初中物理課堂如何對學生進行有效提問

曲忠利

課堂提問對提高學生的成績、培養(yǎng)學生的思維能力有著重要的作用。初中物理課堂的有效提問，指的是物理教師在吃透教材的基礎上，為達成教育目的而設計和選擇的提問內(nèi)容和方法。教學中，教師的提問應遵循以下幾點。

一、精心設計準備問題

教學中，教師要做足課前工夫，要對課程內(nèi)容有準確深入的理解，抓好重點，準備多種類型的問題，問題設計要有條理，并相對增加高認知水平的問題數(shù)量。因為高認知水平的問題往往能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生思維能力的發(fā)展。在回答高認知水平問題的過程中，學生需要將新的教學內(nèi)容與原有知識經(jīng)驗加以綜合運用，進行分析評論，這樣學生的想象力、知覺能力、洞察力就會得以鍛煉，創(chuàng)造性思維就會得以發(fā)展。高認知水平的問題往往綜合性很強，學生很難抓住頭緒來回答，這就需要教師將大問題化整為零，分解為若干小問題，易于學生回答。

在講解“力的作用是相互的，互相作用的兩個力同時出現(xiàn)以及同時消失”的內(nèi)容時，考慮到很多學生難以理解，為了使學生能對這部分內(nèi)容有更直接和深刻的認知，教師可以課前準備好兩個充氣氣球，并提問學生“如何通過氣球來對力的相互作用”進行觀察，然后將兩個氣球放在一起擠壓，其接觸部分馬上變扁，這樣學生會很輕松地知道問題的答案。在講解反作用力時，可以用彈簧測力計進行水平對拉，讓學生始終帶著問題學習，從而活躍課堂氣氛，加深學生對知識點的掌握。

二、準確把握提問的時機

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見，課堂提問的時機很重要。在課堂提問之前，教師可以通過一些小實驗以及活動等使學生產(chǎn)生疑問，為教師的提問提供一個好時機。課堂教學的時間是有限的，而且時機稍縱即逝，因此教師要準確把握好提問的時機。

在講授沸點和氣壓兩者間關系時，可以先給裝著一些水的燒瓶加熱，待水沸騰后取下燒瓶，當沸水停止沸騰后用木塞塞住瓶口，并將燒瓶倒置，然后把冷水澆向其底部，并提問學生此時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學生會猜測瓶底爆炸，或猜測水持續(xù)冒泡。教師繼續(xù)演示，結果顯示不沸騰的水又一次沸騰起來。接著又課提問學生相關問題，最后得出所有現(xiàn)象和氣壓作用有關。這樣，整堂課就會在學生的搶答中完成，學生探究的熱情就會調(diào)動起來。

在講解《光的折射》這一節(jié)時，教師可以運用多媒體展示一些與折射相關的圖片或視頻，如筷子插在水中、光從空氣射到水中等。通過對展示內(nèi)容的分析和探究，學生會產(chǎn)生以下問題：為什么感覺插入水中的筷子被折斷了呢？光從空氣射入水中，光的傳播方向為什么會發(fā)生改變？學生產(chǎn)生了問題，渴望獲得答案，這時就是教師提問的最佳時機，這樣就可以提高學生的學習效率，提高課堂教學的有效性。

三、兼顧不同層次的學生

課堂提問要面向全體學生。內(nèi)容要有梯度有層次，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生獨占課堂上回答問題的時間。教師在做準備的時候，要把學生和問題都進行歸類，不同難度的問題要讓不同水平的學生回答。提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答，這樣可使每一個學生都有機會參與，都體驗到成功的感覺。

提問后，教師要停頓幾秒鐘的時間，讓學生思考和組織答案，等待時間的長短應根據(jù)問題類型來調(diào)整，對于一些較難的問題，可以讓學生以小組為單位進行思考和探究，以使他們充分地發(fā)表自己的觀點，更好地解答教師提出的問題。對于一些簡單的問題，可以讓學生獨立思考和探究，提高他們的邏輯思維能力和學習能力。

教師還要對學生的回答進行評價，對于回答正確的學生，要進行表揚和肯定;對于回答錯誤的學生，要進行引導和鼓勵。教師的評價及時、全面和客觀，才能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進行改進，提高學習興趣和學習效率。

總之，提問在課堂教學中有著重要的作用，作為教師，不僅要在課前精心準備設計思考題，更要在課堂上抓住時機啟發(fā)誘導，并對學生回答做出科學及時的評價。這樣，我們的課堂才會充滿魅力，才會成為高質(zhì)量的課堂。