(dǎo)入到平臺中使用。教師直接在智慧課堂平臺進行備課。

3.1 設(shè)置課前活動

可以將課件、視頻、文檔、調(diào)查問卷、作業(yè)等根據(jù)需要放置在課前活動中，以便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。老師可以通過線上平臺查看學(xué)生的課前活動完成情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解學(xué)情。

3.2 設(shè)置課中活動

教師可以直接在平臺上設(shè)計整個教學(xué)流程，先設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，再每個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計教學(xué)活動。例如，當需要講課時導(dǎo)入PPT課件；當需要學(xué)生回答問題時，提前將問題設(shè)置在課中活動中，平臺提供了手動點名和隨機點名兩種方式；除此之外，還有其他豐富的教學(xué)互動方式，例如頭腦風(fēng)暴、展示墻、一句話問答等。教師可以在每節(jié)課中設(shè)置多次搶答等活動來吸引學(xué)生。

3.3 設(shè)置課后活動

為了更直觀檢驗每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，可以在課后設(shè)置一些題目供學(xué)生自檢，同時教師也能通過作業(yè)情況得到學(xué)習(xí)效果反饋，查漏補缺。另外，周期性設(shè)置調(diào)查問卷也是一種改進課程的有效手段。

3.4 針對性設(shè)計教學(xué)資源

針對上述的理論知識難掌握的問題，例如錄制OSI參考模型相關(guān)微課，在模擬器中演示操作數(shù)據(jù)的封裝和解封裝過程，并把錄制好的視頻發(fā)布到智慧課堂平臺。對于難點的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況多次反復(fù)學(xué)習(xí)。另外，也將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布到平臺上，提供給學(xué)生觀看，開拓學(xué)生的視野，對課程產(chǎn)生興趣。

3.5 發(fā)揮團隊作用

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱這一問題，發(fā)揮小組團隊的作用，例如每次可以根據(jù)課程平臺學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，靈活劃分小組，將表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、一般的學(xué)生組合為一組，形式互幫互助的階梯組隊。課前表現(xiàn)優(yōu)秀的可以向表現(xiàn)一般或者表現(xiàn)稍差的提供幫助。課前表現(xiàn)稍差的學(xué)生，可能因為害羞或者怕犯錯不太習(xí)慣向老師提問，但是向同學(xué)提問請教會容易一些，同時，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)也非常樂于給不會的同學(xué)講解，在這個過程中獲得成就感。采用這種互幫互助的模式可以有效減少教師的教學(xué)負擔(dān)，并且形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂活起來，增加團隊成員之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。不放棄一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都均衡發(fā)展。

3.6 明確考核指標

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的懈怠除了課程本身有難度和自身自主學(xué)習(xí)能力弱的原因外，很重要的一方面是考核指標沒有明確具體。所以有些學(xué)生會對考試心存僥幸，不認真對待。因此，需要結(jié)合線上線下混合式教學(xué)建立明確的考核指標，增加過程性考核在整個考核指標中的比重。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)打出分數(shù)，知道自己的每一個成績是怎么來的，就會認真對待課程中的每一個環(huán)節(jié)。

在考核評價中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自評和互評。例如作業(yè)自評、作業(yè)互評、小組自評、小組互評等。因此，設(shè)計了作業(yè)評價表、學(xué)生自評表、小組成員互評表、小組表現(xiàn)評價表等幾個評價指標，形成多維評價體系。并且為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在評價指標中需要對學(xué)生的創(chuàng)新能力有所體現(xiàn)，例如對于學(xué)生的作業(yè)，除了常規(guī)的作業(yè)（選擇、判斷、填空、問答）題型以外，要求學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，提交反思性作業(yè)。用自己的語言或者形式對課程內(nèi)容進行梳理總結(jié)，或者從新的角度發(fā)現(xiàn)和思考問題，表1列出了反思性作業(yè)的幾個關(guān)鍵的評價指標。

表1 評價指標

4 結(jié)語

采用混合式教學(xué)，將整個教學(xué)過程記錄下來，可以在教學(xué)團隊之間共享教案，也可以通過導(dǎo)入教案重復(fù)使用。并且學(xué)生的所有活動在線上平臺都有記錄，可以多維度記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)情和教情。本文首先分析了目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的理論難點多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、缺乏過程性考核等問題，然后在混合式課程中通過線上線下的方式對這些問題進行改進，發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，增強過程性考核。利用混合式教學(xué)中的線上平臺，充分發(fā)揮學(xué)生自評的作用和小組團隊協(xié)作的力量，激活課堂，培養(yǎng)學(xué)生和團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。總之，開展混合式教學(xué)模式對課程的診改有重要的意義。