基于大數(shù)據(jù)的高校學生學業(yè)評價體系探討

謝于晨

（江西科技學院信息工程學院，江西 南昌 330000）

0 引言

社會在進步，信息技術(shù)在快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)帶著它的五大特點（即大量、高速、多樣、低價值密度、真實性）使其應(yīng)用越來越普遍。目前大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域中。高校招生不斷擴張，高校的教學質(zhì)量成為學生選擇大學的標準之一，這也就標示著評價學生在校的學業(yè)質(zhì)量的重要性。在對學生學業(yè)進行評價時，引入大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，使學業(yè)數(shù)據(jù)更易采集，數(shù)據(jù)特性更易挖掘，評價結(jié)果更為準確。

1 大數(shù)據(jù)環(huán)境下學業(yè)評價體系分析

1.1 大數(shù)據(jù)技術(shù)對學業(yè)評價的影響

大數(shù)據(jù)給社會帶來便利，也給學業(yè)評價體系帶來一定的影響。

（1）大數(shù)據(jù)技術(shù)促進多變的評價主體。教育大數(shù)據(jù)通過實時記錄學生的學習、思想素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等數(shù)據(jù)，將學生的現(xiàn)實表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為學習及教學的分析過程，通過將數(shù)據(jù)結(jié)果進行可視化展現(xiàn)給評價主體，故而評價主體可以根據(jù)應(yīng)用需求進行調(diào)整及擴展。

（2）大數(shù)據(jù)技術(shù)改變評價內(nèi)容。學業(yè)評價系統(tǒng)可從不同的平臺獲取不同的教育數(shù)據(jù)，如學生的學習過程、創(chuàng)新力、思想素質(zhì)等數(shù)據(jù)，通過量化的概念來分析數(shù)據(jù)，從而得到全面的評價結(jié)果。運用現(xiàn)代化技術(shù)建模，亦能對學生未來學習發(fā)展趨勢進行分析，根據(jù)學生的個體性給出特定的評價標準。

（3）大數(shù)據(jù)技術(shù)能更好促進過程評價。目前的教育教學都是以學生為主，教學評價也不再完全取決于期末考試。大數(shù)據(jù)背景下設(shè)備技術(shù)更新迅速，用于記錄學生過程學習數(shù)據(jù)變得非常容易，同時還能記錄相關(guān)的其他數(shù)據(jù)，以利于有效完成對學生的學習評價。

1.2 高校學業(yè)評價的構(gòu)建原則

學業(yè)評價是學生在學校接受教育的能力評價，評價系統(tǒng)必須遵循全面性、全員性、全程性、量化、預(yù)測性原則來構(gòu)建[1]。

大數(shù)據(jù)技術(shù)可實現(xiàn)樣本等同于總體，表明在進行數(shù)據(jù)的采集及應(yīng)用時，不再局限于隨機抽樣的數(shù)據(jù)。學業(yè)評價指標具有多面性，有些數(shù)據(jù)可量化處理，有些只能定性分析，將各種數(shù)據(jù)整合完成全面的評價[2]。同時，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合評價結(jié)果，可以給學生的學業(yè)提供預(yù)警提醒，幫助教師更好的督促學生調(diào)整學習方法，提高學生的學習質(zhì)量。

1.3 高校學業(yè)評價內(nèi)容分析

真正評價高校學生的學習情況，不能只從入校以后的學習考慮，還需要從入校前的綜合情況入手，表現(xiàn)為以下幾點：

（1）起點評價為學生入學前的學習水平的評價，包括綜合知識學習、學業(yè)規(guī)劃和學習潛力等方面的評價[3]。綜合知識學習能力評價即為時入學前的全面測評，目的在于測試學生的起點水平。學業(yè)規(guī)劃評價為學生對自我學習的未來規(guī)劃。學習潛力評價是針對學生的學習傾向、愛好等方面的評價，以準確掌握對學生在某個學科方向的趨向。

（2）過程評價是整個評價系統(tǒng)的重點。過程評價包括學生課程學習的評價，如理論課程的學習及實驗課程的學習，以及思想素質(zhì)修養(yǎng)的評價。

（3）畢業(yè)評價為在校期間課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、思想素質(zhì)等多方面的綜合評價，從整體了解學生的學業(yè)質(zhì)量，同時為學生未來的學業(yè)及事業(yè)規(guī)劃提供一定的便利，為用人單位了解學生的學習能力提供參考。

2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校學業(yè)評價體系設(shè)想

2.1 搭建教學平臺

要進行學業(yè)評價，首先要搭建好教學平臺。這里將結(jié)合大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，搭建一個大數(shù)據(jù)背景下的智慧教育平臺。智慧教學平臺非常適合當下的教育體系[4]。該平臺采用目前比較流行的模式，以課堂學習為主，線上學習為輔的方式。在研究中以超星學習通作為網(wǎng)絡(luò)平臺，學生只需要使用電腦等終端即可完成線上學習部分，教師需實時更新學習資源，并實時獲取平臺數(shù)據(jù)，以了解學生的學習狀況，再結(jié)合課堂教學情況，隨時修整教學方法及內(nèi)容。

2.2 評價體系設(shè)想

這里將以過程評價中的實驗課程的評價體系構(gòu)建為例，說明在大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建學業(yè)評價體系的設(shè)想。考慮到翻轉(zhuǎn)課堂的特色，再結(jié)合線下教學，我們首先構(gòu)建實驗課程的學業(yè)評價模型。實驗課程的學生學習評價，主要包括三個過程，即實驗課前預(yù)習、實驗課中操作和實驗結(jié)果，故將實驗課程的學習評價指標設(shè)置為三級指標，一級指標分別為實驗課前預(yù)習、實驗課中操作及實驗結(jié)果，二級及三級指標具體內(nèi)容如表1所示。

表1 大數(shù)據(jù)時代高校實驗課程評價指標

評價系統(tǒng)中各個指標確定以后，后期需要明確各個指標在體系中所占比值，這個比值對系統(tǒng)的評價起著決定性的作用。在教育領(lǐng)域，對于指標權(quán)重的計算方法，我們可以選擇用的比較廣泛的層次分析法來完成權(quán)重的計算。權(quán)重確定后，則指標體系初步完成。

3 大數(shù)據(jù)環(huán)境下學業(yè)評價體系管理

評價體系確認后，后續(xù)就是對體系的管理。評價的管理即為使用評價體系來獲取評價結(jié)果，并進行適當?shù)奶幚砗螅贸鱿鄳?yīng)的結(jié)論。在教育數(shù)據(jù)處理時，常用的就是模糊評價法，模糊評價需根據(jù)設(shè)定的等級將數(shù)據(jù)進行量化后進行處理，然后再將結(jié)果與其他方法得到的結(jié)果疊加綜合運算得到最終評價結(jié)果，保證結(jié)果準確、全面。

再者，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂而產(chǎn)生的學業(yè)評價系統(tǒng)，需要有效的調(diào)配網(wǎng)絡(luò)學習平臺上的有效資源數(shù)據(jù)，再協(xié)調(diào)課堂數(shù)據(jù)，完成對學生全過程的學習跟蹤及監(jiān)控。

之后需要對獲取的評價結(jié)果進行合理的分析和處理。對評價系統(tǒng)來說，光有結(jié)果不去分析，不去使用，評價系統(tǒng)也失去了它的價值，所以需要學校相關(guān)部門管理評價系統(tǒng)，分析評價結(jié)果，設(shè)置評價反饋系統(tǒng)，整理評價反饋信息并將信息反饋給相關(guān)對象，以體現(xiàn)評價系統(tǒng)的優(yōu)勢。

4 結(jié)語

信息技術(shù)更新迅速，教育系統(tǒng)也隨著發(fā)生了巨大的變化，教育下的教學方法改革離不開新技術(shù)尤其是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。基于大數(shù)據(jù)背景的智慧教育平臺，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，實時跟蹤學生，了解他們的學習狀態(tài)，同時可以根據(jù)評價結(jié)果建立學業(yè)幫扶機制，對于知識掌握能力較弱的學生，幫助其調(diào)整學習方法，從基礎(chǔ)下手，逐步增加學習難度，實現(xiàn)學生對知識學習的全面化。新一代的學業(yè)評價體系，結(jié)合更多的信息技術(shù)，加快教育改革的步伐，為培養(yǎng)新時代的人才做準備。