初中英語合作性復習作業設計與實施

◎ 徐穎倩

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。”隨著中學英語教學改革的進一步深化，我們所提倡的素質教育要求英語教師提高學生學習、復習效率。復習作業是課堂教學的補充和延續，是一種掌握鞏固和深化課堂知識的手段，同時也是提高教學質量、培養學生綜合語言運用能力的有效途徑。因此，設計有效的英語復習作業，對于培養學生積極主動的學習態度，轉變其學習方式，提升其英語學科素養具有重要意義。

一、初中英語復習作業設計的問題

目前，中學英語復習作業設計主要存在以下問題，復習作業形式單一、機械操練、缺乏語言輸出機會的作業占了絕大多數。教師在設計復習作業時，多為背誦、抄寫、做題等類型，這類作業對于復習鞏固課堂知識是行之有效的，但容易使學生陷入機械化的操練，忽視了學生思維品質的發展與提升，不利于課堂的延伸。

在新課程改革背景下，教師需要樹立與新課標理念相適應的作業觀，讓作業成為學生自主學習、合作學習、探究學習的一種重要載體，成為學生的一種學習需要和生活需要。我們發現，在設計與實施復習作業的過程中，合作確實可以對學生的學習和發展產生積極影響。相較于傳統復習作業，過去教師片面強調“獨立完成作業”，忽視了合作作業的價值，合作性復習作業更好地體現了英語語言的交際性特點，為學生提供了更多語言輸入和輸出的機會，創造切實有效的共同學習氛圍，促進功能性的語言學習，進而提高學生的復習效率和學習成績。這里提到的合作性復習作業指的是以2—5個學生為單位，圍繞復習作業內容與要求，通過小組成員之間的合作、交流與探究，共同完成復習性任務，并加以評價，從而達到對學習內容的深化理解與靈活運用，提升語言表達輸出能力的一種作業形式。

二、合作性復習作業的優勢

第一，關注語言輸出，增加學生提高英語語言能力的機會。合作性復習作業除了在目標設定上更為關注學生語言輸出的能力之外，在學生學科情感、學習信心的培養方面，通過采用小組合作完成任務的模式，生生合作互動，極大增加了學生主動參與復習的機會，給學生提供了更多訓練自身聽、說、讀、寫等語言技能的機會，進而有助于提高學生的英語語言能力。

第二，培養合作精神，增強學生問題解決的創新意識。在復習作業完成形式上，多為個人作業，忽視了合作學習的價值，即同伴之間的相互影響、相互促進、充分互助與交流反思。以組內合作、組間競爭為主的合作性復習，使得復習氣氛既緊張又愉快，極大地激發學生的好勝心和集體榮譽感。為了更好地完成復習任務，組員在不斷的互動討論中主動團結協作、取長補短、互相促進，拓寬了學生的互動空間，發展了學生合作探索能力，提升了學生的思維品質，在合作學習中創造性地解決復習中遇到的問題，提高了學生創造思維的能力，最終也起到了有效復習的作用。

第三，注重自主學習，促進功能性的語言學習與表達。合作性復習作業把學生由旁觀者變為參與者，即要求學生把已經掌握相關知識與技能教給小組其他成員。作為講授者的學生成員，為了能夠講授得更清晰、明白，必須對所講的內容進行充分的消化和分析并認真組織自己的語言。被講授的學生也希望在共同完成復習任務的過程中表現突出，不拖團隊后腿，所以他們也會積極做好充分復習與準備。學生的復習主動性提高了，自主學習能力必然也就會有所提高。

三、合作性復習作業設計的基本原則

鑒于復習作業設計中存在的諸多問題，教師在設計合作性復習作業時應充分考慮多種因素的影響。合作性復習作業設計的基本原則總結如下。

（一）適切性原則

設計合作性復習作業，需要依據學生發展現狀，各小組確定適宜的復習目標難度，以此激發學生對復習的積極的情感態度，使學生經過合適的努力達到有效復習的目標，提高其自尊、自信、體驗成功的快樂。通過組內合作、組間競爭的形式，喚起學生主動復習的興趣和求知欲望，保持對英語學習的持久興趣，以輕松、實踐、愉悅的合作學習與復習，為他們今后學習英語奠定積極的自我效能。

（二）自主性原則

在設計合作性復習作業時，除了要考慮學生現有的知識結構和能力水平，更重要的是，讓學生擁有充分自主權，鼓勵其參與到作業設計中來，成為作業的設計者和完成者，最大化地發揮學生的主體地位。合作性復習作業設計，可以讓學生真正成為學習的主人，這在一定程度上有利于學生自主建構知識、內化知識和鍛煉能力。

（三）實用性原則

英語課程的學習目標是“提高語言實際運用能力”。語言的有效性是建立在學生主動參與語言實踐的基礎上的。在設計合作性復習作業時，應多結合解決實際問題這一視角，內容可以涉及學生的生活領域，體現“用英語做事情”，讓學生在具體實踐中思考、表達并發現規律，從而不斷提升思維品質和語言能力，達到學以致用的目的。作業的實用性可以有效連接書本和實際，由課內延展到課外，從而解決生活中的實際問題。

四、合作性復習作業設計與實施的基本思路

作業是課堂教學的延伸與深化，筆者結合教學實踐來具體闡述初中英語合作性復習作業的設計思路。

（一）增強合作性復習作業設計的整體意識

在設計合作性復習作業之前，教師首先應建立合作性作業設計的整體意識，對作業的選擇性、作業目標、作業周期、作業科學性等方面形成一個整體的思考。當然，倘若教學實踐更為深入，作業設計后更應考慮評價、修改及完善等問題。

1. 情感性目標融入合作性復習作業

明確作業目標是保證作業實效的基礎。合作性復習作業，除了知識能力目標——復習話題內容、語法和詞匯；加深對所學知識的識記、理解和運用，還融入了學科情感目標——通過小組合作的方式，實現信息互補，發展溝通合作，主動參與復習活動和活動評價，實現自主學習。

2. 多元化的成員組合促進復習效果

合作性復習作業，強調合作學習。在此需要說明的是，合作的目的是優化復習，針對不同形式的復習作業，合作小組的人員搭配可以存在多種組合，如教師根據性格特征、學習能力、知識基礎等進行優化組合，使小組成員間能互相幫助、互相促進，就是其中的一種。

3. 有效的過程指導提高復習針對性

為區別于獨立完成作業，實現合作性作業實施的有效性，教師須對作業進行過程性輔導。如以“Food”這一話題為例，教師需指導學生從內容入手進行梳理；引導學生嘗試匯總該主題涉及的詞匯與語法，以及可以進一步引申的方面，通過過程性的跟進與輔導，確保合作性復習作業最終達到預設的復習效果。

4. 充分的作業周期保障合作交流的時間

合作性的復習作業必然需要保障合作交流、探究的時間。學生需通過組內討論確定展示主題并討論在選定主題下從哪些方面展開論述，明確組內成員分工，包括展示內容上的分工和海報設計與制作上的分工，確定每一階段的時間節點，并按時間節點完成相應作業，以避免因不合理安排時間導致作業質量不理想、組員之間合作職責不明確、工作量分配不均等問題發生。

5. 允許學生修正改進確保復習作業質量

作業的有效與否最終需要通過評價得以實現。要讓作業真正成為促進學生學習的一種方式就是——邀請學生參與進來，不僅參與作業活動本身，還應參與作業的評價并提供給學生基于評價標準進行自我修正和改進的機會。如設計小組合作“預演”活動，學生可以清晰了解評估作業質量的標準，進一步明確在完成這項復習作業后下一步需要努力的方向。學生基于評價標準進行他評與自評的過程，也是指明努力方向，鼓勵學生對作業投入更多精力與時間去熟悉與排演，以達到理想效果的過程。

（二）增強合作性復習作業實施中的問題解決意識

基于復習作業目前存在的主要問題，筆者做了若干的實踐探索，總結合作性復習作業的有效實施策略如下。

1.關注小組學習風格偏好，增強復習效能感

合作性復習作業不是通過簡單的復現來鞏固所學，而是學生對所學知識的理解性和創造性的運用。學習者的認知風格分為兩種類型：場獨立型和場依存型。兩種風格的學習者在共同解決問題的過程中，可以通過相互借鑒思路，形成適合各自學習風格的有效學習策略。同時，激發學生自主參與的熱情，增強學生學習效能感，以創意廣告作業為例，該復習作業來源于《朗文國際英語教程》第1冊Chapter 17 PRESTO Commercials。

學習目標：能使用一般過去時和一般現在時描述產品使用效果，能用恰當的形容詞表達產品使用前后的身體狀態或情緒感受。教師布置了創意廣告表演這一合作性復習作業。情感目標是通過語言輸出，讓學生充分表達真情實感。

分組要求：學生三人為一組，在教師搭建好的語用支架上，自主選擇同伴，一起發揮創意，自由呈現和匯報屬于自己的產品廣告。

過程指導：在作業設計中為學生提供真實的語用情境，鼓勵學生根據自身學習風格偏好，在小組中承擔不同的任務，表達自己的自主性和獨創性。

創意呈現：在這項作業中，學生個性存在差異，學習風格不同，喜歡用不同方式詮釋對廣告的理解，如有的學生愿意呈現小組討論的學習模式，有的學生愿意通過繪畫表達，有的學生愿意通過表演等，這也實現了作業呈現的最優化。

結果反饋：學生不僅靈活使用了一般過去時、一般現在時進行了產品效果說明，用“擔憂”“興奮”等詞語表達了個人感受，實現了對語言知識的復習，而且基于各自不同的生活經驗，充分發揮創意，“開發”了“時間”牌電子詞典。學生們設計的廣告商品包含“能量面包”“神奇拳擊手套”“提升效率必備專用鬧鐘”等。學生發揮所長，創意紛呈，這與學生獨立完成復習作業的匯報情況形成了鮮明對比。

2.設計不同作業層次，滿足小組差異性學習的需要

在合作性復習作業中有效應用“分層作業”設計，可以更好促進每一位孩子在原有基礎上鞏固新知，促進思維。筆者也進行了若干實踐，以主題展示的層次性作業為例，該復習作業設計來源于《英語》（牛津上海版）7AM2U4 Jobs People Do。

學習目標：使用一般現在時描述常見的職業及其工作職責，并簡單表達自己對這些職業的認識和理解。

作業要求：在本單元的學習結束之后，教師布置了小組主題展示式的單元復習作業。各組對本單元所學內容進行整理，可以以知識線索或主題線索展開，介紹本單元所學內容并進行適當拓展。

過程指導：教師指出作業的呈現可以有話題內涵的挖掘與解讀、話題下的課內外知識基本梳理、話題中的時間線梳理等不同層面。

成果呈現：有的小組從挖掘內涵出發，就工作的種類（types of jobs）、不同文化下造成的工作差異（culture and differences）、歷史（history）和工作價值（values）四個方面展開論述，有的小組從課內知識（class knowledge）和課外拓展（extracurricular expansion）進行課內知識整理和課外延伸學習，有的小組則依據時間軸，介紹了歷史上最早出現的工作、現在熱門的工作和未來可能出現的工作等。

結果反饋：這一合作性復習作業不僅給予了學生自主探索的空間，提供了更多的語言輸入和輸出的機會，也讓學習基礎不同的學生在小組成員對具體話題展開共同探究的過程中都有了不同程度的收獲。這為組員之間、組組之間的信息與交流提供了更多不同的學習可能性，滿足了學生差異性學習的需要。

3.注重合作學習的互動開放，助力學生學習策略的養成

合作性作業無論從內容還是從形式上都呈現一種開放的體系，它既指作業本身的開放，又指完成作業過程的開放，更指精神上的開放。筆者以互動問答的互動型作業為例，該復習作業設計來源于《英語》（牛津上海版）8A M2U3 主閱讀 Dealing with Trouble。

學習目標：引導學生運用自主、合作、探究的學習方法來了解并掌握閱讀的技巧，掌握思維方式的靈活運用的方法。

作業要求：學生通過閱讀教師給出的提問示例，理解出題要求。依據抽簽結果，在課堂完成出題，出題量為一題，一式三份。自己保留一份，另兩份派發其他組員。學生在家完成自身以及小組成員的活動單后，在下一次課上進行組內反饋與組間反饋。

過程指導：教師對事實性問題、理解性問題以及思辨性問題進行了課堂示例。

成果呈現：學生通過組內回答交流、比較以及發現，提出理解性問題。 這樣開放性的合作學習，進一步加深了學生對文本內容的理解與記憶，推動語言技能（聽、說、讀、寫）的全面發展，這樣的合作性復習作業也很好地引導了學生將學習掌握的提問策略和解題策略運用于其他文本的閱讀。如在思辨性提問中學生設計了這樣的問題：Do you think the man had the purse? Why? If you were Dad， would you deal with the trouble the same way? Why or why not?要知道，設計或回答這些問題，需要學生把握文章脈絡，關注細節，抽絲剝繭，推斷論述。

結果反饋：學生在合作的過程中不斷對比自己與同伴、同伴與同伴間的回答，嘗試從其他學習者的視角出發，回答基于文章內容的不同層次的問題，更全面深入地理解學習內容，有意識地取長補短，通過這樣的交流、反思、調整的過程，來改進自己的學習。

綜上所述，合作性復習作業的設計與實施，不僅在學生之間增加了語言輸出的可能性，而且在語言交際的運用中主動參與，積極合作，實現了1+1＞2的復習成果。合作性復習作業的設計需要進行整體設計的考慮，實施需要有效策略的推進。合作性復習作業的設計與實施確實是一次有益的嘗試，但在如何科學建構作業要素與評價有效性之間邏輯關系，以滿足學生的個性化發展需求，需要教師進行下一階段的探索與實踐。