指向學科核心素養的單元整體設計和單課有效實施
——以“ 3AM4U3 Plants”為例

◎ 劉莉莉

英語學科核心素養是學科育人價值的集中體現，它主要包括語言能力、學習能力、思維品質、文化意識。［1］筆者在教學活動中執教了一節區級公開課，此次活動的主題是“優化單元整體設計，關注單課有效實施，培養學科核心素養”。本文以《英語》（牛津上海版）3AM4U3 Plants這一單元及第三課時The growth of plants為例，嘗試探討如何基于學科核心素養進行單元整體設計和單課有效實施，以期對小學英語教學有所啟發。

一、對英語學科核心素養的認識

（一）凸顯關鍵能力和必備品格

英語學科核心素養中的語言能力和學習能力是關鍵能力，思維品質和文化意識是必備品格，它融合了知識、技能、能力、態度、價值、文化等要素，體現了從“知識本位”向“素養本位”的轉型，強調學生基礎學力和健全人格的成長。

（二）注重知識在真實情境中的理解和運用

“指向素養的學習必須是真實學習，真實學習必須要有真實情境與任務的介入。只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務，才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀念。”［2］英語學科核心素養重視課堂與真實世界的關聯，讓學生在真實的生活情境中用英語做事情，以實現學以致用、知行合一的目的。

（三）強調大觀念和知識結構化

“大觀念的理解與運用體現出核心素養的本質要求。”［3］英語學科核心素養擯棄了對零碎語言知識的了解和要求，強調學科的大觀念和大概念，強調知識背后更為本質、更為核心的概念或思想，注重知識的內涵、知識點之間的聯系以及結構化的學習內容，讓學生以整體的視角在完整知識載體的基礎上形成核心觀念。

二、基于學科核心素養的單元整體設計

指向學科核心素養的單元整體設計，是小學英語學科落實立德樹人、發展素質教育的重要條件，也是促進素養落地的關鍵路徑。教師要在整體教學觀的指導下，制定單元教學目標、創設單元情境、整合單元教學內容，在培養學生語言能力的過程中，發展學習能力、思維品質和文化意識。

（一）制定單元教學目標，凸顯學科核心素養

單元教學目標是單元教學活動的最終歸宿。在研讀了課程標準、教學基本要求、教材整體結構、單元板塊功能及分析了學生學情之后，筆者遵循目標制定的系統性、全面性和準確性的原則，從語言知識、技能、策略、文化、情感五個方面制定了3AM4U3 Plants的凸顯學科核心素養培養的單元教學目標（見表1）。如在文化與情感目標中，學生能感受植物的美好及生命的生生不息，激發對植物的熱愛，體現了育人價值。

（二）創設單元情境，強調理解與運用

教師要基于單元教學目標及教材內容，結合學生生活和認知特點，創設富含童趣與情趣的單元情境，在單元話題的統領下建構話語體系，學生在真實生活的語言形態中理解和運用語言。筆者圍繞單元的主題“Plants”制定了三個分課時話題: ①The plant is nice ；② I like plants ；③The growth of plants。分課時情境具有整體性、一致性和遞進性，學生在情境中感受到植物的美好、表達對植物的喜愛，進一步體會到植物生命的生生不息和大自然的神奇。三個課時的語境創設緊密聯系生活，學生在語境中習得語言，完成語用任務（見表2）。

表1 3AM4U3單元教學目標

表 2 3AM4U3 Plants 單元情境創設

（三）整合單元教學內容，注重知識的結構化

“知識結構化是指把所學的知識劃分為不同的部分或歸入某種更大的范疇，在頭腦中組織起來，形成知識組塊，進而形成良好的知識結構。”［4］呈現給學生的知識，如果沒有完整的結構把它們聯系在一起，很容易被遺忘。在進行Plants這一單元整體設計時，筆者基于單元目標和單元情境，結合學生的認知水平，對教材內容進行調整和整合，將本單元零散的核心詞匯及句型整合在三個語篇結構里，形成一個結構化的知識網絡（見表3）。知識的結構化處理避免了教學的碎片化，學生在不斷循環復現的單元核心語言中，連貫地、有邏輯地表達單元主題意義。

表3 3AM4U3 單元語篇框架結構

三、基于學科核心素養的單課有效實施

教師在單元整體設計之后，要以學科核心素養為導向，開展分課時有效實施。筆者選擇了本單元第三課時 The growth of plants進行了區級課堂展示。本課的教學目標是：在向日葵種子生長的故事情境中，正確朗讀、理解故事，并借助語篇結構復述植物的生長過程，感受生命的生生不息和大自然的神奇。本課通過環環相扣的問題鏈和豐富的學習活動，培養了學生的思維、語言和文化情感。

（一）基于學科核心素養的問題鏈設計

問題鏈以全局的角度對課堂教學的問題進行了系統梳理，其問題環環相扣、層層遞進，能提高課堂教學的緊湊性與連貫性，對于發展學生思維的邏輯性也有著明顯作用。教師要根據教學目標和內容主旨提出核心問題，并將核心問題分解為若干個具有邏輯關聯的下位問題，形成由淺入深、逐層推進的問題鏈，幫助學生搭建有層次的思維支架。本節課圍繞三個核心問題展開：①What do little seeds need to grow? ② How do little seeds grow? ③ What do you think of the growth of plants? 在每個核心問題中，又包含若干前后關聯的下位問題，幫助學生逐步獲取語篇信息，如種子生長需要的各種條件、種子在不同生長過程中外形的變化等等。通過問題鏈，學生能更好地理解故事內容，清晰地建構故事的邏輯關系。

（二）基于學科核心素養的學習活動設計

活動是英語學習的基本形式，設計具有整合性、關聯性和實踐性的學習活動，是實現核心素養發展的關鍵。教師要在主題意義的引領下，依據單元目標和課時目標，設計學習理解類、應用實踐類和遷移創新類的不同層次的活動，讓學生在活動中習得語言知識、發展語言技能，提升文化情感和思維品質。本節課中，筆者基于“植物生命的生生不息”這一主題意義，在向日葵種子生長的故事情境中，開展了豐富的“聽、說、讀、寫、看”等活動，培養了學生的學科核心素養。

1. 學習理解類活動

教師要圍繞主題情境，設計各種學習理解類活動，激活學生已有知識和經驗，形成新的知識結構。

（1）在觀察中促進感知與注意。信息技術時代的學生在一個充滿視覺形象的社會中成長，教師要充分利用圖片、視頻等資源，開展各類觀察活動，以促進學生的感知與注意。如在Pre-task環節中，筆者出示向日葵種子生長變化的四幅圖片，讓學生觀察后排序。學生通過觀察圖片的整體和細節部分，初步感知、推測種子的生長過程。

（2）在閱讀中獲取與梳理信息。閱讀是培養學生英語語感、增長語言知識的重要手段，有利于學生語言能力的全面發展。本節課中，為了幫助學生了解種子生長的不同階段的特征，筆者設計了Read and underline、Read and choose兩個小閱讀活動，鼓勵學生自主閱讀，培養了學生的信息獲取及梳理的能力。

2. 應用實踐類活動

教師要在情境中開展描述、闡釋等交流活動，幫助學生鞏固新知，內化和運用語言，形成能力。

（1）在復述中發展口頭表達能力。衡量學生英語學習的效果，主要看其運用英語進行表達的能力。在Post-task環節中，筆者根據三年級學生的不同學習水平，設計了分層復述任務，學生可在語言支架和板書的支持下開展語言實踐，較為完整地復述向日葵種子的生長過程。

（2）在寫作中發展書面表達能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“學生要能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。”［5］為了培養學生的書面表達能力，筆者課后布置了一項興趣作業：種一株植物并觀察它的生長，記錄下它的不同生長階段的特征，完成一篇觀察日記。筆者提供了基本的寫作框架結構，助力學生完成此寫作任務。此作業體現了綜合性和實踐性，培養了學生的寫作興趣和書面表達能力。

3. 遷移創新類活動

教師要鼓勵學生將學到的知識進行分析、推理、演繹，使其能夠進行有效的知識遷移，嘗試創造性地解決新情境中的問題。如在Post-task環節中，學生用第三人稱復數“They are seeds of sunflowers. They grow and grow. They have...” 描述向日葵的生長過程之后，筆者出示橘子樹生長過程的4張圖片，讓學生嘗試用第三人稱單數的形式介紹其生長過程：“It’s an orange seed. It grows and grows.It has...” 隨后出示更多的植物，讓學生進行介紹。從介紹向日葵的生長遷移到其他植物的生長，從語言表述時的第三人稱復數遷移到第三人稱單數，學生需要進行分析和推理，其思維創新性得到了發展。

（三）基于學科核心素養的文化意識培養

教師要充分利用視頻、圖片、音樂、詩歌等資源，引發學生對中外文化的理解及對優秀文化的認同，促使其形成積極的情感、良好的態度及價值觀，培養文化意識。在Pre-task環節中，在引出向日葵生長的故事之前，筆者出示世界著名畫家梵高的照片及名畫《向日葵》，滲透了文化元素。在Post-task 環節中，通過呈現不同植物生長過程的視頻，學生進一步感知生命的生生不息以及大自然的神奇。在課的最后，伴隨著優美音樂及對各種植物圖片的欣賞，學生吟誦了一首小詩，體會植物帶給家庭、學校、城市、世界的美好。

四、結語

學科核心素養的提出給予了教師高位的理論引領，對教師的教學提出了更高的要求。“教師要轉變教學設計思維方式，走向大觀念的單元設計。”［6］教師要有大觀念意識，統整單元目標并系統規劃分課時目標，創設單元情境，構建清晰完整的單元知識結構體系，同時也要綜合考慮單元活動、單元評價、單元作業及單元資源等各個要素。在單課實施過程中，要重視學科育人，圍繞課時目標和情境，設計有效問題鏈，采用豐富的活動助力學生對知識的理解、運用和遷移。