核心素養視域下初中“明課程”體系建設探索

◎ 郭 抒

教育部于2014年印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）強調，“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力……各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”2016年，《中國學生發展核心素養》整體框架正式發布，對學生發展核心素養進行了明確的定義。核心素養指向必備品格和關鍵能力，這是學生發展的基本素養，也是面向全體學生的培養目標。學生核心素養培育目標的實現需要與之相符的課程體系及校本化的育人模式。本文基于上海市向明初級中學“明課程”育人模式的創建與實踐過程的研究。

一、基于學生核心素養建構“明課程”體系

（一）規劃“明課程”目標

在針對核心素養培育情況的學情調研發現，現有學生有一定的學習能力和創新思維，但主要思維特點表現為片段化、綜合運用能力依然不足；其次由于大多數學生家境較優越，但基于社會價值、規劃成長角度來提升自主學習的動力不足。

基于學情與核心素養的培育目標，學校重新提煉了“師生共進，創造明天”的發展愿景，并根據學生的現實特點與培育方向確立了三項校本核心素養：自主學習、創造實踐、規劃成長。

學校“明課程”育人目標的整體設計（見表1），主要是依據《中國學生發展核心素養》中的相關要求，在學校辦學理念“教給學生一個創新的頭腦，為學生的未來發展奠定基礎！”引領下，以關注成長、凸顯個性、面向未來為宗旨，以突破三類課程壁壘、跨越各學科邊界、聯動多個年段為特點的主題式、整合型、貫通性校本課程集群。課程力求培養學生的自主學習、創造實踐、規劃成長等校本核心素養，實現“師生共進、創造明天”的發展愿景。

（二）建構“明課程”模型

“明課程”群的構建嘗試突破傳統金字塔形的課程模式，推動學校課程模式的轉變，促進三類課程的交叉、融合與統整，體現突破課程壁壘、跨越學科邊界、聯動多個年段等特點，使學校課程由無關聯或表面關聯的金字塔狀、碎片式課程體系，走向實質關聯、有質量的網絡狀課程體系，能夠更有針對性地培育學生的校本核心素養，從而真正引領學生迎接明天、適應明天、創造明天。

具體來說，首先，設法突破三類課程壁壘，使得課程內容既立足于拓展型、探究型課程，又在基礎型課程中有所滲透和延伸，從而形成主題式的綜合課程。

其次，設法跨越各學科邊界，促成有著內在聯系的不同學科的整合，讓學生的知識體系與學習方法向綜合化的方向發展，使特色課程由“專題性”課程成長為“綜合性”課程。

第三，設法貫通各個年級，將學習過程貫穿整個初中學段，使特色課程由“短訓班”課程延長為“長訓班”課程，讓學生能力得以螺旋遞進增長。

最后，努力建立多元的課程評價體系。這包括評價主體的多元化、評價手段的多元化和評價時機的多元化。具體如圖1所示。

二、“三位一體”實踐機制培育學生素養

（一）以貫通式實踐課程拓展素養培育時空

“明課程”體系主要聚焦于培養學生的校本核心素養——自主學習、創造實踐、規劃成長，實現了在基礎型、拓展型、探究型課程中都有課程內容的有機滲透，實現了語文、數學、英語、物理、道德與法治、歷史、科學、生命科學、信息科技等多學科的跨界，實現了課程學習從預備年級一直到初三年級的貫通。

例如，“職業體驗”子課程的主題為“職場體驗”，合作的學科為道德與法治、語文、英語等，核心課程目標為“豐富學生職場生活體驗，增進學生社會交往能力，提升創新思維品質，增強社會責任感，樹立正確的勞動觀、職業觀和成長觀”，與之相配套的是近三十家校外“明課程”共建基地。

“微境世界”子課程的主題為“微生物研究”，合作的學科為科學、生命科學、信息科技等，核心課程目標為“掌握微生物基礎知識及相關實驗技能，理解微生物的多樣性以及微生物、自然、人類之間的相互關系，樹立綠色可持續的發展觀”，與之相配套的學生創新實驗室是“微生物探究空間”。

“財商學園”子課程的主題為“金融知識學習”，合作的學科為英語、道德與法治等，核心課程目標為“學習經濟學基礎知識，培養決策技能，規范消費行為，激發金融理財意識，樹立社會責任感和積極規劃觀念”，與之相配套的學生創新實驗室是處于設計階段的“財商達人空間”。

“三維工坊”子課程的主題為“增材科技探究”，合作的學科為物理、數學、信息科技、藝術等，核心課程目標為“學習基礎3D建模技術和增材加工技術，設計制作簡單教具和學具模型，激發自主創造意識，樹立知行合一的學習觀”，與之相配套的學生創新實驗室是“創意筑造空間”。

“爭鳴天地”子課程的主題為“語言邏輯實踐”，合作的學科為語文、歷史、道德與法治等，核心課程目標為“體驗實踐語言表達，感受交流過程中的理性、平等和互相尊重，培養邏輯思辨能力，初步樹立辯證的世界觀”，與之相配套的學生創新實驗室是“邏輯表達空間”。

（二）在校內外基地創設核心素養培育情境

以學習 “微境世界”子課程為例，該課程讓學生走進微生物實驗室，使學生掌握基本的微生物學實驗技能和分析解決問題的方法，結合日常生活開展相關的微生物學的課題實驗研究，著重培養學生的自主意識、創新精神和實踐能力。同時，學校依據學生的培養目標、學校的課程目標，積極牽手有利于培養學生綜合素質的博物館、研究所、活動中心等作為校外實踐的場所。近幾年，通過征詢、優選，學校先后與中國科學院、瑞金醫院、律師事務所、東方明珠集團等50多家單位簽訂協議，建立了學校的職業體驗基地、金融教育基地、創新實踐基地。

通過讓學生走出去、將行家請進來的方式，為學生營造多樣化的教學情境，讓學生在情景體驗、職業模擬、自主學習、實踐體驗和合作探究中激發興趣，開拓視野，形成創新思維與實踐能力，為其未來發展導航、蓄力。再以“職業體驗”子課程為例，學校在確立了六大職業領域——財經貿易類、專業技術類、文體傳媒類、生活服務類、公共管理類、科技教育類為課程主要分類后，依托校內課程資源和校外職業體驗基地資源，以社會調查、問題解決、交流協作、成果展示與分享等作為實踐方式，以學生活動手冊、導師指導手冊作為實踐手冊，以職業講座、體驗基地、校內游園作為實踐平臺，引導學生在初中階段形成正確的職業觀、成長觀和人生觀。

（三）實踐手冊和讀本提供有效學習支架

學習支架是保障學生實踐拓展學習和素養發展的有效資源，尤其是學生實踐類的拓展課程更加需要有一定學習資源的支持與保障。基于此，“財商學園”子課程項目組通過編制旨在培養初中生經濟與金融認知意識、提高其財經素養的讀本《財富向明：我是小小金融家》，為學生提供了較為系統的關于基本商業與經濟理論知識的學習資料，在校本讀本中引導學生充分運用數學、英語、語文、經濟學、社會學等諸多學科知識，并側重培養他們的“財商”，讓學生在模擬商業貿易活動的體驗中，激活其創新思維的潛能，激發起創新實踐的能力，借此來探索適合初中學生學情和年齡特點的經濟與金融教育方式與策略。

“爭鳴天地”子課程項目組匯編了讀本《爭鳴向明：我是小小辯論家》，旨在將“學而優則辯”作為青少年的思維養成和精神健康的最初出發點和最終落腳點。通過校本讀本幫助學生了解最基本的辯論知識與原則、步驟與技巧，并將辯論精神融會于“歷史上的辯論小故事”中，通過學習與實踐以培養思維能力、認知能力與臨場應變能力，引導學生樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀，促進青少年學生德智體美勞的全面發展。

三、基于“明課程”實踐創新營造育人文化

隨著學校“明課程”體系建設探索的逐步深入，學校課程元素還在繼續完善，學校課程育人文化漸漸得以凸顯，實踐育人、創新育人、課程育人已經成為學校新時期課程改革的主旋律。

（一）創新育人模式是學校永恒的教育追求

目前，學校“明課程”體系設計與實施，較為注重的是學生學習技能、思維方式上的改變，但核心素養強調科學維度上的素質（能力）與人文維度上的素質（品格）的互動和融合，為此，學校課程實踐育人機制還有待進一步完善。今后，在下一階段，學校會把育人目標有機融入基礎型課程、拓展型課程、探究型課程建設之中，彰顯“明課程”建設的文化與教育主張，使學生在浸潤、發酵中擁有健康的精神世界，成為能力與品格俱佳的未來人。

（二）信息智能平臺是實現文化育人的技術路徑

學校在“明課程”體系設計和實施的過程中都強調與真實世界的連接，努力暢通校內、校外教育的渠道，擴展學生的學習時空，但還是會受到教育現實的限制。我們知道，隨著社會的轉型發展，智能化教育、信息化教育等新科學新技術的融入，需要學校無論在課程建設還是學校育人環境創設等方面，都要融合新時代新技術，讓科技服務于學生成長，在這種情況下，先進信息技術手段的引入和融合不失為一種較好的解決方案。

“明課程”育人模式的研究與實踐是核心素養在學校課程體系建設與實施中落地的探索之路，推動了學校內所開設的全部課程內容的深度統整，成為一所上海中心城區初級中學獨特育人文化的實踐“新探索”。希望本案例也能為其他初中學校提供可借鑒的發展思路與可參考的操作經驗。