廣州市天河區(qū)：藝術(shù)測評從紙筆走向線上

魏文琦

廣州市天河區(qū)高度重視區(qū)域內(nèi)中小學(xué)藝術(shù)教育工作，為扎實(shí)推進(jìn)藝術(shù)發(fā)展建設(shè)進(jìn)程，從2014年春開始實(shí)行藝術(shù)素質(zhì)測評的探究與試驗(yàn)工作，并以此推動(dòng)了數(shù)字化教學(xué)與評價(jià)工作。

扎實(shí)有序推進(jìn)測評工作

2014年至今，測評分四個(gè)階段進(jìn)行：

以教材為主體，讓教師回歸課堂

為了解決“教學(xué)很隨性，課堂很隨便”的教學(xué)問題，2014年3月，天河區(qū)教研室組織教師學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》等文件，并進(jìn)行了《如何對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測評》的初步培訓(xùn)。12月，組織天河區(qū)六年級綜合能力達(dá)標(biāo)測試。此次測試范圍以教材為主體，提供了具體考點(diǎn)，有個(gè)人技能、紙筆測試、隨機(jī)抽測3種形式。除了六年級為全區(qū)統(tǒng)一開展外，其他年級由學(xué)校教師自選1至2個(gè)年級做紙筆測試。

以課標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注內(nèi)容與目標(biāo)

為了避免把音樂課上成背書課的情況，2015年3月，區(qū)教研室組織分析第一次測評結(jié)果，布置下一階段工作任務(wù)。12月，組織第二次天河區(qū)六年級綜合能力達(dá)標(biāo)測試，3種形式不變。不過，此次測試不再單純依據(jù)課本上的素材和內(nèi)容，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的描述，采取了大量教材以外的內(nèi)容和素材。同時(shí)，學(xué)校每個(gè)音樂教師均要求參與出題，各年級均要求做紙筆測試。從而讓老師們知道，音樂學(xué)習(xí)不是單純的記憶，而應(yīng)該去關(guān)注理解能力的培養(yǎng)。

以素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用與創(chuàng)造

2016年9月，區(qū)教研室組織教師開展《讓紙筆測試更科學(xué)》的培訓(xùn)。12月，組織第三次天河區(qū)六年級綜合能力達(dá)標(biāo)測試，在3種形式的基礎(chǔ)上，增加平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)。測試內(nèi)容更加關(guān)注知識的應(yīng)用、想象和創(chuàng)造力的目標(biāo)達(dá)成。2017年3月，出臺《天河區(qū)學(xué)生節(jié)奏、音準(zhǔn)能力等級標(biāo)準(zhǔn)與說明（實(shí)驗(yàn)稿）》，制定了每學(xué)期的學(xué)科素養(yǎng)基本能力要求，使學(xué)生的藝術(shù)能力發(fā)展具有遞進(jìn)性，同時(shí)關(guān)注藝術(shù)教育的育人功能。6月，在小學(xué)、初中、高中各抽取一個(gè)學(xué)段進(jìn)行40分鐘全區(qū)統(tǒng)一紙筆測評。

細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)藝術(shù)教育立體發(fā)展

2017年9月開始，天河區(qū)將學(xué)生的藝術(shù)測評工作納入到學(xué)校期末的常規(guī)工作中，并從小學(xué)一年級至高中一年級每學(xué)期均開展面向全體學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測評工作。區(qū)教研室還組織骨干教師、中心組成員全面深入研究《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系（試行）》，嚴(yán)格按照具體指標(biāo)開展試驗(yàn)，制定了“教材+課標(biāo)”的紙筆測試題型與結(jié)構(gòu)，基于《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系（試行）》的過程性評價(jià)細(xì)化指標(biāo)。將課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)、校內(nèi)外活動(dòng)進(jìn)行量化，使得方案具有可行性，又有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和校園文化三位一體的藝術(shù)教育發(fā)展。

打造信息化測評平臺

天河區(qū)教育局教研室音樂教研員胡健向記者介紹：“以往的測評中，我們采取紙筆測試和下校抽查的形式，慢慢地，一些不足顯現(xiàn)出來了。例如紙筆測試中，學(xué)生的試卷都是一樣的，容易作弊。每段音樂播放的次數(shù)和停頓的時(shí)間是固定的，無法滿足不同能力學(xué)生的個(gè)性需求。美術(shù)測試卷如果采取彩色打印，成本太高。我們派教師去學(xué)校抽查音樂的演唱技能測試，觀測面較小，人工打分受干擾因素多。而且，藝術(shù)教師授課班級較多，全面展開測評之后，從出題到閱卷工作量都很大，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。”因此，建設(shè)與開發(fā)信息化平臺，有望可以解決這些“痛點(diǎn)”。

“花城藝測”項(xiàng)目于2019年初啟動(dòng)，結(jié)合了人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)等尖端技術(shù)，主要從算法研發(fā)、前端開發(fā)兩個(gè)部分進(jìn)行開發(fā)，現(xiàn)已具備出題系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、評分系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)四大模塊，可以從育人、測評、評分、分析等全方位、多維度為學(xué)業(yè)水平考試及教學(xué)質(zhì)量水平監(jiān)控提供服務(wù)。

第一次大范圍的使用在2020年7月，參加測評的學(xué)生分別來自五、七、八年級。部分學(xué)校統(tǒng)一組織機(jī)考，部分學(xué)校的學(xué)生在家參考。此次測評以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，音樂學(xué)科從感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)方面，測試學(xué)生的基本知識、基本技能以及與音樂相關(guān)的文化視野，音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，有音樂客觀題和歌唱題。美術(shù)學(xué)科從美術(shù)常識、創(chuàng)意與表現(xiàn)、美術(shù)鑒賞三個(gè)方面，測試學(xué)生的美術(shù)感知能力、創(chuàng)意表現(xiàn)能力、審美鑒賞能力、文化理解能力，全都是客觀題。據(jù)后臺數(shù)據(jù)顯示，共發(fā)出81168張?jiān)嚲恚涗浟?389508條（題目）有效作答，其中歌唱題作答26185次（部分學(xué)校報(bào)名后未參考），共記錄了138499條音頻記錄（學(xué)生可反復(fù)錄音）。

這次線上測評獲得了一致好評。使用方便快捷，測評的形式更加靈活，學(xué)生可以打亂題序和自由點(diǎn)播答題，參與更多的交互測評。即時(shí)反饋是線上測評的一大優(yōu)勢，學(xué)生可以收到系統(tǒng)自動(dòng)生成的結(jié)果和分析，快速知道自己學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師可以查看完整的卷面，分析學(xué)生的答題情況，得知自己的教學(xué)需要在哪方面做出改進(jìn)。從管理者的角度，可以通過測評情況簡報(bào)，獲知每個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢與劣勢，從區(qū)域性角度分析教學(xué)中存在的問題，并在后續(xù)工作中開展更有針對性的教研活動(dòng)。

立足課堂以評促教

天河區(qū)開展素質(zhì)測評已經(jīng)多年，教師教育觀念、課堂教學(xué)模式也悄然發(fā)生了變化，目前已形成了以課標(biāo)為依據(jù)，以素養(yǎng)培養(yǎng)人的教學(xué)理念，深度和廣度相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。從常態(tài)課的課堂觀察來看，天河區(qū)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)步，他們對藝術(shù)的表達(dá)、表現(xiàn)、邏輯、思維、創(chuàng)造等均有了較大的提升。其中，初中教師感受最明顯，對現(xiàn)在的初一新生，他們不再需要像往常一樣，幾乎是從零基礎(chǔ)開始教學(xué)了。藝術(shù)教學(xué)具有了一定的延續(xù)性，自然也就受到了教師、學(xué)生和家長的認(rèn)可。

今后，天河區(qū)會(huì)更加關(guān)注測評的教學(xué)導(dǎo)向，完善數(shù)字化指標(biāo)體系，以評促教，并逐步計(jì)劃增加創(chuàng)編短曲、簡答題、論述題等題型，運(yùn)用人工智能輔助改卷，提高測評的全面性。同時(shí)，為了讓師生甚至家長更好地熟悉和適應(yīng)線上測評，計(jì)劃開發(fā)一些課堂教學(xué)工具，簡化教師在過程性評價(jià)中繁雜的操作，并充分應(yīng)用信息化手段，破解教師在人數(shù)較多的大班級教學(xué)中如何關(guān)注到每一個(gè)人的難題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評三位一體。