高校教師信息化教學能力的提升策略研究
——基于某高校的調查結果

蔣 鳳

（寧夏大學新華學院，寧夏 銀川 750021）

0 引言

《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，信息技術已經成為教育變革的內生動力。教育信息化2.0開啟了智能時代教育教學改革新局面，教育信息化支撐和引領教育現代化，促使人才培養體系、內容、模式、方法創新。2019年1月，教育部《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》指出，未來五年，面向各級各類學校、適齡學生、全體教師構建功能完備、綠色安全的全面加強網絡學習空間，落實實名制，推進學習空間的應用，加快推進教育信息化的轉段升級。各類文件的出臺體現出國家層面對教育信息化的重視程度。高校作為人才培養的重要基地，對教育信息化的探索也持續進行，教育信息化理論和實踐的相關研究層出不窮[1]。

目前國內已有大量教育信息化的相關論文，包括對信息化教學或信息化教學能力概念上的探討，對信息化教學能力結構的分析，對各類學校教師信息化教學能力的培養和提升策略或路徑選擇。但縱觀信息化教學的相關研究，尤其是教師信息化教學能力的提升，幾乎都是基于教師方面進行考慮，很少從學生角度進行分析，所以本文以某高校學生為調查對象，了解教師信息化教學能力現狀和問題，以及學生對信息化教學的需求，在此基礎上提出高校教師信息化教學能力的提升策略。

1 調查結果

本次調查使用問卷星平臺制作問卷，調查對象為寧夏某高校的大二、大三、大四學生。項目的網址為https://www.wjx.cn/jq/87500652.aspx，本次調查共回收樣本問卷241份，問卷有效率100%。

241份問卷中，男生占25.31%，女生占74.69%；大一、大二和大三學生占比分別為34.44%，30.71%，34.85%。

信息化教學的作用調查顯示，21.58%的學生認為信息技術的使用對自己的學習非常有用，59.34%的學生認為比較用，只有不到19.08%的學生認為作用不大或者不太有用。對于信息化教學對學習的具體幫助，認為可提高教學效率、激發學生學習興趣、促進教學創新的學生分別占81.74%，75%，52%，72.2%。調查表明學生對信息化教學的作用比較認可，說明了提升教師信息化教學能力的必要性。

信息化教學能力現狀調查顯示，93.36%的學生回答自己的授課教師中大部分都會在教學過程使用信息技術，且認為教師使用信息技術頻率較高的學生有82.99%。對于具體信息技術工具和功能使用的熟練程度，認為教師運用比較熟練的工具分別為計算機基本操作（word/excel等）、網絡交流工具（QQ/微信等）、課堂即時互動工具，而對視頻編輯、音樂編輯和自制慕課均不太熟練。而學生比較感興趣的工具和功能排名分別為交流工具、視頻播放、音樂播放、即時互動、自制慕課和計算機基本操作。調查表明目前該校教師信息技術在教學中的使用普遍率較高，但只注重一些簡單功能和工具的運用，忽視了一些較復雜的、掌握較難但學生更感興趣的工具和功能。

信息化教學過程存在的問題調查顯示，45.6%的學生認為學校的硬件軟件存在問題，37.76%的學生認為教師不了解學生需求或興趣，30.29%的學生認為教師教學方法過于單一，26.14%和21.99%的學生認為教師制作課件和使用設備不太熟練，此外，有14.94%的學生認為教師對教學內容不太熟悉。信息化教學能力提升的影響因素調查中，68.46%的學生選擇硬件軟件設施問題，62.66%的學生選擇了缺乏信息化教學氛圍，26.97%和16.6%的學生選擇了學校不重視和教師不重視，24.48%的學生選擇了教學觀念未跟進時代。值得一提的是，有19.92%的學生認為教師的基本教學能力還有待提升。

在提升教師信息化教學能力的方式中，58.51%的學生選擇了集中培訓，56.85%的學生認為要多了解學生需求，選擇實踐中自學和教師合作研討的學生分別占比55.6%和54.36%，29.05%的學生選擇了專家講座。

2 高校教師信息化教學能力的提升策略

2.1 重視提升教學基本功

信息化教學能力是在信息時代對教師的特殊要求，但在追求教育信息化的過程中，很多教師乃至高校可能忽視了教師的基本功。對于教師來說，教學基本功是最基本的能力，若基本功不扎實，教學內容不熟悉，在這樣的前提下貿然追求信息化，只會適得其反。因此，對于教師，首先要練好基本功，掌握一定的教學方法和技巧，具備一定的教學設計能力，把教學內容吃透，這樣不管時代如何變化，都能以不變應萬變。

2.2 改善信息化教學環境，提升信息化教學氛圍

學校內的計算機信息應用軟件的性能與完善程度，對教師能否順利開展信息化教學會造成直接影響[2]。高校教師進行信息化教學能力的相關培訓之后，如果能及時、有效、經常性地進行信息化教學實踐，那么其整體信息化教學能力必然能在不斷的鍛煉中得到加強和提升。此外，完備的基礎設施和環境勢必有利于形成良好的信息化教學氛圍，當身邊的信息化教學氛圍濃厚，教師自然而然地會主動或被動去接觸、學習、提升信息化教學能力。

2.3 注重學生需求和興趣，因材施教，教學相長

教學是教與學的過程，是師生雙向互動的過程，因此，信息化教學能力的提升中不能忽略學生的需求，否則，再先進的技術和方法也難以起到好的教學效果。從孔子開始就講究教學中要因材施教，信息化教學過程也當如此，教師在教學實踐中，需要關注學生的需求和興趣所在，并根據不同課程、不同班級、不同教學內容選擇對應合適的教學方法，使師生有一個更高的匹配度，達到真正教學相長。

2.4 精細化培訓體系，建立長效機制

完善培訓體系，讓培訓精細化，很大程度上有助于教師信息化教學能力的提升。培訓可分為崗前培訓和在崗培訓。崗前培訓針對新進教師，上崗前對基本的信息化教學技能進行培訓和考核。在崗教師的培訓則需要進行精細化劃分，可按專業劃分，不同專業適用的信息化水平是不同的；還可按培訓需求分，提前統計培訓需求，按照不同的培訓需求分批組織培訓；還可按照培訓內容的難度區分培訓層次。細化培訓需求，做到有的放矢。

建立長效機制，形成培訓鏈，對于參加培訓的教師做到長期追蹤指導，有問題可隨時解決。建立培訓師制度，達到較高水平的教師可以成為較低層次的培訓者。高校可采取相應的信息技術考核，通過考核的教師才可運用信息技術相關內容進行教學，這樣能夠讓教師以身作則，提高信息化教學質量[3]。

2.5 充分發揮先進教師的示范和帶動作用

信息化教學能力是復雜的，很多時候只能意會難以言傳。因此，先進教師的示范和帶動作用往往非常有效。每個學校都會有少數教師主動學習意識較強，他們的信息化教學能力往往也會先人一步。組織這些教師作分享可以成為提高其他教師信息化能力的重要手段。這種分享可以是專門組織的一次集體性分享也可以是平時教學過程中偶然的一次分享，通過經驗分享和學習，容易在教師內部形成相互學習的氛圍，不僅能解決教師實際教學中遇到的信息化問題，更容易在信息化教學中發現問題，使教師認識到自身的不足，進而有針對性地提高自己的教學水平。這樣的分享也非常有利于激發教師效仿意識，以往對信息化教學無感的教師在看到教學效果較好，大家都主動提升的情況下，也會慢慢接受、效仿從而提升信息化教學能力。

3 結語

本文以某高校學生為調查對象，通過問卷調查的方式，對該校教師信息化教學能力現狀、存在問題、影響因素等方面進行了解和分析，進而提出了高校教師信息化教學能力的提升策略，可為相關高校提供一定的指導意見，具有一定的現實意義。